Закономерности социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия
Автор: Милькевич Оксана Анатольевна
Журнал: Известия Волгоградского государственного педагогического университета @izvestia-vspu
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 4 (127), 2018 года.
Бесплатный доступ
Представлены результаты теоретического анализа становления и эмпирического исследования, цель которого - выявление закономерностей социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия на основе теоретического анализа и эмпирического исследования. Выявленные закономерности позволяют определить оптимальные механизмы подготовки практикующих специалистов и выпускников профильных вузов к реализации социально-культурного партнерства в профессиональной деятельности.
Социально-культурное партнерство, закономерности социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия
Короткий адрес: https://sciup.org/148167273
IDR: 148167273
Текст научной статьи Закономерности социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия
Взгляд на социально-культурное партнерство в профилактике детского неблагополучия как на научную проблему определил необходимость поиска его оптимального содержания, форм и методов развития и реализации. При этом значимым является определение и подтверждение эмпирическим путем закономерностей социально-культурного партнерства, задающих логику развития данного вида отношений между различными социальными институтами, учреждениями, специалистами в ходе решения определенной социально значимой задачи (в частности, профилактики детского неблагополучия).
Обращение к трудам отечественных исследователей (Н.Ф. Басов, Н.К. Кузьмин, Б.А. Су-тырин [1; 4]) позволяет условно выделить этапы развития социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия (с древнейших времен до эпохи Средневековья; эпоха Средневековья; эпоха Просвещения и Новое время; Новейшее время; вторая половина XX в. до настоящего времени), которые ярко иллюстрируют развитие практики социально-культурного партнерства в решении проблем семьи и детства с учетом понимания детей как особой социальной группы, нуждающейся в мерах защиты и помощи, имеющихся ресурсов государства, обще- ства, отдельных лиц. Постепенно оформившаяся практика партнерских отношений между различными субъектами (общество, государство, коллектив, личность, учреждения и организации и др.), обретение ею общих и специфических признаков партнерства определили возможность более эффективного решения социально значимых проблем. Однако в отношении проблем современного детства практика партнерских отношений не приносит своих высоких результатов.
Анализ истории становления партнерства, накопленного опыта социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия позволяет сформулировать закономерности социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия.
-
1. Историческая и социально-культурная обусловленность партнерства . По мнению многих исследователей (Y.H. Kwak, Y.Y. Chih, C.W. Ibbs, Yu.V. Yakovets [10; 13]), проявление интереса государства и общества к реализации идеи партнерства зависит от их способности к решению социально значимых проблем (в частности, детского неблагополучия), состояния и ресурсов образования и культуры как социальных институтов, в силу своей сущности ориентированных на ретрансляцию социальных и культурных ценностей, воспитание подрастающего поколения, реализацию образовательных и культурно-просветительских программ.
-
2. Зависимость результатов социальнокультурного партнерства от наличия у специалистов опыта подобного партнерства в профилактике детского неблагополучия . Учреждения образования и культуры, функционируя в условиях ограниченных ресурсов и испытывая определенные трудности, не обеспечивают должного понимания специалистами и общественностью значимости социальнокультурного партнерства, его возможностей в профилактике детского неблагополучия. На практике данная закономерность отражает необходимость постоянного обогащения опыта специалистов в реализации совместных проектов и программ, развитии социальнокультурного партнерства в профилактике детского неблагополучия.
-
3. Зависимость эффективности результатов социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия от включенности семьи в проводимые мероприятия. Как свидетельствуют результаты иссле-
© Милькевич О.А., 2018
-
4. Зависимость социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия от квалификационных и социально-демографических характеристик специалистов-участников партнерских отношений. Опираясь на труды Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, Л.М. Митиной [3; 5; 7], можно представить характеристики специалистов, оказывающие влияние на социально-культурное партнерство в профилактике детского неблагополучия (возраст, пол, удовлетворенность профессиональной деятельностью, занимаемая должность).
