Учебная дисциплина "Современные теории общественной и индивидуальной безопасности" в аспекте подготовки учителя ОБЖ в вузе

В 1995 г. Государственным комитетом РФ по высшему образованию были утверждены государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 330300 – «Безопасность жизнедеятельности». Это событие дало официальный старт созданию в стране системы подготовки учителей ОБЖ. В настоящее время бакалавров по направлению подготовки «Педагогическое образование» (профиль – «Безопасность жизнедеятельности») выпускают более сорока вузов России. В ряде высших учебных заведений открыта магистратура.

За прошедшие десятилетия методологические и содержательно-организационные проблемы подготовки учителей ОБЖ в вузе становились предметом пристального внимания исследователей. Были защищены десятки кандидатских (И.А. Бикмаев, А.С. Ломов, Е.Л. Ме-сенина, В.А. Скворцов, А.В. Старостенко, Л.И. Сыромятникова и др.) и докторских (С.В. Абрамова, С.Н. Вольхин, Л.А. Михайлов, В.Н. Мошкин и др.) диссертаций. Изданы монографии, учебные и методические пособия (С.В. Абрамова, Р.И. Айзман, В.В. Гафнер, С.В. Петров, В.П. Соломин и др.). Опубликованы сотни статей (М.Е. Вяткин, В.В. Гафнер, П.А. Кисляков, П.И. Костенок, А.А. Михайлов, Ю.В. Репин, В.А. Скворцов, А.С. Танке-нов, Л.Н. Трубина и др.).

Исходя из анализа научной и методической литературы, а также собственного опыта работы в высшей школе [6; 7 и др.], мы можем выделить проблемы, традиционно значимые для вузовской подготовки учителей ОБЖ и связанные с разработкой (поиском, выявлением, обоснованием):

• –    понятийного аппарата и теоретико-методологических основ науки о безопасности жизнедеятельности;

• –    перечня учебных дисциплин, включаемых в учебные планы, и содержания программ по данным дисциплинам;

• –    оптимального соотношения изучаемого на занятиях теоретического и практического материала;

• –    методов и форм активного обучения;

• –    сочетания профилей подготовки («Безопасность жизнедеятельности» и «Физическая культура», «Биология», «География», «Технология» и т. д.);

• –    путей межведомственного взаимодействия с целью организации практики студентов и их дальнейшего трудоустройства и др.

Ряд исследователей в рамках диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук разрабатывают концепции (системы, модели) подготовки учителя ОБЖ (ба- калавра образования в области безопасности жизнедеятельности) [1; 3; 12].

Отмечается также необходимость:

• –    обучения студентов реализации межпредметных связей [5];

• –    выявления и обоснования социально востребованных компетенций учителя ОБЖ [9];

• –    обеспечения образовательного процесса учебно-методической литературой [2];

• –    улучшения методической подготовки студентов [8];

• –    проектирования профессионально ориентированной социокультурной среды [11] и др.

Представляют особый интерес выделенные В.В. Гафнером и раскрываемые ниже особенности содержания и организации преподавания школьного курса ОБЖ, которые предъявляют определенные требования к учителю:

• 1)    интегративный характер курса и его нацеленность на формирование у учеников не только системы знаний, но и современного миропонимания (требует от педагога широкой эрудиции, информированности в различных областях знания, жизненного опыта);

• 2)    целесообразность учета психологии поведения людей в чрезвычайных ситуациях в ходе преподавания ОБЖ (предполагает наличие у педагога всесторонней психологической подготовки);

• 3)    практическая направленность и специфичность знаний курса (предполагает обязательную компетентность педагога в практических вопросах обеспечения общественной и личной безопасности, а также наличие у него самостоятельности, творческой инициативы и навыков эвристического мышления);

• 4)    необходимость подачи учебного материала в «позитивном ключе» – с упором не на то, что запрещено делать в той или иной чрезвычайной ситуации, а на то, что делать необходимо, чтобы избежать ее негативных последствий (требует наличия у обучающего умений четко формулировать цель деятельности по обеспечению безопасности и раскрывать пути ее достижения);

• 5)    рассредоточение занятий во времени, отсутствие должных межпредметных связей ОБЖ с другими предметами (предъявляет повышенные требования к профессиональной подготовке учителя и обеспеченности образовательного процесса специальной и учебнометодической литературой) [4].

