Культура взаимоотношений обучающихся в современной начальной школе: сущность, структура, особенности

Одним из важных факторов безопасности российского государства «в условиях глобального цивилизационного и ценностного кризиса» [8], негативно сказывающегося на воспитании ценностных установок у подрастающего поколения, является своевременное формирование культуры взаимоотношений обучающихся в начальной школе. В Указе Президента РФ №809 от 9 ноября 2022 г. «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей», в реализации которых особая роль отводится области образования и воспитания, подчеркивается важность таких традиционных ценностей, как «созидательный труд», «взаимопомощь и взаимоуважение» [Там же], являющихся составляющими культуры взаимоотношений. Во ФГОС НОО №286 от 31.05.2021, с изменениями и дополнениями №467 от 18.06.2025, подчеркивается значимость «уникальности личности, индивидуальных возможностей каждого обучающегося и ученического сообщества в целом», «личностных результатов, сформированных в систему ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса», «командной работы на основе личного вклада в решение общих задач», «доброжелательности» [9]. В контексте поставленных задач проблема формирования культуры взаимоотношений обучающихся в современной начальной школе приобретает особую актуальность как индикатор востребованных обществом важных качеств у поколения настоящего и будущего.

Социальные изменения в обществе, как показывает анализ массовой образовательной практики, сопровождаются не только позитивными проявлениями обучающихся, но и негативными: агрессией, недоброжелательными отношениями между младшими школьниками. Проведенный нами предварительный опрос младших школьников и наши наблюдения за ними на уроках и во внеурочной деятельности МКОУ «Старополтавская средняя школа» Старополтавского района Волгоградской области подтвердили утверждения других исследователей в том, что «умения строить взаимоотношения со сверстниками наблюдаются, к сожалению, далеко не у всех детей» [7, с. 325], лишь отдельные школьники, обладают умениями «не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций» [9], что свидетельствует о недостаточной сформированности культуры взаимоотношений младших школьников в современном образовательном учреждении.

Для эффективного формирования культуры взаимоотношений младших школьников мы сочли необходимым, прежде всего, уточнить сущностные характеристики, структуру, особенности исследуемого феномена, соответствующего современной образовательной реальности обучающихся начальной школы, что и явилось целью данной статьи.

Анализ работ ученых по изучаемой проблеме (Н.П. Андропова, Т.С. Кузнецов, Е.Е. Ломова, А.В. Марков, Д.А. Михалева и др.) показал, что в понимании культуры взаимоотношений младших школьников чаще всего акцент ставится на воспитании гуманных отношений, ценностном отношении к ним со стороны учащихся и «взаимо-уважительном» поведении субъектов общения [1, с. 10]. Гуманистическая парадигма, в русле которой выполнены перечисленные исследования, сегодня в современной педагогической науке дополняется идеями парадигмы гуманитарной. Структуру понятия, предложенного вышеприведенными авторами, в целом можно считать правомерной. Однако меняющееся общество, школа, сами дети, развивающаяся педагогическая наука и образовательная практика современной школы требуют углубленного осмысления методологических основ исследования в русле гуманитарной парадигмы образования и воспитания, пересмотра содержательного наполнения для более эффективного формирования культуры взаимоотношений обучающихся в постоянно обновляющихся условиях современной начальной школы. Это и явилось исследовательским замыслом данной работы.

Методологической основой исследований в русле Волгоградской научной школы учеными приоритетно применяется целостный подход . Наше исследование не составляет исключения, т.к. целостный подход универсален, является «метаподходом», объединяющим идеи различных других подходов (Н.К. Сергеев), поэтому и в условиях современной школы продолжает оставаться востребованным. В нашем исследовании в изучаемом понятии « культура взаимоотношений обучающихся начальной школы » на основе целостного подхода ключевым словом выступают « взаимоотношения ». Они являются интегрирующим фактором, посредством которого происходит объединение отдельных обучающихся (субъектов) с их индивидуальными особенностями, интересами, действиями в определенную «целостность», характеризующуюся «взаимоотношениями», отражающими степень целостности (внутренней и внешней) – ее достаточность / недостаточность, образующими «целостность более высокого уровня» (В.С. Ильин), сохраняющую «в наипростейшем виде свойства, присущие целому» [3, с. 34].