-
5. Вариативность алгоритма социальнокультурного партнерства в профилактике детского неблагополучия в зависимости от уровня реализации партнерских отношений и характеристик территории. Учитывая результаты исследований, представленных в литературе (L. Lim, P. Renshaw, I.Yu. Shiman-skaya, E.E. Kabanova, V.Yu. Shalashnikova, N.G. Verdyan [11; 12]), можно утверждать, что специфика социально-культурного партнерства определяется с учетом существующей инфраструктуры социальной сферы, наличия учреждений, служб и специалистов, ориентированных на работу с семьей и детьми. Кроме того, учитываются сложившиеся традиции, формы, направления социально-культурного партнерства в решении той или иной социально значимой задачи (в частности, детского неблагополучия).
дований М.П. Гурьяновой, Г.И. Репринцевой, Т.П. Сеппянен и др. [2; 8], именно семья определяет степень благополучия ребенка, его социальную адаптацию и успешную социализацию. Включение семьи как равноправного партнера в проводимые мероприятия позволяет решать комплекс задач: организацию социально полезного досуга, повышение воспитательного потенциала семьи и авторитета родителей в глазах ребенка и др.
Изучение социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия организовано среди работников учреждений образования и культуры Соликамска, Березников, Чердыни, Соликамского и Чердын-ского муниципальных районов. В исследовании принял участие 471 чел. – специалисты учреждений образования и культуры (детский сад, школа, музей, библиотека, Дворец / Дом культуры, учреждение дополнительного образования, культурно-деловой центр) в возрасте от 20 до 51 года и старше. Распределение в контрольную и экспериментальную группы по тем или иным основаниям было неравномерным (иногда недостаточным для обработки в программе математической статистики), поэтому для получения достоверных различий были использованы данные всей выборки (471 чел.).
В программе исследования были изучены готовность специалистов к социальнокультурному партнерству (СКП) в профилактике детского неблагополучия [6] и культура партнерских отношений (ПО) [9]. При обработке полученных данных о готовности специалистов к СКП и сформированности культуры ПО был применен метод математической статистики Т-критерий Стьюдента. Данные о различии показателей готовности специалистов к СКП и сформированности культуры ПО в зависимости от возраста представлены в таблице 1 (см. с. 56) (представлены только те возрастные группы специалистов, в которых выявлены достоверные различия).
Данные таблицы 1 позволяют утверждать, что выявлены достоверные различия критериев готовности специалистов к СКП и сформированности культуры ПО в зависимости от возраста. Так, у специалистов в возрасте 20–25 лет в сравнении со специалистами в возрасте 36–40 лет более высокие значения эмоционально-ценностного критерия культуры ПО (р ≤ 0,001) и общего балла сформирова-ности культуры ПО (р < 0,01). У специалистов в возрасте 20–25 лет в сравнении со специалистами в возрасте 51 год и старше более высокие значения эмоционально-ценностного критерия культуры ПО (р < 0,05). У специалистов в возрасте 26–30 лет в сравнении со специалистами в возрасте 31–35 лет более высокие значения технологического критерия готовности к СКП в профилактике детского неблагополучия (р < 0,05). Специалистам в возрасте 26– 30 лет в сравнении со специалистами 41–45 лет характерны более низкие значения когнитивного критерия готовности к СКП в профилактике детского неблагополучия (р < 0,04). Специалисты в возрасте 31–35 лет в сравнении со специалистами в возрасте 36–40 лет характеризуются более высокими значениями опыта социально-культурного партнерства (р ≤ 0,03), эмоционально-ценностного критерия культуры ПО (р < 0,05) и общего балла сформиро-ваности культуры ПО (р < 0,01). У специалистов в возрасте 41–45 лет по сравнению со специалистами 36–40 лет более высокие значения общего балла сформированости культуры ПО (р ≤ 0,003). У специалистов в возрасте 51 год и старше по сравнению со специалистами в возрасте 36–40 лет более высокие значения опыта СКП (р < 0,02), эмоционально-ценностного критерия культуры ПО (р <0,04) и общего балла сформированости культуры ПО (р < 0,02).
