Внеаудиторная работа по иностранному языку как средство формирования социокультурной компетенции у будущих педагогов

Настоящее исследование обусловлено важностью формирования у обучающихся социокультурной компетенции [9] в процессе проведения внеаудиторных мероприятий по иностранному языку. Обществу нужны креативные люди, способные к созданию новых, творческих идей, решению нестандартных задач. Непосредственное вовлечение самих студентов в творческий процесс позволяет им открывать новые грани в обучении и своей жизнедеятельности.

Согласно Федеральному образовательному стандарту нового поколения, обучающемуся следует знать, по крайней мере, один иностранный язык на уровне разговорного, где бы он не работал в будущем. Кроме этого, в стандарте делается акцент на способность и готовность обучающегося к овладению социокультурной (межкультурной)

компетенцией (знакомство с культурой и традициями стран изучаемого языка в пределах содержания и условий общения, отвечающих потребностям, увлечениям и психологическим особенностям обучающихся общеобразовательной школы на различных ее этапах и т. д.) [6].

Заслуживает внимание и тот факт, что немаловажную роль в формировании социокультурной компетенции у обучающихся играют воспитательные возможности иностранного языка. Это вызывает у них намерение осваивать иностранный язык как способ коммуникации, самовыражения и социальной адаптации в условиях постоянно изменяющихся общества и мира, желанию к терпимому отношению между представителями разных культур.

В профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования) (учитель)», вступившему в силу 01.09.2022 г. сказано, что учитель иностранного языка при работе с учениками должен обладать такими умениями, как организовать различные виды внеурочной деятельности и строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей [6]. На основании вышесказанного, мы считаем, что одной из наиболее действенных форм формирования социокультурной компетенции при обучении школьников и будущих учителей иностранному языку является их внеаудиторная деятельность на иностранном языке, способствующая формированию новых и существующих умений и навыков. Исследование, представленное в данной публикации, выполнено на материале внеаудиторных мероприятий со студентами педвуза.

Целью данного исследования является формирование социокультурной компетенции как составной части иноязычной коммуникативной компетенции при планировании и осуществлении внеаудиторных мероприятий на иностранном языке.

Данная цель предполагает решение следующих задач:

• 1.    Провести анализ существующих подходов к процессу формирования и развития социокультурной компетенции у обучающихся.

• 2.    Апробировать такое средство формирования социокультурной компетенции у будущих педагогов и школьников, как планирование и осуществление внеаудиторных мероприятий на иностранном языке.

Актуальность проводимого нами исследования обусловлена тем, что в нашей стране сохраняется международная напряжённость в различных сферах экономических отношений, действуют санкции и т. д. Неизбежным становится вопрос об изменении методологии преподавания иностранного языка. Перед преподавателями вузов стоит задача подготовить будущего учителя, владеющего не только коммуникативными умениями и навыками, а также и социокультурной компетенцией – совокупностью знаний о культуре, истории и обычаях стран изучаемого языка.

Научная новизна нашего исследования состоит в том, что организация внеаудиторных мероприятий на иностранном языке является наиболее действенным средством решения задачи формирования социокультурной компетенции у будущих педагогов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты являются эффективным средством и обладают возможностью быть использованными при планировании внеаудиторных мероприятий со студентами по иностранному языку в вузах, средних учебных заведениях и школах.

Теоретическая значимость работы отражает полученные выводы, которые инкорпорируют теорию высшего и среднего образования детализацией сути исследуемых реалий как изменяющегося формирования индивида, которая может стать теоретическим ориентиром для преподавателей высшего учебного заведения при проведении внеаудиторных мероприятий в создании условий для воспитания творческой личности, отраженной в требованиях ФГОС.

Формирование социокультурной компетенции у студентов высших учебных заведений представляет собой серьезную педагогическую задачу. Существует много теоретических и методических исследований и научных работ в данной области: в процессе проведения внеаудиторных мероприятий на иностранном языке. Этой проблемой занимались многие педагоги и ученые (Н.В. Барышников, И.Л. Бим, Г.А. Китаигородская, В.П Кузовлев, И.И. Леифа, О.А. Леонтович, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, Л.А. Милованова, Т.Н. Покусаева, Ю.А. Иванова и др.) Ученые рекомендуют использовать разные способы для осуществления данного процесса. Так, исследователь В.В Сафонова делает акцент на значимости социокультурной компетенции для развития личности ученика [8]. Рассматривая подходы педагогов и методистов к данной проблеме, можно сделать вывод о том, что обучающиеся, у которых сформирована социокультурная компетенция, должны еще разбираться в разнообразных типах культур, разумно трактовать события и реальности культуры в разнообразных формах современного межкультурного общения, помимо владения знаниями и умениями.