Следуя логике построения системы современного образования, квалификационные требования к педагогу (учителю), отраженные в соответствующем профессиональном стандарте, служат ориентиром для разработки стандартов профессионального образования, а в конечном счете – для определения содержания и организации образовательного процесса в вузах и ссузах (в том числе и в рамках обучения отдельных дисциплинам). Кроме того, при формировании учебных планов подготовки учителей ОБЖ в учреждениях высшего образования следует учитывать интегративный характер самой науки о безопасности жизнедеятельности. Поэтому вполне понятно, что в упомянутые учебные планы, как правило, включают и гуманитарные, и естественнонаучные, и технические дисциплины.

Дисциплина «Современные теории общественной и индивидуальной безопасности» преподается студентам Уральского государственного университета физической культуры – будущим бакалаврам, обучающимся по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» (профили – «Физическая культура» и «Безопасность жизнедеятельности»). На ее освоение в 8-м семестре отводится 42 часа аудиторных занятий, в том числе лекций – 14 часов, практических занятий – 28 часов.

В учебных планах других вузов, осуществляющих подготовку учителей ОБЖ (Национальный ГУФК имени П.Ф. Лесгафта, Пензенский ГУ, РГПУ имени А.И. Герцена, Пермский ГНИУ, Сахалинский ГУ, Томский ГУ, Шадринский ГПУ и др.), такой или подобной дисциплины нами не обнаружено. Во многих учебных заведениях изучаются созвучные по названию дисциплины: «Теория безопасности жизнедеятельности», «Теоретические основы безопасности жизнедеятельности», «Теоретические основы и понятийный аппарат безопасности жизнедеятельности». Но происходит это в 1-м семестре, что предопределяет их статус как пропедевтических.

Целью освоения рабочей программы дисциплины «Современные теории общественной и индивидуальной безопасности» является формирование компетенций, необходимых будущим учителям для осуществления профессиональной деятельности, а именно:

• –    «ОПК-1 – готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности...;

• –    ПК-1 – готовность реализовывать образовательные программы по своему предмету

в соответствии с требованиями образовательных стандартов;

• –    ПК-8 – способность проектировать образовательные программы;

• –    ПК-14 – способность разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы…» [13].

Задачи дисциплины:

• 1)    систематизировать и расширять знания студентов о методологических подходах, теориях, доктринах, концепциях и нормативноправовых основаниях обеспечения различных видов глобальной, региональной, национальной, корпоративной и личностной безопасности;

• 2)    воспитывать ценностное отношение к безопасности жизнедеятельности и избранной профессии;

• 3)    способствовать развитию у обучаемых аналитического мышления.

Содержание рассматриваемой дисциплины включает в себя четыре темы, каждая из которых изучается в ходе лекционных и семинарских занятий.

Тема 1 «Методологические проблемы разработки теорий общественной и индивидуальной безопасности» (4 часа): лекция «Методологические проблемы разработки теорий общественной и индивидуальной безопасности» (4 часа).

Тема 2 «Теории глобальной, региональной и национальной безопасности: сущность, содержание, особенности реализации» (22 часа):

• 1)    лекция «Теоретические основы и практические механизмы обеспечения глобальной, региональной и национальной безопасности» (6 часов);

• 2)    семинары: «Экологическая безопасность территорий и населения, предупреждение и ликвидация чрезвычайных ситуаций природного характера в контексте современных теорий и нормативно-правовых документов по обеспечению глобальной, региональной и национальной безопасности» (2 часа); «Теория и практика решения проблем доступа к сырьевым ресурсам и обеспечения населения энергоресурсами и продовольствием» (2 часа); «Техногенная и информационная безопасность в контексте современных теорий и нормативно-правовых документов по обеспечению глобальной, региональной и национальной безопасности» (2 часа); «Проблемы современной экономики и социальное неравенство населения» (2 часа); «Демогра-

• фические проблемы и миграция населения» (2 часа); «Проблемы культуры, религии и идеологии и их значимость в обеспечении глобальной, региональной и национальной безопасности (2 часа); «Глобализация преступности и терроризма как фактор дестабилизации систем глобальной, региональной и национальной безопасности» (2 часа); «Военнополитическая безопасность: сущность, содержание и пути обеспечения» (2 часа).

Тема 3 «Теоретические основания и практические механизмы обеспечения безопасности организации и социальной группы» (8 часов):

• 1)    лекция «Безопасность организации и социальной группы» (2 часа);

• 2)    семинары: «Теоретические основы безопасности организации» (2 часа); «Профессиональная безопасность как теоретическая и практическая проблема. Профессиональные заболевания педагогических работников и их профилактика» (2 часа); «Безопасность детей: теоретические основы и практические механизмы обеспечения» (2 часа).