Таблица 1
Критерии и показатели |
Возрастные группы специалистов |
||||||||||||||
20–25 и 36–40 лет |
20–25 лет и 51 год и старше |
26–30 и 31–35 лет |
26–30 и 41–45 лет |
31–35 и 36–40 лет |
36–40 и 41–45 лет |
36–40 лет и 51 год и старше |
|||||||||
t-value |
p |
t-value |
p |
t-value |
p |
t-value |
p |
t-value |
p |
t-value |
p |
t-value |
p |
||
и и S с сс £ |
опыт СКП |
1,015 |
0,312 |
–0,696 |
0,487 |
–1,404 |
0,163 |
–0,175 |
0,861 |
2,195 |
0,03 |
–1,058 |
0,292 |
–2,353 |
0,019 |
общий балл |
0,964 |
0,337 |
–0,024 |
0,980 |
1,337 |
0,184 |
–0,264 |
0,791 |
0,238 |
0,812 |
–1,919 |
0,057 |
–1,264 |
0,208 |
|
когнитивный |
1,105 |
0,271 |
–0,341 |
0,733 |
–1,263 |
0,209 |
–2,124 |
0,035 |
0,278 |
0,781 |
–1,279 |
0,203 |
–0,698 |
0,486 |
|
мотивационный |
0,413 |
0,680 |
1,655 |
0,099 |
1,331 |
0,186 |
0,114 |
0,909 |
–0,934 |
0,352 |
–0,367 |
0,714 |
1,092 |
0,276 |
|
коммуникативный |
0,889 |
0,376 |
–0,420 |
0,674 |
1,634 |
0,105 |
–0,641 |
0,522 |
0,292 |
0,77 |
–1,213 |
0,227 |
–1,601 |
0,111 |
|
технологический |
0,946 |
0,346 |
–0,057 |
0,954 |
2,038 |
0,044 |
0,551 |
0,582 |
0,242 |
0,809 |
–1,672 |
0,096 |
–1,253 |
0,212 |
|
О С 1 |
когнитивный |
1,389 |
0,168 |
1,840 |
0,067 |
0,042 |
0,966 |
–0,735 |
0,463 |
0,529 |
0,597 |
–0,934 |
0,351 |
–1,474 |
0,142 |
эмоциональноценностный |
3,504 |
0,001 |
1,986 |
0,048 |
–0,189 |
0,85 |
–0,747 |
0,456 |
2,021 |
0,046 |
–1,04 |
0,299 |
–2,133 |
0,034 |
|
технологический |
–0,648 |
0,518 |
–0,501 |
0,617 |
–0,606 |
0,546 |
–0,689 |
0,491 |
–0,756 |
0,451 |
0,15 |
0,881 |
0,378 |
0,706 |
|
общий балл |
2,516 |
0,014 |
0,975 |
0,331 |
–0,681 |
0,497 |
–0,851 |
0,396 |
2,654 |
0,009 |
–3,025 |
0,003 |
–2,397 |
0,017 |
Таблица 2
Критерии и показатели |
Специалисты со средним профессиональным и высшим образованием |
||
t-value |
p |
||
готовности к СКП |
общий балл |
–0,75810 |
0,448769 |
опыт СКП |
–1,60637 |
0,108867 |
|
когнитивный |
–0,18990 |
0,849466 |
|
мотивационный |
1,18090 |
0,238242 |
|
коммуникативный |
0,64413 |
0,519806 |
|
технологический |
–2,68170 |
0,007583 |
|
культуры ПО |
когнитивный |
0,27585 |
0,782788 |
эмоционально-ценностный |
–1,16515 |
0,244551 |
|
технологический |
0,44039 |
0,659855 |
|
общий балл |
1,59944 |
0,110395 |
Данные о достоверности различий критериев готовности специалистов к СКП и сформированности культуры ПО в зависимости от возраста
Данные о достоверности различий критериев готовности специалистов к СКП и сформированности культуры ПО в зависимости от образования
Результаты изучения готовности специалистов к СКП в профилактике детского неблагополучия и сформированности культуры ПО в зависимости от образования представлены в таблице 2.