Необходимо отметить, что формирование и развитие самого понятия «внеаудиторная деятельность» в исследовательской литературе тесно взаимосвязаны с процессами, происходящими в системе Российского образования. Начало 2000-х гг. и по настоящее время обусловлены применением современных технологий при планировании и проведении внеклассных мероприятий.

В результате внедрения ФГОС нового поколения в учебный процесс внеучебная работа становится обязательным компонентом образовательного процесса. Многочисленные исследования современных отечественных педагогов и методистов рассматривают внеаудиторную работу как неотъемлемую составляющую образовательного процесса в вузе. В научных трудах обширно описан опыт ее реализации, приобретенный в вузах нашей страны и за рубежом (И.Г. Абелян, Е. Андросюк, А. Беляева, Л.С. Деркач, В. Жураковский, О.В. Долженко, И. Ковалевский, М.Г. Кучеряну и др.) [5].

Кроме того, бурно протекающие процессы глобализации затронули и сферу образования, привнеся в нее массовый характер образования и его непрерывность. В условиях реформирования высшей школы особое значение приобретает совершенствование форм и методов внеаудиторной работы студентов как способ формирования социокультурной компетенции.

Цель образования на современном этапе заключается не столько в получении новых знаний, сколько в формировании профессиональных компетенций студентов. Эти требования обусловили ряд диссертационных исследований, рассматривающих организацию внеаудиторной работы студентов определенных направлений. Так, Д.В. Решетников рассматривает внеаудиторную деятельность студентов как самостоятельную работу, направленную на развитие общекультурных и профессиональных компетенций с целью дальнейшей профессионализации на примере учебных заведений музыкального профиля. Проблема подготовки специалистов, профессионально владеющих английским языком, рассмотрена в трудах Е.А. Алилуйко, Е.А. Буренок, О.Ю. Марковой, Е.В. Мошняги, В.Н. Ляменкова, М. Жерновой.

Значительное место в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза занимает вопрос ведения внеаудиторной работы и повышения качества преподавания иностранного языка, поскольку такой аспект как навык организации внеаудиторной деятельности студентов, является одним из ключевых в определении готовности к осуществлению педагогической деятельности будущих учителей и сформированности социокультурной компетентности.

Обширный опыт организации внеаудиторной работы накоплен в Волгоградском социально-педагогическом университете. Некоторые формы стали традиционными и проводятся ежегодно. Опыт проведения подобных мероприятий и методика организа- ции внеаудиторной работы в ФГОУ ВПО «ВГСПУ» освещены в исследованиях таких ученых, как Л.Н. Бровикова, Т.О. Гарбер, А.Н. Долгова, Е.В. Мещерякова и др.

Среди первостепенных задач, которые приходится решать педагогическому вузу, следует отметить совершенствование учебно-воспитательного процесса. Для реализации данной задачи важна связь как аудиторной, так и внеаудиторной работы по иностранному языку, причем последняя является постепенной континуацией аудиторной работы.

Проводя внеаудиторную работу со студентами, преподаватель не только фокусирует внимание на приобретении знаний по иностранному языку обучающимися, но также способствует расширению их страноведческого кругозора.

Одним из главных условий достижения максимального результата при обучении студентов иностранному языку является то, что студенты будут проявлять активность и стараться самостоятельно усвоить изучаемый материал. Функция преподавателя заключается в том, чтобы поставить перед студентами четкие и доступные цели, направить их активность в русло обучения, предоставить им самостоятельный выбор при нахождении правильных и эффективных способов решения поставленных целей. Такая деятельность должна приносить удовлетворение и положительные эмоции студентам.

Следует заметить, что в настоящее время наблюдается снижение интереса к овладению иностранными языками. Чтобы снизить несоответствие между уровнем мотивации к данной дисциплине и действительностью, определенная роль отводится педагогическому коллективу, который организует внеаудиторную работу по иностранному языку, таким образом обеспечивая активность студентов на занятиях и повышая интерес к предмету в целом.

Надо отметить, что, организуя мероприятия по иностранному языку после занятий, преподаватель показывает студентам смысл применения этой дисциплины как инструмента общения, демонстрируя значение изучаемого предмета. Таким образом, внеаудиторная работа будет содействовать закреплению и применению полученных студентами знаний на аудиторных занятиях, повышению интереса к языку, углублению общего кругозора, формируя их социокультурную компетенцию. Именно грамотно и корректно подобранные внеучебные формы деятельности по иностранному языку помогают преподавателям достичь поставленных образовательных задач.

Важным условием четкого выбора соответствующих форм внеаудиторной работы является учет микроклимата группы студентов, их эмоциональное состояние, психологические особенности отдельного студента этой группы. Все это будет обеспечивать создание приятных условий реализации поставленных задач.

