Закономерности социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия

Взгляд на социально-культурное партнерство в профилактике детского неблагополучия как на научную проблему определил необходимость поиска его оптимального содержания, форм и методов развития и реализации. При этом значимым является определение и подтверждение эмпирическим путем закономерностей социально-культурного партнерства, задающих логику развития данного вида отношений между различными социальными институтами, учреждениями, специалистами в ходе решения определенной социально значимой задачи (в частности, профилактики детского неблагополучия).

Обращение к трудам отечественных исследователей (Н.Ф. Басов, Н.К. Кузьмин, Б.А. Су-тырин [1; 4]) позволяет условно выделить этапы развития социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия (с древнейших времен до эпохи Средневековья; эпоха Средневековья; эпоха Просвещения и Новое время; Новейшее время; вторая половина XX в. до настоящего времени), которые ярко иллюстрируют развитие практики социально-культурного партнерства в решении проблем семьи и детства с учетом понимания детей как особой социальной группы, нуждающейся в мерах защиты и помощи, имеющихся ресурсов государства, обще- ства, отдельных лиц. Постепенно оформившаяся практика партнерских отношений между различными субъектами (общество, государство, коллектив, личность, учреждения и организации и др.), обретение ею общих и специфических признаков партнерства определили возможность более эффективного решения социально значимых проблем. Однако в отношении проблем современного детства практика партнерских отношений не приносит своих высоких результатов.

Анализ истории становления партнерства, накопленного опыта социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия позволяет сформулировать закономерности социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия.

• 1.    Историческая и социально-культурная обусловленность партнерства . По мнению многих исследователей (Y.H. Kwak, Y.Y. Chih, C.W. Ibbs, Yu.V. Yakovets [10; 13]), проявление интереса государства и общества к реализации идеи партнерства зависит от их способности к решению социально значимых проблем (в частности, детского неблагополучия), состояния и ресурсов образования и культуры как социальных институтов, в силу своей сущности ориентированных на ретрансляцию социальных и культурных ценностей, воспитание подрастающего поколения, реализацию образовательных и культурно-просветительских программ.

• 2.    Зависимость результатов социальнокультурного партнерства от наличия у специалистов опыта подобного партнерства в профилактике детского неблагополучия . Учреждения образования и культуры, функционируя в условиях ограниченных ресурсов и испытывая определенные трудности, не обеспечивают должного понимания специалистами и общественностью значимости социальнокультурного партнерства, его возможностей в профилактике детского неблагополучия. На практике данная закономерность отражает необходимость постоянного обогащения опыта специалистов в реализации совместных проектов и программ, развитии социальнокультурного партнерства в профилактике детского неблагополучия.

• 3.    Зависимость эффективности результатов социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия от включенности семьи в проводимые мероприятия. Как свидетельствуют результаты иссле-

  © Милькевич О.А., 2018

• 4.    Зависимость социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия от квалификационных и социально-демографических характеристик специалистов-участников партнерских отношений. Опираясь на труды Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, Л.М. Митиной [3; 5; 7], можно представить характеристики специалистов, оказывающие влияние на социально-культурное партнерство в профилактике детского неблагополучия (возраст, пол, удовлетворенность профессиональной деятельностью, занимаемая должность).

• 5.    Вариативность алгоритма социальнокультурного партнерства в профилактике детского неблагополучия в зависимости от уровня реализации партнерских отношений и характеристик территории. Учитывая результаты исследований, представленных в литературе (L. Lim, P. Renshaw, I.Yu. Shiman-skaya, E.E. Kabanova, V.Yu. Shalashnikova, N.G. Verdyan [11; 12]), можно утверждать, что специфика социально-культурного партнерства определяется с учетом существующей инфраструктуры социальной сферы, наличия учреждений, служб и специалистов, ориентированных на работу с семьей и детьми. Кроме того, учитываются сложившиеся традиции, формы, направления социально-культурного партнерства в решении той или иной социально значимой задачи (в частности, детского неблагополучия).