Данные таблицы 2 свидетельствуют, что специалисты с высшим образованием в сравнении со специалистами со средним профессиональным образованием имеют более высокие значения по таким критериям и показателям, как опыт СКП, общий балл готовности к СКП, когнитивный и технологический критерии готовности, эмоционально-ценностный критерий культуры ПО, однако значимых различий не выявлено.
Результаты обработки данных с целью определения достоверности различий критериев готовности специалистов к СКП в про- филактике детского неблагополучия и сфор-мированности культуры ПО в зависимости от сферы деятельности представлены в таблице 3 на с. 57.
Данные таблицы 3 свидетельствуют, что специалисты, работающие в сфере образования, в сравнении со специалистами, работающими в сфере культуры, имеют более высокие значения по таким показателям и критериям, как опыт СКП, общий балл готовности к СКП, личностный и технологический критерии готовности, технологический критерий культуры ПО, общий балл культуры ПО. Однако значимых различий не выявлено.
Данные о достоверности различий критериев готовности специалистов к СКП и сфор-мированности культуры ПО в зависимости от места работы представлены в таблице 4.
Таблица 3
Данные о достоверности различий критериев готовности специалистов к СКП и сформированности культуры ПО в зависимости от сферы деятельности
Критерии и показатели |
Специалисты, работающие в сфере культуры, и специалисты, работающие в сфере образования |
||
t-value |
p |
||
готовности к СКП |
опыт СКП |
–0,33081 |
0,740932 |
общий балл |
–0,93891 |
0,348259 |
|
когнитивный |
1,20712 |
0,227995 |
|
мотивационный |
0,26769 |
0,789055 |
|
коммуникативный |
–0,77966 |
0,435986 |
|
технологический |
–0,99406 |
0,320707 |
|
культуры ПО |
когнитивный |
0,56641 |
0,571384 |
эмоционально-ценностный |
0,53196 |
0,595005 |
|
технологический |
–1,31618 |
0,188758 |
|
общий балл |
–0,96189 |
0,336603 |
Таблица 4
Данные о достоверности различий критериев готовности специалистов к СКП и сформированности культуры ПО в зависимости от места работы
Критерии и показатели |
Специалисты, работающие в учреждениях культуры, и специалисты, работающие в учреждениях образования |
||
t-value |
p |
||
готовности к СКП |
опыт СКП |
–0,33081 |
0,740932 |
общий балл |
–0,93891 |
0,348259 |
|
когнитивный |
1,20712 |
0,227995 |
|
мотивационный |
0,26769 |
0,789055 |
|
коммуникативный |
–0,77966 |
0,435986 |
|
технологический |
–0,99406 |
0,320707 |
|
культуры ПО |
когнитивный |
0,56641 |
0,571384 |
эмоционально-ценностный |
0,53196 |
0,595005 |
|
технологический |
–1,31618 |
0,188758 |
|
общий балл |
–0,96189 |
0,336603 |
Данные таблицы 4 свидетельствуют, что специалисты, работающие в учреждениях образования, в сравнении со специалистами, работающими в учреждениях культуры, имеют более высокие значения по таким критериям и показателям, как опыт СКП, общий балл готовности к СКП, личностный и технологический критерии готовности, технологический критерий культуры ПО, общий балл культуры ПО. Однако значимых различий не выявлено.
Данные о достоверности различий критериев готовности специалистов к СКП и сфор-мированности культуры ПО в зависимости от места жительства представлены в таблице 5 на с. 58.