Базируясь на положениях известных ученых отечественной классической психологии (А.Ф. Лазурского, В.Н. Мясищева), стоявших у истоков теории отношений, «от теории личности», «от наклонностей к отношениям» (А.Ф. Лазурский), нашедших развитие в современных исследованиях (О.А. Лапина, Д.А. Леонтьев и др.), акцентирующих внимание на отношениях как «направляющем начале, которое руководит мыслями, действиями и поступками человека» [5], подчеркивающих первичность самих отношений в продуктивной деятельности, соглашаемся со следующим: «чтобы понять самого себя и утвердиться в этом мире, человек сначала создает связи и отношения с другими людьми, находит свою ценность в других, учится соотносить свои индивидуальные интересы с принятыми нравственными законами, и затем, проявляет себя в деятельности» [4, с. 27]. Основываемся также и на понимании «отношений» В.Н. Мясищева. Они, по мнению ученого, выражаются как в деятельности, так и «в реакциях и переживаниях» [6], важнейшими характеристиками которых являются «активность, сознательность и избирательность», а ведущим, доминирующим признаком и механизмом развития отношений – «значимые отношения» [Там же, с. 38].

Мы применили названные идеи и положения классической и современной психологии к педагогическому исследованию на основе целостного подхода, который помог выявить механизм перехода отношений во взаимоотношения (наше ключевое поня- тие). Младшие школьники, каждый из которых является самостоятельным, определенным целостным субъектом, вступая в связи, отношения со сверстниками, педагогами, лишь тогда объединяются, действия их интегрируются во «взаимоотношения», образующие «целостность более высокого уровня», когда они становятся для субъектов отношений «значимыми», «взаимно значимыми отношениями». С позиций целостного подхода как методологической основы нашего исследования, «взаимоотношения обучающихся» предполагают «взаимно значимые отношения»: со сверстниками и взрослыми на основе взаимоуважения, взаимопомощи, сотрудничества и с самим собой – образ «Я» (самоуважение, принятие себя), способствующие повышению субъектности, самостоятельности обучающихся начальной школы в процессе взаимоотношений.

Культурологический подход, являющийся еще одним методологическим подходом в нашем исследовании, «отвечает» за содержание отношений, базовых идей, на основе которых строятся взаимоотношения, создаются «условия взаимоотношений в определенной культурной среде» [7, с. 327]. Понятие «культура» имеет множество значений и интерпретаций. В нашем исследовании «культура» ориентирована на «возрождение человека культуры и нравственности» (Е.В. Бондаревская) как «содержательную характеристику взаимоотношений», «ценности и нормы поведения, определяющие отношение к действительности, к окружающим и самому себе, готовность понять и принять позицию другого в ходе коммуникации, совместной деятельности» [Там же].

Культурологический подход при формировании культуры взаимоотношений обучающихся современной начальной школы в русле гуманитарной парадигмы образования и воспитания добавляет новые востребованные качества субъекта взаимоотношений: способность «по-разному себя вести» в зависимости «от изменяющихся условий», выявленной «гуманитарной ситуации» [2, с. 5]. Взаимно значимые отношения , чтобы таковыми реально быть, а не казаться, требуют постоянного развития индивидуальных способностей обучающихся, интересов в диалогичном, значимом общении (эмоционально благоприятном) и значимой гуманитарно-ориентированной совместной деятельности младших школьников, направленной на «самодвижение» «от себя сегодняшнего к себе будущему» [Там же].