дований М.П. Гурьяновой, Г.И. Репринцевой, Т.П. Сеппянен и др. [2; 8], именно семья определяет степень благополучия ребенка, его социальную адаптацию и успешную социализацию. Включение семьи как равноправного партнера в проводимые мероприятия позволяет решать комплекс задач: организацию социально полезного досуга, повышение воспитательного потенциала семьи и авторитета родителей в глазах ребенка и др.

Изучение социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия организовано среди работников учреждений образования и культуры Соликамска, Березников, Чердыни, Соликамского и Чердын-ского муниципальных районов. В исследовании принял участие 471 чел. – специалисты учреждений образования и культуры (детский сад, школа, музей, библиотека, Дворец / Дом культуры, учреждение дополнительного образования, культурно-деловой центр) в возрасте от 20 до 51 года и старше. Распределение в контрольную и экспериментальную группы по тем или иным основаниям было неравномерным (иногда недостаточным для обработки в программе математической статистики), поэтому для получения достоверных различий были использованы данные всей выборки (471 чел.).

В программе исследования были изучены готовность специалистов к социальнокультурному партнерству (СКП) в профилактике детского неблагополучия [6] и культура партнерских отношений (ПО) [9]. При обработке полученных данных о готовности специалистов к СКП и сформированности культуры ПО был применен метод математической статистики Т-критерий Стьюдента. Данные о различии показателей готовности специалистов к СКП и сформированности культуры ПО в зависимости от возраста представлены в таблице 1 (см. с. 56) (представлены только те возрастные группы специалистов, в которых выявлены достоверные различия).

Данные таблицы 1 позволяют утверждать, что выявлены достоверные различия критериев готовности специалистов к СКП и сформированности культуры ПО в зависимости от возраста. Так, у специалистов в возрасте 20–25 лет в сравнении со специалистами в возрасте 36–40 лет более высокие значения эмоционально-ценностного критерия культуры ПО (р ≤ 0,001) и общего балла сформирова-ности культуры ПО (р < 0,01). У специалистов в возрасте 20–25 лет в сравнении со специалистами в возрасте 51 год и старше более высокие значения эмоционально-ценностного критерия культуры ПО (р < 0,05). У специалистов в возрасте 26–30 лет в сравнении со специалистами в возрасте 31–35 лет более высокие значения технологического критерия готовности к СКП в профилактике детского неблагополучия (р < 0,05). Специалистам в возрасте 26– 30 лет в сравнении со специалистами 41–45 лет характерны более низкие значения когнитивного критерия готовности к СКП в профилактике детского неблагополучия (р < 0,04). Специалисты в возрасте 31–35 лет в сравнении со специалистами в возрасте 36–40 лет характеризуются более высокими значениями опыта социально-культурного партнерства (р ≤ 0,03), эмоционально-ценностного критерия культуры ПО (р < 0,05) и общего балла сформиро-ваности культуры ПО (р < 0,01). У специалистов в возрасте 41–45 лет по сравнению со специалистами 36–40 лет более высокие значения общего балла сформированости культуры ПО (р ≤ 0,003). У специалистов в возрасте 51 год и старше по сравнению со специалистами в возрасте 36–40 лет более высокие значения опыта СКП (р < 0,02), эмоционально-ценностного критерия культуры ПО (р <0,04) и общего балла сформированости культуры ПО (р < 0,02).