Данные таблицы 5 свидетельствуют о том, что специалисты, проживающие в городе, в сравнении со специалистами, проживающими в сельской местности, имеют более высо- кие значения по таким критериям и показателям, как опыт СКП, общий балл готовности к СКП, когнитивный и мотивационный критерии готовности, когнитивный, эмоциональноценностный, технологический критерии культуры ПО, общий балл культуры ПО. Выявлены достоверные различия: специалисты, проживающие в городе, в сравнении со специалистами, проживающими в сельской местности, имеют более высокие значения опыта СКП (р < 0,03), общего балла культуры ПО (р < 0,001).
Результаты обработки данных с целью определения достоверности различий критериев готовности специалистов к СКП в профилактике детского неблагополучия и сформиро-ванности культуры ПО в зависимости от удовлетворенности профессиональной деятельностью представлены в таблице 6.
Таблица 5
Критерии и показатели |
Специалисты, проживающие в сельской местности, и специалисты, проживающие в городе |
||
t-value |
p |
||
готовности к СКП |
опыт СКП |
–2,12669 |
0,033967 |
общий балл |
0,08664 |
0,930997 |
|
когнитивный |
–1,05887 |
0,290206 |
|
мотивационный |
–0,61221 |
0,540696 |
|
коммуникативный |
0,02074 |
0,983464 |
|
технологический |
1,77694 |
0,076226 |
|
культуры ПО |
когнитивный |
–0,85676 |
0,392016 |
эмоционально-ценностный |
–0,69385 |
0,488122 |
|
технологический |
–0,41168 |
0,680761 |
|
общий балл |
–3,34219 |
0,000898 |
Данные о достоверности различий критериев готовности специалистов к СКП и сформированности культуры ПО в зависимости от места жительства
Таблица 6
Данные о достоверности различий критериев готовности специалистов к СКП и сформированности культуры ПО в зависимости от удовлетворенности профессиональной деятельностью
Критерии и показатели |
Специалисты, не удовлетворенные профессиональной деятельностью, и специалисты, скорее удовлетворенные профессиональной деятельностью |
Специалисты, не удовлетворенные профессиональной деятельностью, и специалисты, удовлетворенные профессиональной деятельностью |
Специалисты, скорее удовлетворенные профессиональной деятельностью, и специалисты, удовлетворенные профессиональной деятельностью |
||||
t-value |
p |
t-value |
p |
t-value |
p |
||
s о c s К й и н и о |
опыт СКП |
–0,89500 |
0,371583 |
–2,48578 |
0,013484 |
–1,75453 |
0,080161 |
общий балл |
–3,80809 |
0,000173 |
–7,35890 |
0,000000 |
–3,74418 |
0,000210 |
|
когнитивный |
–1,60682 |
0,109262 |
–1,35530 |
0,176366 |
–1,36583 |
0,172816 |
|
мотивационный |
–1,93951 |
0,053481 |
–2,22743 |
0,026678 |
1,12832 |
0,259909 |
|
коммуникативный |
0,49033 |
0,624298 |
–0,30211 |
0,762784 |
–3,88302 |
0,000122 |
|
технологический |
–3,33299 |
0,000979 |
–6,76995 |
0,000000 |
–3,78839 |
0,000177 |
|
|о и |
когнитивный |
–0,76430 |
0,445355 |
–0,76891 |
0,442567 |
0,04966 |
0,960422 |
эмоциональноценностный |
–1,11511 |
0,265794 |
–2,54784 |
0,011350 |
1,38396 |
0,167198 |
|
технологический |
–0,86491 |
0,387854 |
–1,17656 |
0,240325 |
–0,59136 |
0,554636 |
|
общий балл |
–1,00014 |
0,318140 |
–2,49671 |
0,013084 |
–1,60207 |
0,109986 |
Данные таблицы 6 свидетельствуют, что специалисты, скорее удовлетворенные профессиональной деятельностью, в сравнении со специалистами, не удовлетворенными профессиональной деятельностью, имеют более высокие значения, как и в случае сравнения специалистов, удовлетворенных профессиональной деятельностью, со специалистами, скорее удовлетворенными профессиональной деятельностью. Так, выявлены достовер- ные различия по таким критериям и показателям, как опыт СКП, общий балл готовности к СКП, технологический критерий готовности, эмоционально-ценностный критерий культуры ПО, общий балл культуры ПО. Специалисты, скорее удовлетворенные профессиональной деятельностью, и специалисты, не удовлетворенные профессиональной деятельностью, имеют более высокие значения по таким критериям и показателям, как общий балл го-
Таблица 7
Данные о достоверности различий критериев готовности специалистов к СКП и сформированности культуры ПО в зависимости от занимаемой должности
Данные о достоверности различий критериев готовности специалистов к СКП в профилактике детского неблагополучия и сформиро-ванности культуры ПО в зависимости от занимаемой должности в таблице 7.