Тема 4 «Теории индивидуальной безопасности в контексте парадигмы защищенности и парадигмы развития» (8 часов):

• 1)    лекция «Безопасность личности как теоретическая и практическая проблема» (2 часа);

• 2)    семинары: «Основные положения теории саморазвития личности» (2 часа); «Общее и различное в механизмах обеспечения безопасности умственного и физического труда» (2 часа); «Психологическая безопасность и безопасность общения» (2 часа).

Приведенное тематическое планирование позволяет выделить содержательные особенности дисциплины «Современные теории общественной и индивидуальной безопасности», которые, наряду с ее целью и задачами, обусловливают особенности организации обучения.

Во-первых, в содержательном отношении рассматриваемая дисциплина опирается на знания, приобретенные студентами не только в ходе изучения общепрофессиональных и специальных курсов («Источники загрязнения», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Основы военной подготовки», «Гражданская оборона», «Противодействие терроризму» и др.), но и в ходе освоения ими курсов гуманитарного и естественнонаучного плана («Философия», «Естественнонаучная картина мира», «Правоведение» и др.). Это предполагает активную реализацию в обра- зовательном процессе всех трех выделяемых В.Н. Максимовой групп межпредметных связей (МПС): содержательно-информационных, операционно-деятельностных и организационно-методических, определяемых по видам знаний, умений и способам реализации межпредметных связей в учебном процессе соответственно [10]. Реализация первой группы МПС иллюстрируется, в частности, использованием в различных упомянутых выше дисциплинах таких понятий, как «безопасность», «риск», «жизнедеятельность», «чрезвычайная ситуация», или одних и тех же фактов о чрезвычайных ситуациях, имевших место в истории человечества. Примером применения операционно-деятельностных МПС может служить то, что и в ходе изучения «Современных теорий общественной и индивидуальной безопасности» и в ходе изучения других дисциплин оказываются востребованными такие познавательные умения, как умение работать с учебной литературой и нормативноправовыми документами, или такие практические умения, как умение убеждать собеседника и устанавливать причинно-следственные связи. Применение третьей группы МПС иллюстрируется востребованностью в рамках занятий внутри- и межцикловых, поурочных и тематических, эпизодических и систематических, односторонних и двусторонних межпредметных связей.

Во-вторых, рассматриваемая дисциплина ориентирована, прежде всего, на освоение теоретико-методологических оснований процесса обеспечения общественной и индивидуальной безопасности. Вместе с тем, учитывая большое прикладное значение науки о безопасности жизнедеятельности, выход на соответствующие практические вопросы запланирован посредством систематизации и расширения знаний студентов о нормативно-правовых документах, регламентирующих глобальную, региональную и национальную безопасность, а также о практических механизмах обеспечения безопасности организации, социальной группы и личности.

В-третьих, освоение теоретического материала всегда вызывает у студентов определенные трудности, поэтому как на лекциях, так и на семинарах целесообразно сочетание традиционных и активных методов и форм обучения (проблемный метод, круглый стол, анализ конкретных реальных или смоделированных педагогом ситуаций, метод взаимоконтроля и самоконтроля и др.). Кроме того, обращение к активным методам и формам обучения обусловлено необходимостью решения воспитательной и развивающей задач дисциплины, что объясняется высоким воспитательным и развивающим потенциалом самостоятельного поиска обучаемых в процессе обучения.

В-четвертых, интегративный и теоретический характер содержания дисциплины «Современные теории общественной и индивидуальной безопасности», как и в случае со школьным предметом ОБЖ, предъявляет высокие требования к квалификации педагога, а именно:

• –    к знанию им излагаемой обучаемым информации, причем на более высоком уровне, чем тот, которого требует рабочая учебная программа курса;

• –    к его коммуникативным, перцептивным и интерактивным умениям, позволяющим организовать процесс продуктивного общения со студентами на занятиях;

• –    к его творческим способностям, являющимся залогом успешной реализации активных методов и форм обучения.

Таким образом, учебная дисциплина «Современные теории общественной и индивидуальной безопасности» может рассматриваться как самостоятельная дисциплина в системе подготовки учителей ОБЖ в вузе, имеющая свою цель, задачи и содержание. Цель, задачи, содержание дисциплины, а также квалификационные требования, предъявляемые к подготовке учителя ОБЖ, предопределяют, в свою очередь, специфику организации процесса обучения.