Теоретико-методологические основы и модель организации педагогического сопровождения одарённых детей в условиях начального общего образования
Автор: Сулименко А.Ю.
Журнал: Теория и практика современной науки @modern-j
Рубрика: Основной раздел
Статья в выпуске: 3 (129), 2026 года.
Бесплатный доступ
В статье рассматриваются теоретико-методологические основы организации педагогического сопровождения одарённых детей в условиях начального общего образования. Раскрываются основные научные подходы к пониманию феномена одарённости, психолого-педагогические особенности развития одарённых детей младшего школьного возраста, а также современные подходы к организации педагогического сопровождения в системе инклюзивного образования. Представлена модель педагогического сопровождения одарённых детей, включающая методологический, содержательно-процессуальный и оценочно-результативный блоки. Делается вывод о необходимости системной, личностно ориентированной и инклюзивной организации педагогической поддержки одарённых обучающихся в начальной школе.
Одарённость, одарённые дети, педагогическое сопровождение, начальное общее образование, младший школьный возраст, инклюзивное образование, модель сопровождения, индивидуализация обучения
Короткий адрес: https://sciup.org/140315296
IDR: 140315296 | УДК: 37.013
Theoretical and methodological foundations and the model of organizing pedagogical support for gifted children in primary general education
The article examines the theoretical and methodological foundations and the model of organizing pedagogical support for gifted children in primary general education. The paper reveals the main scientific approaches to understanding giftedness, the psychological and pedagogical characteristics of gifted primary school children, and modern approaches to organizing pedagogical support in inclusive education. A model of pedagogical support for gifted children is presented, including methodological, content-process and evaluation-result blocks. The article concludes that gifted primary school children need systematic, personality-oriented and inclusive pedagogical support.
