Условия эффективности формирования российской гражданской идентичности старшеклассников в образовательном учреждении

ния россиян, на создание условий для становления гражданина российского общества, человека, жизнеспособного в условиях меняющейся действительности. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. указывается на необходимость поддержки программ формирования единой российской гражданской нации, национальногосударственной идентичности [5]. Проблема формирования российской гражданской идентичности (далее РГИ) молодого поколения отчетливо осознается и официально признается как актуальная, о чем свидетельствует акцентируемый в современных нормативных образовательных документах приоритет воспитания гражданина.

В период глобальных изменений современный российский человек оказался в ситуации кризиса идентичности. С одной стороны, распад привычного образа мира влечет за собой массовую дезориентацию, утрату идентичности на индивидуальном и групповом уровнях, на уровне общества в целом [1]. С другой стороны, нестабильность и подвижность подлежащих социокультурному наследованию норм, ценностей, образцов, разнообразие носителей социокультурного опыта, а также кризис традиционных социальных институтов как носителей устоявшихся связей и отношений, усугубляющих проблему становления индивидуальной идентичности, подтолкнули государство при поддержке общественности выступить инициатором поиска единой российской гражданской идентичности как основы для возрождения национального самосознания и базы для воспитания молодежи. Как следствие, и ученые, и практики рассматривают формирование РГИ в качестве «инновационной задачи», поставленной нашим временем перед педагогическим сообществом.

Стоит отметить, что проблема гражданской идентичности наиболее широко исследуется в социологическом аспекте: изучаются тенденции поддержания межэтнической толерантности в контексте формирования национально-гражданских идентичностей у русских и титульных национальностей в республиках, выявляются особенности гражданской идентичности российской молодежи и т.д. [2; 3].

Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, следует признать, что в педагогической теории проблема формирования РГИ школьника практически не осмыслена, хотя вопросы, связанные с гражданским образова- нием и воспитанием, находятся в поле внимания исследователей. О возможности использования идентичности в качестве показателя со-циализированности личности, сопряженности механизмов ее становления и развития с механизмами социализации и воспитания свидетельствуют исследования А.В. Мудрика, В.Г. Бочаровой, И.А. Липского и др.

РГИ является подвидом социокультурной идентичности, которая, в свою очередь, выступает одним из видов идентичности личности. Данное утверждение определяет логику анализа от общего к частному: идентичность – социокультурная идентичность – РГИ. Основная проблема определения содержания РГИ заключается в нечеткости (фрагментарность, непостоянство, невыраженность и т.п.) базового набора идентификаторов либо в их идеализированном характере (сведение многообразия норм, антропообразов и образцов как должного к ценностным ориентирам, долженствованиям) [4].

Проблема анализа гражданской идентичности в отечественной традиции усложняется разнообразием терминов, связанных с национальным самосознанием: гражданская, общегражданская, государственная, национальная идентичность . С одной стороны, гражданская идентичность подразумевает самоопределение индивида, групп в рамках территориально-политического сообщества – государства, усвоение политических норм и традиций, с другой – формирование на основе усвоенных представлений о своем месте не только в системе отношений между индивидом, сообществом и государством.

Гражданская идентичность не тождественна гражданственности. По сути, гражданская идентичность есть элемент гражданственности как интегративного качества; элемент самосознания (Я-концепции), складывающийся в результате выбора референтов в социуме и принятии (непринятии) транслируемых этими референтами соответствующих («гражданских») антропообразов и образцов. Человек, говоря о себе «Я – россиянин», «Я – гражданин», демонстрирует свою РГИ. Он признает свое членство в составе общности, образ члена этой общности ему близок и значим; он знает и принимает нормы поведения, разделяет ценности, реализует их в повседневной жизни. Руководствуясь этими представлениями, оценками, отношениями, человек дифференцирует свое окружение, рефлексирует свое соответствие нормам и образцам, принятым в референтном для него сообществе.

Диагностические критерии отслеживания хода реализации педагогических условий

Особенностью педагогического подхода к проблеме формирования РГИ у старшеклассников является ее рассмотрение в организационно-деятельностном ключе. Социализирующая функция образования позволяет нам говорить о возможностях моделирования и управления процессом формирования РГИ в старшем школьном возрасте. Вместе с тем мы разделяем утверждение, согласно которому мера педагогического присутствия в жизни растущего человека должна определяться, с одной стороны, его возрастными и индивидуальными особенностями, а с другой – существующими социокультурными условиями, задающими границы допустимого периода взросления и паттерны педагогического сопровождения данного процесса [4].

