Возможности формирования культуры взаимоотношений младших школьников на уроках учебного предмета «Окружающий мир»

№ 1(102). 3 апреля 2026 ■

В динамично меняющемся мире происходят социальные трансформации и культурнообразовательные изменения прежних ценностных ориентиров, появляются новые этические нормы общения и взаимоотношений, которые не только позитивно, но и негативно влияют на развитие и благополучие, как отдельного обучающегося, так и социальные группы обучающихся в современной начальной школе. Сегодняшние младшие школьники – это завтрашние старшеклассники, студенты и будущие специалисты, на которых будет возложена ответственность за преобразование и развитие общества будущего. Однако сегодня – это уязвимая социальная группа, восприимчивая, подверженная различным негативным влияниям.

В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г., № 273-ФЗ с изм. и доп. 2024 г.) [12] акцентируется внимание на гуманистическом характере образования (воспитания и обучения), приоритетах жизни и здоровья обучающихся, воспитании у них взаимоуважения друг к другу. Однако, несмотря на выделенные в государственных документах направления развития российского общества, образования, им могут препятствовать социальная напряженность в мире, политическая дезинформация, обострение информационной войны, усиливающие агрессию, конфликто-генность, актуализирующие поиск новых возможностей формирования культуры взаимоотношений обучающихся начальной школы, как поколения будущего.

Исследователи (Е.В. Бондаревская, М.И. Лисина, А.В. Мудрик, Л.А. Сундеева и др.) справедливо отмечают, что общение является одной из ведущих потребностей обучающихся [2, 6, 8, 11]. Отношения обучающихся реализуются в общении, по определению основателя «теории отношений» В.Н. Мясищева, и характеризуются сознательной, избирательной, активной связью личностей «в действиях, реакциях и переживаниях», ведущим механизмом развития которых являются «значимые отношения» [9].

В изучаемом нами понятии «культура взаимоотношений обучающихся», базируясь на положениях А.В. Мудрика, В.Н. Мясищева [7, с. 12], под «взаимоотношениями» мы понимаем «взаимно значимые отношения» . «Культуру» в нашем исследовании, базируясь на положениях культурологического подхода Е.В. Бондаревской, мы понимаем, как базовые ценности, на основе которых строятся взаимоотношения обучающихся начальной школы, как «содержательную характеристику взаимоотношений», «ценности и нормы поведения, определяющие отношение к действительности, к окружающим и самому себе, готовность понять и принять позицию другого в ходе коммуникации, взаимно признать смыслы совместной деятельности» [2, с. 327].

Рассмотрим возможности формирования культуры взаимоотношений младших школьников на уроках учебного предмета «Окружающий мир» (на примере опыта начальной школы МКОУ «Старополтавская средняя школа» Старополтавского района Волгоградской области).

В ходе целенаправленного формирования культуры взаимоотношений младших школьников , как целостного динамического качества личности, взаимоотношения обучающихся содержательно наполнялись знаниями об окружающем мире, этике общения, правилах сотрудничества, взаимно значимых, взаимоуважительных, бесконфликтных отношениях.

Наряду со знаниями, у обучающихся начальной школы формировалось ценностное отношение к гуманитарно-ориентированной совместной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности, к сверстникам, педагогам, другим взрослым и самому себе, как субъектам значимых взаимоотношений в совместной деятельности, миролюбию, доброжелательности, взаимоподдержке, признанию интересов других и правомерности собственных индивидуальных интересов.

И завершался исследуемый процесс формирования культуры взаимоотношений обучающихся начальной школы доброжелательным поведением на уроках учебного предмета «Окружающий мир» и закреплялся во внеурочной деятельности проявлениями диалога об окружающем мире, этики общения, навыками сотрудничества, взаимоподдержки, самоуважения и взаимоуважения, умениями преодоления конфликтных ситуаций во взаимно значимых деятельности и общении, накоплением социального опыта взаимно значимых отношений.

Приведем примеры уроков учебного предмета «Окружающий мир» по формированию культуры взаимоотношений обучающихся начальной школы.