Данные таблицы 7 свидетельствуют, что специалисты, не занимающие руководящих должностей, в сравнении со специалистами, занимающими руководящие должности, имеют более высокие значения критериев готовности к СКП и культуры ПО. Так, выявлены достоверные различия общего балла готовности к СКП (р < 0,03).
Анализ результатов проведенного исследования с целью изучения достоверности различий значений и показателей готовности специалистов к СКП в профилактике детско- го неблагополучия и культуры ПО в зависимости от совокупности квалификационных и социально-демографических характеристик позволяет сформулировать следующие выводы.
-
1. Выявлены достоверные различия критериев готовности специалистов к СКП и культуры ПО в зависимости от возраста. Наиболее подверженными динамике в зависимости от возраста выступают такие критерии, как эмоционально-ценностный критерий культуры ПО и общий балл культуры ПО. При этом наблюдается закономерность: специалисты более молодого возраста в возрастных группах до 40 лет имеют более высокие значения, связанные с определенными знаниями и владением технологией СКП, специалисты в возрастной группе после 41 года имеют более высокие значения эмоционально-ценностного критерия культуры ПО и общего балла культуры ПО.
-
2. Не выявлены достоверные различия значений критериев готовности специалистов к СКП в профилактике детского неблагополучия и культуры ПО в зависимости от места работы (конкретные учреждения культуры или образования), сферы деятельности (образование или культура), образования специалиста (среднее профессиональное или высшее).
-
3. Выявлены достоверные различия значений критериев готовности специалистов к СКП в профилактике детского неблагополучия и культуры ПО в зависимости от места жительства, что обусловлено отсутствием объективной возможности реализации программ партнерства и соответствующего опыта в силу неразвитой социальной инфраструктуры в сельской местности и малых городах.
-
4. Выявлены достоверные различия значений критериев готовности и культуры ПО специалистов, удовлетворенных, скорее удовлетворенных и неудовлетворенных профессиональной деятельностью, что подтверждает положения психологии и педагогики о том, что удовлетворение потребности личности в самореализации порождает новые потребности. Можно предположить, что удовлетворенность профессиональной деятельностью порождает потребность участия в различных проектах, программах, видах деятельности, включая СКП в профилактике детского неблагополучия.
-
5. Выявлены достоверные различия значений общего балла готовности к СКП в зависимости от занимаемой должности. Это может быть обусловлено ориентацией руководства учреждений на выполнение финансовой-хозяйственной деятельности, что значительно снижает его включенность в деятельность специалистов учреждения, ее содержательное наполнение. Непосредственно взаимодействуя между собой, с различными категориями детей и семей, специалисты учреждений культуры и образования, не занимающие руководящих должностей, в большей мере осознают значимость и необходимость подобного партнерства.
Выявленный возрастной рубеж (41 год) может быть охарактеризован как сложный период возрастного кризиса личности и перехода к такой фазе профессионального становления, как мастерство. Принятие специалистом ценностей и смыслов профессии на предыдущих возрастных периодах определяет творческий подход к профессиональной деятельности, мобильность деятельности, ее структурных и функциональных элементов, поиск нового инструментария, его освоение и совершенствование, самостоятельное проектирование деятельности, развитие ее исследовательского компонента. Такая характеристика изменений, происходящих в профессиональном и личностном становлении, является основа- нием того, что возраст может рассматриваться как характеристика, оказывающая влияние на развитие СКП в профилактике детского неблагополучия.
