Условия эффективности развития педагогического потенциала физической подготовки в формировании профессионализма военнослужащих

Физическая подготовка как специализированный процесс физического воспитания военно-прикладного характера является действенным механизмом повышения качества военно-профессиональной деятельности военнослужащих. Это утверждение подкрепляется результатами многочисленных исследований, положения которых отражаются в действующих руководящих документах по организации и проведению физической подготовки в воинских частях и организациях. Так, в соответствии с Приказом Министра обороны Российской Федерации от 21.04.2009 г. № 200 «Об утверждении Наставления по физической подготовке в Вооруженных Силах Российской Федерации», физическая подготовка «является основным элементом боевой готовности военнослужащих к выполнению учебно-боевых задач и одним из направлений повышения боеспособности Вооруженных Сил Российской Федерации». Указанное положение обусловливает «повышение статуса физической подготовки в системе воинского обучения как базового элемента военно-профессиональной и морально-психологической готовности войск» [4], что является основной задачей утвержденной Министром обороны Российской Федерации 06.05.2008 г. «Концепции совершенст- вования физической подготовки в Вооруженных Силах Российской Федерации до 2016 года».

Физическая подготовка, на наш взгляд, представляет собой совокупность одновременно существующих своих качественных состояний (явления, процесса, системы и деятельности), каждое из которых представляет собой неизменяемую в разнообразных ситуациях роль, имеет разные формы проявления, специфические механизмы реализации, с помощью которых достигается субъективно определяемый результат – высокий уровень физической готовности военнослужащих для выполнения боевых и других задач в соответствии с предназначением и вместе с этим – их профессионально-личностный рост .

Физическая подготовка проводится ежедневно, в различных формах и обладает педагогическим потенциалом, который можно прямо или косвенно использовать для профессионализации военнослужащих. Под педагогическим потенциалом физической подготовки мы понимаем присущую физической подготовке систему, совокупность возможностей, способностей и ресурсов, действие которых актуально или может быть направлено на формирование профессионализма военнослужащих при определенных педагогических средствах и условиях .

В наших исследованиях профессионализм военнослужащего представляет собой интегральную личностную характеристику, определяющую продвижение военнослужащего к собственной вершине в воинском труде, формирующуюся в процессе его военно-профессиональной деятельности и как результат имеющую целостное развитие личности воина-профессионала, постоянно самосовершенствующегося в своей военно-профессиональной деятельности, высокоэффективно, творчески и на высоком уровне осуществляющего свой воинский труд в любых условиях и ситуациях [2, с. 52].

Изучение научных источников, опыт командования воинскими подразделениями, а также управление ходом опытно-экспериментальной работы позволили определить условия эффективности развития педагогического потенциала физической подготовки в формировании профессионализма военнослужащих. Ими выступили мотивация военнослужащих , педагогическое сопровождение физи-

ческой подготовки военнослужащих , профессионализация соответствующих должностных лиц .

Первым условием в представленной выше триаде является мотивация военнослужащих к своему профессионально-личностному росту . Адаптируя результаты научных исследований [3] к нашей работе, можно утверждать, что по форме мотивация военнослужащих к своей профессионализации представляет собой процесс целенаправленного и организованного создания у военнослужащих стимулов, способствующих актуализации у них внутренних побуждений к повышению активности в формировании высокого уровня физической готовности к выполнению любых учебнобоевых задач и профессионализма в целом. Структура мотивации военнослужащих к повышению профессионализма представляет собой совокупность всех побуждений в виде потребностей, мотивов, стимулов, идеалов, мотивационных установок и т.д. В содержание процесса мотивации включено совершенствование нормативных документов, в которых закреплены необходимые стимулы для военнослужащих, педагогическое сопровождение мотивации профессионально-личностного роста средствами физической подготовки на различных уровнях (от воинской части до отдельного военнослужащего), контроль над процессом и результатами формирования физической готовности военнослужащих и их профессионально-личностного роста в целом, информационно-пропагандистская работа. Все перечисленные элементы, наполняющие указанный процесс содержанием, находятся в тесной взаимной связи, и все вместе определяют направление развития мотивации военнослужащих к овладению профессионализмом.

