Задачная технология экологизации образования

Педагогическая технология исследуется во многих работах. Однако в большинстве исследований речь идет о формировании чисто логических структур. Обобщая подходы к толкованию педагогиче ской технологии, можно прийти к выводу о наличии широкого диапазона определений: от редукции и повсеместного употребления до полного отрицания ее сущности. Можно выделить три наиболее часто встречающихся трактовки термина «педагогическая технология»: 1) синоним понятия «методика», или «форма» организации обучения; 2) синоним конкретной педагогической системы; 3) систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спланированного хода обучения, приводящего к достижению цели.

Особые требования предъявляются к гуманитарно ориентированным образовательным технологиям (в нашем случае -эко лого - ориентированным):

• •    Нацеленность преподавателя на осознанное саморазвитие, самоактуализацию имеющихся личностных начал, качеств и свойств, уважение к учащемуся, учет возрастных и индивидуальных особенностей, создание комфортных условий для личностного развития [3].

• •    Определенная система педагогических действий, опосредованных личностными особенностями педагога, направленных на создание культуросообразной среды обучения и обеспечивающих овладение содержанием обучения на основе обмена смыслами, индивидуальными особенностями, способами учения и личностного развития [1].

• •    Трансформация содержания обучения в целостный проект деятельности, которой должны овладеть обучаемые; представление проектируемой деятельности в процессуальной форме (система задач, ситуаций, обеспечивающих ориентировку в предметной и ценностной сфере); выявление способов взаимодействия участников, их функций, связей, игровых линий; мотивационное обеспечение технологии на основе создания возможностей самореализации участников; разграничение сфер целесообразной и творчески-импровизационной сфер деятельности; использование материально-технических факторов, способствующих эффективности [4].

• •    Наличие режима диалога; открытость целей работы с человеком, отсутствие ма-нипулятивности; возможность влияния на интегральные, доминантные характеристики человека; внутренняя логика развития прогнозируемого качества, а не внешнее,

  © Галингер Т.А., 2007

ИННОВАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ формальное следование умозрительно запланированным этапам работы; обеспечение индивидуально-личностной ориентации деятельности педагога; высокая степень защиты участников педагогического процесса от разрушения; использование в качестве педагогического средства собственно человеческих возможностей, таких как личность педагога, его речь, система отношений, общение; принятие человека как своеобразной знаковой системы, высокоинформированной и открытой для контактов; возможность импровизации наряду с алгоритмизацией, вариативность действий в условиях неопределенности [2].

С учетом вышесказанного можно выделить следующие подходы в понимании сущности заданной технологии, ориентированной на экологические аспекты.

• 1.    Технология обучения решению задач (рассмотрение предметной задачи в узкометодическом смысле, например: расчетная, на построение, проблемная и пр., с введением экологического компонента).

• 2.    Система задач как основа технологии. На этой основе при решении предметных задач создаются ситуации, ориентированные на решение экологического аспекта. Конструирование системы эколого-ориентированных задач требует, с одной стороны, отражения экологического аспекта на уровне изучаемого материала, с другой-учета актуальных проблем экологической действительности, опоры на витагенный (жизненный) опыт обучаемых.

При отборе эколого-ориентированного компонента содержания предметного материала и конструировании системы задач возможно:

• а)    использовать потенциал задач, имеющихся в сборниках;

• б)    самостоятельно составлять задачи, при этом:

• -    применять тексты задач, приведенных в учебно-методической литературе, оставляя неизменным их смысл, но включая в их содержание интересующие аспекты;

• -    вводить в условие задачи эколого-ориентированный компонент, т. с. совокупность экологических понятий, суждений, эмоционально-ценностных высказываний, элементов историко-философской и оценочной информации, обеспечивающих личностно-смысловое восприятие и переживание экологической проблемы;

• -    включать в условие задачи предметный материал в контексте интересов обучаемых;

• -    отражать в условии задачи основы профессиональной направленности, наиболее значимые для обучаемых;

• -    включать в условие задачи данные, хорошо знакомые из личного опыта;

• -    включать в условие задачи ранее нс известные факты для привлечения внимания к вопросам экологии производства, бережного отношения к окружающему миру и пр.;

• -    акцентировать в содержании задач внимание на вопросах экологии, безопасности жизнедеятельности и пр.;

• -    связывать данные задач с производством, с жизнью, особенностями и традициями и экологическими проблемами местного края.