Независимо от того, что цели и задачи совпадают как в учебной, так и во внеаудиторной работе со студентами, можно наблюдать определенные различия в содержании, организации и методах проведения разных видов внеучебных мероприятий, направленных на формирование социокультурной компетенции. Проводимые преподавателем мероприятия по иностранному языку после основных занятий носят добровольный характер. Что касается учебной деятельности, то она обязательна для всех сторон педагогического процесса. Студенты самостоятельно решают, в каких мероприятиях им участвовать. Роль преподавателя заключается в своевременном обнаружении у студентов интереса к мероприятию и привлечении их к тому, чем они заинтересовались.

Диапазон организуемых преподавателем мероприятий обширный. Преподаватель высшей школы имеет возможность проводить их в парке на свежем воздухе, в музее университета, в актовом зале, на площадках вузов-партнеров. Здесь имеет место осознанная самостоятельность и инициативность при участии студентов во внеаудиторных поручениях. При организации и проведении работы на занятиях, ведущая роль принадлежит педагогу, в то время как, участвуя в мероприятиях, не связанных с учебной дея- тельностью, студенты демонстрируют определенную долю самостоятельности и творчества.

Приведем в качестве примера некоторые формы внеаудиторных мероприятий по иностранному языку в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете, которые стали уже традиционными. К ним относятся конференции, кружки, олимпиады по английскому языку, Всероссийские научные проекты «Самообразование – мой путь к профессиональному мастерству», Всероссийский конкурс на лучшее произношение «English Sounds Magic», конференции «My Future Career» [1]. Данные мероприятия способствуют формированию профессиональной и социокультурной компетенций, необходимых будущему педагогу-воспитателю. Безусловно, большая роль в организации этой деятельности для студентов принадлежит преподавателю, который обладает всеми необходимыми средствами грамотно спланировать свои занятия с целью вовлечения студентов в интересные и значимые для них мероприятия.

На младших курсах приоритетное внимание фокусируется преподавателем на планировании и проведении таких событий, которые привлекают студентов и мотивируют на изучение иностранного языка. Организуя такую работу, преподаватель не должен превращать данные мероприятия в веселые «посиделки». Они должны быть интересными и содержательными для студентов. Кроме этого, преподаватель должен всегда помнить и об атмосфере в коллективе. Работу следует строить на взаимопонимании со студентами. Сильной мотивацией для изучения иностранного языка студентами и вызывающий неподдельный интерес среди них является Всероссийский конкурс творческих проектов на английском языке «Самообразование – мой путь к профессиональному мастерству». Этот конкурс проводится преподавателями института иностранных языков ВГСПУ. Конкурс проходит ежегодно на сайте Мирознай (miroznai.ru) сети «Интернет». В нем принимают участие ученики 3–11 классов и студенты высших образовательных учреждений Российской Федерации. Организаторы конкурса ставят цель стимулировать конкурсантов к дальнейшему саморазвитию, самосовершенствованию и самообразованию при изучении английского языка. Задачи конкурса проектов сфокусированы на развитие творческого потенциала студентов и школьников в реализации возможностей в области изучения английского языка для своего личностного и профессионального самообразования; формирование у будущих учителей и школьников познавательного интереса к овладению английским языком; становление у студентов и школьников смысла изучения иностранного языка и осознание ими роли самообразования в будущем.

В рамках конкурса участники представляют научно-творческие проекты, подготовленные на английском языке в различных областях деятельности с комментариями на нем. Проекты, представляемые конкурсантами, содержат индивидуальное осознание выбранной темы, демонстрируют ее значимость для своего индивидуального развития и самосовершенствования.

Проект состоит из эссе на выбранную участником конкурса тему на английском языке и презентации или видеоролика с комментариями. Проведение этого конкурса позволило нам прийти к выводу, что он представляет собой эффективную форму обучения и воспитания студентов и школьников при помощи иностранного языка.

В заключение отметим, что организуемые преподавателями различные формы внеаудиторных мероприятий по иностранному языку представляют собой неотъемлемый компонент всей системы подготовки студентов к их будущей педагогической деятельности. Основываясь на актуальных принципах в области методики и педагогики, работа со студентами по предмету вне учебной деятельности должна быть предельно продуктивной и сфокусирована на самом предмете.

Организация и проведение такой работы должны преследовать основные цели – практическую, образовательную и воспитательную. И от педагога зависит то, какой будет результат внеаудиторной работы в вузе.

Научные результаты проводимых мероприятий могут быть использованы в практике обучения иностранному языку в школе при планировании и проведении внеклассной и внеурочной деятельности, а также в теоретических и прикладных исследованиях по формированию социокультурной компетенции, активизации познавательного интереса к иностранному языку у студентов и школьников и развитию организаторских способностей у будущих педагогов.