Несмотря на большую работу по созданию побуждений у военнослужащих к повышению своей боеспособности средствами физической подготовки, проводимую органами военного управления всех уровней, следует обратить внимание на факторы, все еще оказывающие негативное влияние на развитие мотивации военнослужащих к своему профессиональноличностному росту. Среди них можно выделить факторы, определяемые особенностями процессов, происходящих в вооруженных силах, и факторы личностного уровня. К первым можно отнести несоответствие уровня материальной базы задачам физической подготовки, недостаточное количество специалистов по физической подготовке в войсках, отсутствие в воинских частях и организациях необходимого спортивного инвентаря и имущества, несовершенную систему материального и морального стимулирования, ко вторым – неравномерное развитие отдельных сторон личности военнослужащего, отсутствие возможности удовлетворения потребностей, несоответствие самооценки военнослужащего мнению о нем воинского коллектива, командиров и начальников.

Таким образом, мотивация военнослужащих является интегративным побудителем к профессиональному самосовершенствованию в воинском труде и одним из основных условий реализации педагогического потенциала физической подготовки. А работа соответствующих должностных лиц по устранению указанных негативных факторов создает дополнительные возможности для движения военнослужащих к вершине своей профессиональной деятельности.

Следующим условием является педагогическое сопровождение физической подготовки военнослужащих. Педагогическое сопровождение подразумевает сочетание деятельности педагога и самодеятельности воспитанника (в нашем случае в роли педагога выступают командиры воинских подразделений, основные должностные лица, организующие и проводящие различные мероприятия физической подготовки, а в роли воспитанника – военнослужащие). Однако необходимо помнить, что самодеятельность военнослужащих регламентируется, а иногда и ограничивается рядом нормативных документов, поэтому в процессе их профессионально-личностного роста этот момент должен учитываться.

Принимая во внимание многоуровневость и иерархичность системы военной службы, мы выделяем несколько уровней педагогического сопровождения физической подготовки военнослужащих.

На первом уровне педагогическое сопровождение физической подготовки проводится в масштабе воинской части. Основными субъектами этого уровня являются командир воинской части, его заместители, офицеры управления и начальники служб. Кроме того, существенное влияние на организацию педагогического сопровождения на данном уровне оказывают специалисты по физической подготовке: начальник физической подготовки воинской части, инструктор по физической подготовке, инструктор-методист по физической культуре.

Содержанием деятельности вышеуказанных субъектов на первом уровне является общая организация процесса формирования физической готовности военнослужащих и их профессионально-личностного роста в рамках учебного года; выработка стратегии на ближайшую перспективу; координация взаимодействия основных субъектов процесса педагогического сопровождения физической подготовки; анализ уровня физической подготовленности военнослужащих воинской части; корректировка процесса физической подготовки в зависимости от результатов работы по обучению, воспитанию и развитию военнослужащих; систематическое обучение соответствующих должностных лиц теории, методике и практике организации процесса педагогического сопровождения физической подготовки военнослужащих.

Второй уровень предполагает педагогическое сопровождение физической подготовки в воинском подразделении при проведении различных форм физической подготовки. Основные субъекты этого уровня – командиры (начальники) воинских подразделений (командиры рот), командиры взводов, старшина и сержантский состав, специалисты по физической подготовке. Воинское подразделение является центром педагогической работы, т.к. именно непосредственный контакт указанных субъектов с военнослужащими в процессе различных мероприятий физической подготовки становится главным рычагом, направляющим военнослужащих на сознательную и самостоятельную профессиональную деятельность.

На третьем уровне происходит педагогическое сопровождение самосовершенствования военнослужащих средствами физической подготовки. Военнослужащие самостоятельно работают над своим физическим развитием и устранением в структуре своей личности негативных сторон и качеств. Данная работа направляется и поддерживается всеми субъектами педагогического сопровождения физической подготовки.

Задача соответствующих должностных лиц, осуществляющих педагогическое сопровождение, заключается в создании условий при проведении различных форм физической подготовки для движения военнослужащих по выбранным ими же самими путям с учетом рекомендаций командиров-наставников. Цель педагогического сопровождения физической подготовки заключается в самостоятельном и осознанном решении военнослужащими воз- никающих перед ними проблемных ситуаций не только в повседневной служебной деятельности, но и в экстремальных ситуациях военной службы (боевые действия, учения, соревнования и т.д.).