Таблица 1

Критерии и показатели		Возрастные группы специалистов
		20–25 и 36–40 лет		20–25 лет и 51 год и старше		26–30 и 31–35 лет		26–30 и 41–45 лет		31–35 и 36–40 лет		36–40 и 41–45 лет		36–40 лет и 51 год и старше
		t-value	p	t-value	p	t-value	p	t-value	p	t-value	p	t-value	p	t-value	p
и и S с сс £	опыт СКП	1,015	0,312	–0,696	0,487	–1,404	0,163	–0,175	0,861	2,195	0,03	–1,058	0,292	–2,353	0,019
	общий балл	0,964	0,337	–0,024	0,980	1,337	0,184	–0,264	0,791	0,238	0,812	–1,919	0,057	–1,264	0,208
	когнитивный	1,105	0,271	–0,341	0,733	–1,263	0,209	–2,124	0,035	0,278	0,781	–1,279	0,203	–0,698	0,486
	мотивационный	0,413	0,680	1,655	0,099	1,331	0,186	0,114	0,909	–0,934	0,352	–0,367	0,714	1,092	0,276
	коммуникативный	0,889	0,376	–0,420	0,674	1,634	0,105	–0,641	0,522	0,292	0,77	–1,213	0,227	–1,601	0,111
	технологический	0,946	0,346	–0,057	0,954	2,038	0,044	0,551	0,582	0,242	0,809	–1,672	0,096	–1,253	0,212
О С 1	когнитивный	1,389	0,168	1,840	0,067	0,042	0,966	–0,735	0,463	0,529	0,597	–0,934	0,351	–1,474	0,142
	эмоциональноценностный	3,504	0,001	1,986	0,048	–0,189	0,85	–0,747	0,456	2,021	0,046	–1,04	0,299	–2,133	0,034
	технологический	–0,648	0,518	–0,501	0,617	–0,606	0,546	–0,689	0,491	–0,756	0,451	0,15	0,881	0,378	0,706
	общий балл	2,516	0,014	0,975	0,331	–0,681	0,497	–0,851	0,396	2,654	0,009	–3,025	0,003	–2,397	0,017

Таблица 2

Критерии и показатели		Специалисты со средним профессиональным и высшим образованием
		t-value	p
готовности к СКП	общий балл	–0,75810	0,448769
	опыт СКП	–1,60637	0,108867
	когнитивный	–0,18990	0,849466
	мотивационный	1,18090	0,238242
	коммуникативный	0,64413	0,519806
	технологический	–2,68170	0,007583
культуры ПО	когнитивный	0,27585	0,782788
	эмоционально-ценностный	–1,16515	0,244551
	технологический	0,44039	0,659855
	общий балл	1,59944	0,110395

Данные о достоверности различий критериев готовности специалистов к СКП и сформированности культуры ПО в зависимости от возраста

Данные о достоверности различий критериев готовности специалистов к СКП и сформированности культуры ПО в зависимости от образования

Результаты изучения готовности специалистов к СКП в профилактике детского неблагополучия и сформированности культуры ПО в зависимости от образования представлены в таблице 2.

Данные таблицы 2 свидетельствуют, что специалисты с высшим образованием в сравнении со специалистами со средним профессиональным образованием имеют более высокие значения по таким критериям и показателям, как опыт СКП, общий балл готовности к СКП, когнитивный и технологический критерии готовности, эмоционально-ценностный критерий культуры ПО, однако значимых различий не выявлено.

Результаты обработки данных с целью определения достоверности различий критериев готовности специалистов к СКП в про- филактике детского неблагополучия и сфор-мированности культуры ПО в зависимости от сферы деятельности представлены в таблице 3 на с. 57.

Данные таблицы 3 свидетельствуют, что специалисты, работающие в сфере образования, в сравнении со специалистами, работающими в сфере культуры, имеют более высокие значения по таким показателям и критериям, как опыт СКП, общий балл готовности к СКП, личностный и технологический критерии готовности, технологический критерий культуры ПО, общий балл культуры ПО. Однако значимых различий не выявлено.

Данные о достоверности различий критериев готовности специалистов к СКП и сфор-мированности культуры ПО в зависимости от места работы представлены в таблице 4.