• 3. Мы же под заданной технологией понимаем проектирование и реализацию образовательного процесса (представляющего собой единство законосообразной и творчески-импровизированной деятельности, предполагающей достижение планируемых результатов) посредством гуманитарно ориентированной системы задач, направленной на развитие экологической культуры обучаемых.

Такого рода задачи вводятся в учебный процесс путем создания ситуаций, требующих обоснованного выбора той или иной позиции в социоприродной действительности, преодоления эколого-нравственных противоречий, разрешения экологических проблем, возникающих в мире, принятия решения по важным для человечества вопросам. Эти задачи представляют собой приложение «человеческих мерок» к экологическим явлениям.

Модель эколого-ориентированной заданной технологии в этом случае предполагает выделение двух блоков: проектирования и реализации. Блок проектирования предполагает исходную диагностику; диагностичное целеполагание; отбор содержания и конструирование эколого-ориентированной системы задач; отбор дидактических средств (система целенаправленно эколого-ориентированных ситуаций-задач).

Важнейшим из дидактических средств нам видится целенаправленно создаваемая ситуация, несущая в себе аспекты экологического развития личности. Ситуация выступает как своеобразное единство содержательной и процессуальной сторон обучения: с одной стороны, она выступает как задача, несущая экологические аспекты; с другой-как система действий обучаемых, выходящих в итоге на познание мира и самопознание (результат - эколого-гуманистическая картина мира).

В качестве эколого-ориентированной системы задач может быть предложена следующая.

• 1.    Предметно-ориентированные задачи, строящиеся на основе предметных задач и направленные на освоение экологических знаний соответствующего раздела учебного курса. Целесообразно акцентировать внимание на возможности нескольких способов решения задачи. Предлагаемые способы оцениваются с точки зрения их целесообразности, рациональности. Задачи указанного типа направлены на формирование ценностного отношения к природе.

• 2.    Практике-ориентированные задачи, в основе которых нацеленность на создание экологических ситуаций, где знания выступают средством решения практических задач. Это задача не в традиционном, «академическом» смысле, а некая «жизненно-имитационная» ситуация, в которой обучаемые видят пользу научных знаний в окружающей их действительности. Часто такая задача носит межпредметный характер. Решение этого рода задач обусловливает не только развитие познавательно-практического экологического опыта, но и становление системы ценностей, в основе которой - взаимодействие общества, человека и природы.

• 3.    Поисково-ориентированные задачи. В образовательном процессе обучающийся встречается с ситуацией, в которой всякая предлагаемая ему задача разрешима: даются сведения, необходимые и достаточные для ее решения. В образовательной практике традиционно даются условия, а затем вопрос (проблема); в жизни же всегда изначально возникает вопрос (проблема), а только потом идет активный поиск необходимых для ее решения данных. В этой связи нами предлагаются следующие типы экологических задач: с

• 4.    Эколого-гуманитарные задачи. Такого рода задачи ориентированы на создание ситуаций, требующих от обучаемых обоснованного выбора той или иной позиции в обществе и природе, преодоления эколого-нравственных противоречий, принятия решения по важным для человечества экологическим вопросам. Задачи представляют собой приложение «человеческих мерок» к социальным, экономическим, экологическим и иным явлениям, подбор их с точки зрения того, насколько они соответствуют «глубинному» смыслу человеческого существования, насколько выявляют ценностное содержание, имеющее личностный смысл.

недостающими данными; с избыточными или ненужными данными; с противоречивыми данными; допускающие вероятностное решение; предполагающие различные степени рациональности (отсутствие единого решения).

Вторым элементом блока реализации является констатирующая диагностика, позволяющая выявить степень соответствия результатов поставленным целям.

Предлагаемая заданная эколого-ориентированная технология помогает постижению целостности мира природы, способствует становлению личностной позиции, осознанию обучаемым своей принадлежности к этому целостному миру.