Приложение

Программа «Окружающий мир» (уроки по формированию культуры взаимоотношений)

Реализуя разработанную Программу, нами были выявлены уровни сформированности культуры взаимоотношений обучающихся начальной школы. Младшие школьники с низким (нормативнорепродуктивным) уровнем – обладали некоторыми элементарными знаниями об окружающем мире, представлениями о нормах этикета общения, правилах сотрудничества, но их отношения в ходе совместной деятельности еще носили внешний, репродуктивный характер, и не были взаимно значимыми; между младшими школьниками возникали конфликты в отношениях, которые им не удавалось самим разрешить, а только с помощью учителя. Младшие школьники среднего (ценностно-сопричастного) уровня – обладали достаточными знаниями об окружающем мире (в соответствии с образовательной программой), приобщались к ценностям гуманитарноориентированной совместной деятельности на уроках, к сверстникам, педагогам, другим взрослым и самому себе, как субъектам значимых отношений, признавали ценность миролюбия, доброжелательности, взаимоподдержки, однако в повседневной практике обучения доброжелательное поведение их было фрагментарным, недостаточно устойчивым. Младшие школьники высокого (коммуникативно-творческого) уровня отличались доброжелательным поведением , проявлениями диалога о социальном окружающем мире, этике общения, навыками сотрудничества, взаимоподдержки, самоуважения и взаимоуважения, умениями преодоления конфликтных ситуаций во взаимно значимых деятельности и общении, стремлением к накоплению социального опыта взаимно значимых отношений. Для измерения применялся ряд методик («Тест юмористических фраз» Шмелева-Бабина [5, c. 24–26]; «Ценностные ориентации» Рокича» [Там же, c. 26–28]), которые позволили выявить повышение уровней сформированности культуры взаимоотношений младших школьников.

К критериям эффективности сформированности культуры взаимоотношений младших школьников мы относим не только видимые показатели и количественные результаты, а достигнутые качественные изменения, «успехи», наблюдаемые в динамике взаимно значимой для обучающихся деятельности и избирательном общении, которое производило благоприятное, эмоционально ком- фортное впечатление на младших школьников, как субъектов взаимоотношений, побуждающее их к продуктивной совместной деятельности, обеспечивая ожидаемый результат, высокий уровень сформированности исследуемого качества. Формирование культуры взаимоотношений младших школьников, на основе целостного подхода в образовании (В.С. Ильин, Н.К. Сергеев и др. [3, 10]), приобщало к новой действительности окружающего их социального мира, которая одновременно становилась и предметом их деятельности, реальности, открывала новые возможности, создавало условия для образования целостного личностного качества, включающего единство знаний, ценностного отношения и доброжелательного поведения, образуя «целостность более высокого уровня», характеризующуюся «взаимоотношениями», сохраняющими «в наипростейшем виде свойства, присущие целому» [Там же, с. 34].

Успешность формирования культуры взаимоотношений младших школьников достигалась благодаря эмоционально-теплым доброжелательным, уважительным взаимоотношениям между обучающимися и педагогами начальной школы, создавалась ценностно-смысловая образовательная среда, в которой зарождалось собственное, индивидуальное, субъектное отношение каждого к самому себе и другим в новой совместной гуманитарно-ориентированной деятельности, действительности окружающего социального мира, которая становилась значимой в неразрывном единстве с (взаимно значимыми отношениями) взаимоотношениями. Знания, отношение и поведение в деятельности обучающихся способствовали повышению собственной значимости во взаимоотношениях с другими, становились осознанными, осмысленными «собственными», «присвоенными», а не навязанными извне. В ходе субъектной деятельности обучающихся возникали отношения, позволяющие осознать, почувствовать значимость своих действий. Доброжелательные отношения сверстников и педагогов активизировали самостоятельную деятельность, стимулировали взаимную значимость отношений – взаимоотношений.

Проведённый анализ опыта формирования культуры взаимоотношений обучающихся начальной школы МКОУ «Старополтавская средняя школа» Старополтавского района Волгоградской области позволил выявить факторы, влияющие на результативность формирования исследуемой культуры в начальной школе. К ним относятся: формирование – представлений о социальном школьном мире, правилах культуры поведения и этикета в общении, требованиях к доброжелательности; – ценностного отношения к гуманитарной деятельности классного коллектива и друзьям-одноклассникам, как субъектам значимого общения на основе честности, справедливости, уважения к другим; и умений доброжелательного поведения, взаимоподдержки, взаимоуважения, сотрудничества, диалога, ответственности. Благодаря реализуемой разработанной программе младшие школьники научились работать в команде, сотрудничать, уважать мнения других, корректно отстаивать свои позиции, учитывая предложения сверстников, поддерживать благоприятные бесконфликтные отношения в классе и за его пределами, находить компромиссы во взаимоотношениях, проявляя взаимоуважение детей друг к другу, педагогам и другим взрослым, в контексте важных направлений развития российского общества, открывающих новые возможности для стратегического ресурса прогрессивного развития общества будущего.