Таблица 3

Данные о достоверности различий критериев готовности специалистов к СКП и сформированности культуры ПО в зависимости от сферы деятельности

Критерии и показатели		Специалисты, работающие в сфере культуры, и специалисты, работающие в сфере образования
		t-value	p
готовности к СКП	опыт СКП	–0,33081	0,740932
	общий балл	–0,93891	0,348259
	когнитивный	1,20712	0,227995
	мотивационный	0,26769	0,789055
	коммуникативный	–0,77966	0,435986
	технологический	–0,99406	0,320707
культуры ПО	когнитивный	0,56641	0,571384
	эмоционально-ценностный	0,53196	0,595005
	технологический	–1,31618	0,188758
	общий балл	–0,96189	0,336603

Таблица 4

Данные о достоверности различий критериев готовности специалистов к СКП и сформированности культуры ПО в зависимости от места работы

Критерии и показатели		Специалисты, работающие в учреждениях культуры, и специалисты, работающие в учреждениях образования
		t-value	p
готовности к СКП	опыт СКП	–0,33081	0,740932
	общий балл	–0,93891	0,348259
	когнитивный	1,20712	0,227995
	мотивационный	0,26769	0,789055
	коммуникативный	–0,77966	0,435986
	технологический	–0,99406	0,320707
культуры ПО	когнитивный	0,56641	0,571384
	эмоционально-ценностный	0,53196	0,595005
	технологический	–1,31618	0,188758
	общий балл	–0,96189	0,336603

Данные таблицы 4 свидетельствуют, что специалисты, работающие в учреждениях образования, в сравнении со специалистами, работающими в учреждениях культуры, имеют более высокие значения по таким критериям и показателям, как опыт СКП, общий балл готовности к СКП, личностный и технологический критерии готовности, технологический критерий культуры ПО, общий балл культуры ПО. Однако значимых различий не выявлено.

Данные о достоверности различий критериев готовности специалистов к СКП и сфор-мированности культуры ПО в зависимости от места жительства представлены в таблице 5 на с. 58.

Данные таблицы 5 свидетельствуют о том, что специалисты, проживающие в городе, в сравнении со специалистами, проживающими в сельской местности, имеют более высо- кие значения по таким критериям и показателям, как опыт СКП, общий балл готовности к СКП, когнитивный и мотивационный критерии готовности, когнитивный, эмоциональноценностный, технологический критерии культуры ПО, общий балл культуры ПО. Выявлены достоверные различия: специалисты, проживающие в городе, в сравнении со специалистами, проживающими в сельской местности, имеют более высокие значения опыта СКП (р < 0,03), общего балла культуры ПО (р < 0,001).

Результаты обработки данных с целью определения достоверности различий критериев готовности специалистов к СКП в профилактике детского неблагополучия и сформиро-ванности культуры ПО в зависимости от удовлетворенности профессиональной деятельностью представлены в таблице 6.

Таблица 5

Критерии и показатели		Специалисты, проживающие в сельской местности, и специалисты, проживающие в городе
		t-value	p
готовности к СКП	опыт СКП	–2,12669	0,033967
	общий балл	0,08664	0,930997
	когнитивный	–1,05887	0,290206
	мотивационный	–0,61221	0,540696
	коммуникативный	0,02074	0,983464
	технологический	1,77694	0,076226
культуры ПО	когнитивный	–0,85676	0,392016
	эмоционально-ценностный	–0,69385	0,488122
	технологический	–0,41168	0,680761
	общий балл	–3,34219	0,000898

Данные о достоверности различий критериев готовности специалистов к СКП и сформированности культуры ПО в зависимости от места жительства

Таблица 6

Данные о достоверности различий критериев готовности специалистов к СКП и сформированности культуры ПО в зависимости от удовлетворенности профессиональной деятельностью