Основой педагогического сопровождения выступают системность, непрерывность, опора на позитивный потенциал развития военнослужащего, взаимодействие вместо воздействия, многофункциональность, взаимное уважение автономии каждого его участника.

Педагогическое сопровождение физической подготовки военнослужащих рассматривается в качестве системы и как целостная деятельность, включающая в себя следующие компоненты:

– педагогический – предполагает оказание помощи военнослужащим в овладении знаниями, умениями, навыками, приемами в выполнении физических упражнений и нормативов по физической подготовке, а также формирование ценностного отношения к физической подготовке;

– технологический – заключается в создании специальных социально-педагогических условий оказания помощи военнослужащим, имеющим проблемы в профессионально-личностном росте средствами физической подготовки.

Таким образом, педагогическое сопровождение физической подготовки военнослужащих – это процесс взаимосвязанной деятельности командиров (начальников) воинских подразделений и военнослужащего, осуществляемый в целях создания условий для совершения военнослужащими осознанной, ответственной, самостоятельной нейтрализации проблемных ситуаций в достижении высокого уровня индивидуальной физической готовности и профессионализма в целом.

Следует отметить, что необходимой базой для эффективного использования педагогического сопровождения выступает потребность военнослужащего в самосовершенствовании и самопознании, готовность не останавливаться на достигнутом и целенаправленно повышать свой уровень во всех сферах профессиональной деятельности. Здесь прослеживается связь с описанным выше условием (развитие мотивации военнослужащих к своему профессионально-личностному росту), что еще раз доказывает интегративный характер рассматриваемых условий.

Еще одним условием развития педагогического потенциала физической подготов- ки в целях профессионально-личностного роста военнослужащих является профессионализация командиров (начальников) воинских подразделений и основных должностных лиц, оказывающих им помощь в организации и проведении мероприятий физической подготовки. Данное условие рассматривается нами как процесс овладения указанными должностными лицами набором компетенций, обусловливающих формирование профессионализма у военнослужащих с использованием всей системы военной службы в целом и средств физической подготовки в частности [1]. Такое разделение на целое и частное диктует необходимость определения ключевых компетенций социально-педагогической деятельности и выделение из них компонента, позволяющего целенаправленно формировать профессионализм военнослужащего с использованием педагогического потенциала физической подготовки.

Мы соглашаемся с А.В. Хуторским [5], который считает, что ключевыми образовательными компетенциями выступают ценностносмысловая , общекультурная , учебно-познавательная , информационная , коммуникативная , социально-трудовая , личностного совершенствования . Адаптируя указанные компетенции к нашему исследованию, отмечаем, что их освоение является необходимым условием не только для собственного развития командиров (начальников), но и для эффективной организации процесса профессиональноличностного роста военнослужащих.

В соответствии с Приказом Министра обороны Российской Федерации от 21.04.2009 г. № 200 «Об утверждении Наставления по физической подготовке в Вооруженных Силах Российской Федерации», в содержание физической подготовки входят физические упражнения, специальные знания и организаторско-методические навыки и умения. При этом «организаторско-методические навыки и умения руководителя в организации физической подготовки представляют собой совокупность приемов и действий руководителя, позволяющие ему качественно и в соответствии с установленными требованиями организовать выполнение возложенных на него задач, методически правильно обучать и воспитывать подчиненных» [4].

Организаторско-методические навыки и умения представляют собой тот самый компонент, в котором отражаются выделенные компетенции и который позволяет командирам

(начальникам) воинских подразделений и специалистам по физической подготовке целенаправленно формировать профессионализм военнослужащего с использованием педагогического потенциала физической подготовки.

Основными путями формирования и развития у указанных должностных лиц, обеспечивающих профессионально-личностный рост военнослужащих средствами физической подготовки, организаторско-методических навыков и умений, а также овладения этими лицами ключевыми образовательными компетенциями являются психолого-педагогическая подготовка , педагогическая деятельность при проведении различных форм физической подготовки , самообразование и самосовершенствование .

Представленные условия эффективности реализации педагогического потенциала физической подготовки в формировании профессионализма военнослужащих могут быть применены командирами (начальниками) воинских подразделений и специалистами по физической подготовке при использовании различных форм физической подготовки в роли основных направлений по повышению качества своей военно-профессиональной деятельности, результатом которой выступает профессионально-личностный рост военнослужащих.