Проведенный теоретический анализ и исследовательская работа позволили нам сформулировать авторское определение культуры взаимоотношений обучающихся современной начальной школы как целостного качества личности, характеризующегося гуманитарными знаниями об окружающем мире, этике общения, правилах сотрудничества, игр на равных, дружбе, постановке общих гуманитарных целей и путях их достижения; особенностях взаимно значимых, взаимоуважительных, бесконфликтных отношений; ценностным отношением к субъектам общения и гуманитарно-ориентированной совместной деятельности, самому себе; сопереживанию чувствам детей и взрослых, взаимоуважению, миролюбию, интересам других, независимо от признака пола; отстаиванию индивидуальных интересов в игре и взаимоподдержке других; доброжелательным поведением на уроках и во внеурочной деятельности; навыками диалога, сотрудничества в общении, совместно значимой учебной и игровой деятельности; умениями преодоления конфликтных ситуаций со взрослыми и сверстниками, поддержки в ситуациях неблагополучия сверстников; соотнесения своих интересов с интересами других, партнерскими действиями в интересах общего дела; индивидуальным личностным развитием и самоуважением, проявляющимся в деятельности и общении.

Сущность культуры взаимоотношений обучающихся современной начальной школы, как важного качества личности младшего школьника представим через целостную структуру взаимосвязанных и взаимообусловленных функций и компонентов.

Когнитивная функция реализуется через объяснение важности знаний об окружающем мире, правилах этики общения, дружбы, сотрудничества, игр на равных, особенностях взаимно значимых, взаимоуважительных, бесконфликтных отношений, по- становки общих гуманитарных целей и возможностей поиска путей их достижения [Там же]. Гносеологический компонент отражает объем гуманитарных знаний, соответствующих возрасту обучающихся начальной школы [Там же], признаки культуры взаимоотношений (значимых отношений) различных уровней.

Ценностная функция включает ценностное восприятие и отношение доброжелательности к интересам других, уважение к взрослым и сверстникам своего и другого пола [1, с. 10], включая школьников с особыми возможностями (талантливых и с различными видами ограничений в развитии). Аксиологический компонент характеризуется направленностью обучающихся на индивидуальное развитие способностей к «самодвижению», ориентированностью на эмоционально благоприятное общение и значимую гуманитарно-ориентированную совместную деятельность [2] младших школьников на основе «взаимного признания ее смысла и содержания» [7, с. 328] как наиболее важных ценностных ориентиров в жизнедеятельности.

Деятельностная функция реализуется через продуктивную деятельность младших школьников, устойчивое проявление эмпатии, дружелюбия, позитивного отношения к ровесникам, младшим детям и взрослым. Рефлексивный компонент выражается в успехе проявления способов поддержки, навыков сотрудничества, развития способности к достижению, приемов взаимоуважительных, бесконфликтных отношений, эмоционально благоприятного общения и «взаимно признанной» [7] и значимой гуманитарно-ориентированной совместной деятельности [2].

Особенности культуры взаимоотношений обучающихся в современной начальной школы в условиях социальных трансформаций и меняющихся ценностей характеризуются важностью определения современных образовательных и воспитательных ориентиров в начальной школе с обновленными акцентами в содержании культуры взаимоотношений младших школьников как востребованном, целостном качестве личности, которое включает следующее: гуманитарные знания об окружающем мире, изменяющейся образовательной реальности, дополняющиеся современными гуманитарными ориентирами о возможностях к «самодвижению» от сегодняшнего к будущему; ценностное отношение к активизации развития субъектных свойств, самоуважения, взаимоуважения, закрепляющихся доброжелательным продуктивным поведением , навыками сотрудничества, взаимоуважения на уроках и во внеурочной деятельности в ходе эмоционально благоприятного общения и значимой гуманитарно-ориентированной совместной деятельности обучающихся начальной школы.

Педагогическими средствами, востребованными при формировании культуры взаимоотношений обучающихся в современной начальной школе, определяются: гуманитарное проектирование, выявление и создание новых гуманитарных ситуаций, обеспечивающих качество образования и воспитания сегодня как залога благополучия образования будущего.