Критерии и показатели		Специалисты, не удовлетворенные профессиональной деятельностью, и специалисты, скорее удовлетворенные профессиональной деятельностью		Специалисты, не удовлетворенные профессиональной деятельностью, и специалисты, удовлетворенные профессиональной деятельностью		Специалисты, скорее удовлетворенные профессиональной деятельностью, и специалисты, удовлетворенные профессиональной деятельностью
		t-value	p	t-value	p	t-value	p
s о c s К й и н и о	опыт СКП	–0,89500	0,371583	–2,48578	0,013484	–1,75453	0,080161
	общий балл	–3,80809	0,000173	–7,35890	0,000000	–3,74418	0,000210
	когнитивный	–1,60682	0,109262	–1,35530	0,176366	–1,36583	0,172816
	мотивационный	–1,93951	0,053481	–2,22743	0,026678	1,12832	0,259909
	коммуникативный	0,49033	0,624298	–0,30211	0,762784	–3,88302	0,000122
	технологический	–3,33299	0,000979	–6,76995	0,000000	–3,78839	0,000177
|о и	когнитивный	–0,76430	0,445355	–0,76891	0,442567	0,04966	0,960422
	эмоциональноценностный	–1,11511	0,265794	–2,54784	0,011350	1,38396	0,167198
	технологический	–0,86491	0,387854	–1,17656	0,240325	–0,59136	0,554636
	общий балл	–1,00014	0,318140	–2,49671	0,013084	–1,60207	0,109986

Данные таблицы 6 свидетельствуют, что специалисты, скорее удовлетворенные профессиональной деятельностью, в сравнении со специалистами, не удовлетворенными профессиональной деятельностью, имеют более высокие значения, как и в случае сравнения специалистов, удовлетворенных профессиональной деятельностью, со специалистами, скорее удовлетворенными профессиональной деятельностью. Так, выявлены достовер- ные различия по таким критериям и показателям, как опыт СКП, общий балл готовности к СКП, технологический критерий готовности, эмоционально-ценностный критерий культуры ПО, общий балл культуры ПО. Специалисты, скорее удовлетворенные профессиональной деятельностью, и специалисты, не удовлетворенные профессиональной деятельностью, имеют более высокие значения по таким критериям и показателям, как общий балл го-

Таблица 7

Данные о достоверности различий критериев готовности специалистов к СКП и сформированности культуры ПО в зависимости от занимаемой должности

Критерии и показатели Специалисты, не занимающие руководящие должности, и специалисты, занимающие руководящие должности t-value p готовности к СКП опыт СКП 1,52581 0,127731 общий балл 2,24769 0,025060 когнитивный 1,78967 0,074153 мотивационный 1,17999 0,238602 коммуникативный 1,80300 0,072029 технологический 1,83872 0,066588 культуры ПО когнитивный 0,34856 0,727578 эмоционально-ценностный –1,03420 0,301578 технологический 1,01650 0,309914 общий балл 1,05148 0,293581 товности к СКП (р < 0,0002), технологический критерий готовности (р < 0,001). Специалисты, удовлетворенные профессиональной деятельностью, в сравнении со специалистами, не удовлетворенными профессиональной деятельностью, имеют более высокие значения опыта СКП (р < 0,02), общего балла культуры ПО (р < 0,001), мотивационного (р < 0,03) и технологического (р < 0,001) критериев готовности, эмоционально-ценностного критерия культуры ПО (р < 0,02), общий балл культуры ПО (р < 0,02). Специалисты, удовлетворенные профессиональной деятельностью, в сравнении со специалистами, скорее удовлетворенными профессиональной деятельностью, имеют более высокий общий балл готовности к СКП (р < 0,0002), значения коммуникативного (р < 0,0002), технологического (р < 0,0002) критериев готовности к СКП.

Данные о достоверности различий критериев готовности специалистов к СКП в профилактике детского неблагополучия и сформиро-ванности культуры ПО в зависимости от занимаемой должности в таблице 7.

Данные таблицы 7 свидетельствуют, что специалисты, не занимающие руководящих должностей, в сравнении со специалистами, занимающими руководящие должности, имеют более высокие значения критериев готовности к СКП и культуры ПО. Так, выявлены достоверные различия общего балла готовности к СКП (р < 0,03).

Анализ результатов проведенного исследования с целью изучения достоверности различий значений и показателей готовности специалистов к СКП в профилактике детско- го неблагополучия и культуры ПО в зависимости от совокупности квалификационных и социально-демографических характеристик позволяет сформулировать следующие выводы.