Таким образом, результаты теоретического анализа становления партнерства как социально-культурной практики решения рассматриваемой социально значимой проблемы позволяют сформулировать его зависимость от социальной и культурной ситуации, отношения государства и общества к проблеме детского неблагополучия, а также от включенности семьи в ПО. Эмпирическим путем доказана зависимость результатов СКП, рассматриваемых с позиции готовности специалистов к данному виду партнерства и культуры ПО, от наличия у специалистов опыта подобного партнерства в профилактике детского неблагополучия, их квалификационных и социальнодемографических характеристик (возраст, место жительства, удовлетворенность профессиональной деятельностью, занимаемая должность).
Представленные выводы являются предметом последующего обсуждения и разработки, однако значимым является наличие исходных представлений о закономерностях СКП в профилактике детского неблагополучия, что позволяет выбрать оптимальные механизмы подготовки практикующих специалистов и выпускников профильных вузов к реализации СКП в профессиональной деятельности и в целом способствовать улучшению положения современного детства.
Список литературы Закономерности социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия
- Басов Н.Ф. Развитие призрения и помощи семьям в дореволюционной России//Вестн. Костром. гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. Сер.: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2015. Т. 21. № 1. С. 149-153.
- Гурьянова М.П., Сеппянен Т.П. Cоциально-педагогическая модель профилактики девиантного родительства в условиях сельского муниципального района//Девиантология родительства: сб. науч. тр./сост. Е.В. Куканова; отв. ред. Е.В. Куканова. М., 2016. С. 54-64.
- Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для вузов. 3-е изд., перераб., доп. М.: Академ. проект; Фонд «Мир», 2005.
- Кузьмин К.В., Сутырин Б.А. История социальной работы за рубежом и в России. М., 2006.
- Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителей. М.: Просвещение, 1993.
- Милькевич О.А. Исследование готовности специалистов к социально-культурному партнерству в профилактике детского неблагополучия//Междунар. науч.-исслед. журн. 2016. № 10-3 (52). С. 169-172.
- Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2004.
- Плоткин М.М., Шнейдер Л.Б., Крысько В.Г. . Cпецифика семейно ориентированной модели обеспечения социальной безопасности детей: науч.-метод. пособие. Новосибирск, 2015.
- Afanasyev V.V., Sergeeva V.P., Ukolova L.I., Milkevich O.A. Methodology of studying social and cultural partnership in the prevention of children's ill-being//Espacios. 2017. Т. 38. № 55. С. 13.
- Kwak Y.H., Chih Y.Y., Ibbs C. W. Towards a Comprehensive Understanding of Public Private Partnerships for Infrastructure Development / California Management Review / 2009. Vol. 51. № 2 [Электронный ресурс]. URL: http://www.researchgate.net/profile/C_Ibbs/publication/228943861_Towards_a_Comprehensive_U nderstanding_of_Public_Private_Partnerships_for_Infrastructure_Development/links/00b7d5213e8 52cc6fe000000.pdf (дата обращения: 23.02.2017).
- Lim L., Renshaw P. The relevance of sociocultural theory to culturally diverse partnerships and communities//Journal of Child and Family Studies. 2001. Т. 10. № 1. P. 9-21.
- Shimanskaya I.Yu., Kabanova E.E., Shalashnikova V.Yu., Verdyan N.G. Actual socially-economic problems of the small and average cities of Russia//Contemporary Problems of Social Work. 2015. Т. 1. № 1. С. 158-167.
- Yakovets Yu.V. A New Aspect in the Theory of Crises: the Law of Polarization, Innovation and Socio-Political Partnership in the Crisis Situations//Partnership of Civilizations. International Scientific-Practical Journal. Moscow. 2012. № 4. P. 10-16.