Формирование РГИ предопределяется рядом макро- (социокультурные) и мезо- (антропологические) условий: развитие самосознания гражданской общности; расширение представительства субъектов гражданского общества (личности, микрогруппы, группы, микрообщности), которые по различным основаниям могут стать референтами для школьников; учет механизмов формирования РГИ; изучение и учет представлений о формировании идентичности в контексте онтогенеза и индивидуальной истории личности; учет структуры и путей формирования гражданского сознания и самосознания в целом; конкретизация тематических антропообразов «россиянин», «гражданин».

Однако мы считаем необходимым наряду с условиями макро- и мезоуровней определить условия микроуровня, в данном случае педагогические, в результате обеспечения которых процесс формирования РГИ старшеклассников будет эффективным:

• 1)    принятие ведущими субъектами процесса формирования РГИ старшеклассников в образовательном учреждении целей и задач данного процесса в контексте сложившейся педагогической реальности;

• 2)    наличие в образовательном учреждении значимых для старшеклассников персон, групп, общностей, обращающихся к проблеме человека-гражданина, патриота, россиянина;

• 3)    детализация и практическое подкрепление субъектами в образовательном учреждении образа человека-гражданина, патриота, россиянина;

• 4)    цикличность (регулярность) и деятельностный характер осмысления и освоения образов человека-гражданина, патриота, россиянина.

В целях отслеживания хода реализации выделенных педагогических условий мы выявили диагностические критерии результативности конструирования РГИ у старшеклассников в образовательном учреждении. (см. табл. на с. 84).

Мы предприняли исследование с целью проверки выделенных условий по предлагаемым критериям. В анкету, которая была разработана в связи с данным исследованием и проведена автором на массиве 402 респондента-старшеклассника из 10 регионов страны, были включены вопросы: кто чаще всего тебе напоминает, что ты – россиянин; есть ли в твоем окружении люди, с которых ты хотел бы брать пример. Были получены следующие результаты (см. рис. 1–2 на с. 86).

В рамках опытно-экспериментальной работы (2008/09 – 2010/11 уч. гг.) мы с периодичностью раз в 3 месяца предлагали (6 срезов) экспериментальной группе характеризовать себя (устный вариант методики «20 утверждений» (М. Кун., Т. Макпартленд)). Фиксировались обращение к тематическим характеристикам (россиянин, гражданин, патриот, житель конкретной территории и т.п.) и порядковый номер их упоминания. Данное исследование позволило увидеть неустойчивость данных конструктов в совокупности образов, используемых для самоописа-ния (см. рис. 3).

Анализ данных свидетельствует о более интенсивных позитивных изменениях, которые имели место быть в экспериментальной школе. При этом не по всем параметрам динамика была одинаково заметной. Наибольшую сложность в практической реализации представляют интенсификация содержательного и событийного взаимодействия педагогов со старшеклассниками; привлечение к участию в организации и реализации работы референтных для старшеклассников персон, микрогрупп, представителей значимых социальных институтов; освоение педагогами и реализация в различных видах деятельности методов и форм работы, предполагающих выбор, сравнение, примеривание, пробы, проектные технологии и т.п. Таким образом, выделенные условия и критериально-диагностический комплекс способствуют повышению результативности формирования РГИ старшеклассников в образовательных учреждениях и подталкивают современную школу к изменениям, к поиску собственной ре-ферентности в глазах старшеклассников.

Рис. 1. Кто чаще всего напоминает тебе, что ты – россиянин?

Рис. 2. Есть ли в твоем окружении люди, с которых ты хотел бы брать пример?

Рис. 3. Обращение к тематическим характеристикам в процессе самоописания с использованием методики «20 утверждений» (М. Кун, Т. Макпартленд)

Рис. 4. Динамика формализованной оценки обеспечения педагогических условий формирования РГИ старшеклассников

От этого во многом будут зависеть отношение сограждан к судьбе своего Отечества и их поддержка инициированного властью и обществом проекта «российскости» и развития программ гражданского общества в России посредством формирования и развития РГИ подрастающего поколения.