• 1.    Выявлены достоверные различия критериев готовности специалистов к СКП и культуры ПО в зависимости от возраста. Наиболее подверженными динамике в зависимости от возраста выступают такие критерии, как эмоционально-ценностный критерий культуры ПО и общий балл культуры ПО. При этом наблюдается закономерность: специалисты более молодого возраста в возрастных группах до 40 лет имеют более высокие значения, связанные с определенными знаниями и владением технологией СКП, специалисты в возрастной группе после 41 года имеют более высокие значения эмоционально-ценностного критерия культуры ПО и общего балла культуры ПО.

• 2.    Не выявлены достоверные различия значений критериев готовности специалистов к СКП в профилактике детского неблагополучия и культуры ПО в зависимости от места работы (конкретные учреждения культуры или образования), сферы деятельности (образование или культура), образования специалиста (среднее профессиональное или высшее).

• 3.    Выявлены достоверные различия значений критериев готовности специалистов к СКП в профилактике детского неблагополучия и культуры ПО в зависимости от места жительства, что обусловлено отсутствием объективной возможности реализации программ партнерства и соответствующего опыта в силу неразвитой социальной инфраструктуры в сельской местности и малых городах.

• 4.    Выявлены достоверные различия значений критериев готовности и культуры ПО специалистов, удовлетворенных, скорее удовлетворенных и неудовлетворенных профессиональной деятельностью, что подтверждает положения психологии и педагогики о том, что удовлетворение потребности личности в самореализации порождает новые потребности. Можно предположить, что удовлетворенность профессиональной деятельностью порождает потребность участия в различных проектах, программах, видах деятельности, включая СКП в профилактике детского неблагополучия.

• 5.    Выявлены достоверные различия значений общего балла готовности к СКП в зависимости от занимаемой должности. Это может быть обусловлено ориентацией руководства учреждений на выполнение финансовой-хозяйственной деятельности, что значительно снижает его включенность в деятельность специалистов учреждения, ее содержательное наполнение. Непосредственно взаимодействуя между собой, с различными категориями детей и семей, специалисты учреждений культуры и образования, не занимающие руководящих должностей, в большей мере осознают значимость и необходимость подобного партнерства.

Выявленный возрастной рубеж (41 год) может быть охарактеризован как сложный период возрастного кризиса личности и перехода к такой фазе профессионального становления, как мастерство. Принятие специалистом ценностей и смыслов профессии на предыдущих возрастных периодах определяет творческий подход к профессиональной деятельности, мобильность деятельности, ее структурных и функциональных элементов, поиск нового инструментария, его освоение и совершенствование, самостоятельное проектирование деятельности, развитие ее исследовательского компонента. Такая характеристика изменений, происходящих в профессиональном и личностном становлении, является основа- нием того, что возраст может рассматриваться как характеристика, оказывающая влияние на развитие СКП в профилактике детского неблагополучия.

Таким образом, результаты теоретического анализа становления партнерства как социально-культурной практики решения рассматриваемой социально значимой проблемы позволяют сформулировать его зависимость от социальной и культурной ситуации, отношения государства и общества к проблеме детского неблагополучия, а также от включенности семьи в ПО. Эмпирическим путем доказана зависимость результатов СКП, рассматриваемых с позиции готовности специалистов к данному виду партнерства и культуры ПО, от наличия у специалистов опыта подобного партнерства в профилактике детского неблагополучия, их квалификационных и социальнодемографических характеристик (возраст, место жительства, удовлетворенность профессиональной деятельностью, занимаемая должность).

Представленные выводы являются предметом последующего обсуждения и разработки, однако значимым является наличие исходных представлений о закономерностях СКП в профилактике детского неблагополучия, что позволяет выбрать оптимальные механизмы подготовки практикующих специалистов и выпускников профильных вузов к реализации СКП в профессиональной деятельности и в целом способствовать улучшению положения современного детства.