Занятия плаванием как фактор профессиональной подготовки студентов вуза

Фундаментальные изменения в жизни общества привели и к изменению социальных требований к профессиональным компетенциям специалистов. Совокупность полученных знаний, умений и навыков по плаванию, должна иметь несомненную профессиональную значимость и реализовываться в процессе профессиональной деятельности специалистов с высшим образованием, которым владение плаванием необходимо как элемент их профессиональной культуры.

Эти обстоятельства вызывают необходимость профессиональной подготовки студентов, адекватной уровню социальных требований общества, и разработки ее эффективной модели. Основополагающими характеристиками профессиональной подготовки становятся стремление к постоянному пополнению знаний, способность самостоятельно ставить и решать разнообразные задачи профессионального характера, выдвигать альтернативные решения и вырабатывать критерии для отбора наиболее эффективных из них.

Современный этап развития высшего образования в России характеризуется введением многоуровневой системы подготовки специалистов, предполагающей разработку новых механизмов и технологий обучения. Педагогическим коллективам учебных заведений предоставляется возможность выбирать и конструировать модель педагогического процесса, разрабатывать различные варианты его содержания в соответствии с Национальной доктриной образования в Российской Федерации, законом «О физической культуре и спорте», Федеральной целевой программой «Развитие физической культуры и спорта в России на 2006–2015 гг.» и др.

Как отмечает Г.Н. Пономарев [3], стратегия высших учебных заведений должна быть направлена на подготовку качественно новых специалистов, которые бы обладали не только высоким уровнем компетентности и профессионализма, но и способностью к функциональной адаптации в новых социальноэкономических условиях.

С учетом поставленных целей возникает вопрос: каковы педагогические условия и модель эффективного процесса профессиональной подготовки студентов вуза по спортивному и профессионально-прикладному плаванию?

Разработанная нами модель профессиональной подготовки студентов по спортивному и профессионально-прикладному плаванию (см. рис. на с. 32) позволяет овладеть техникой спортивного и профессиональноприкладного плавания, обеспечивающей безопасность на воде в условиях природной среды (пионерские лагеря, зоны отдыха и т.д.), оказание помощи менее подготовленным и терпящим бедствие на воде.

Реализация модели профессиональной подготовки студентов вуза по плаванию состоит из взаимосвязанных этапов: мотивационноадаптационного (ориентированного на адаптацию студентов к физическим нагрузкам в водной среде); подготовительного (направленного на создание условий для позитивной динамики кумулятивно-тренировочного эффекта у всех групп обучения); оценочнорезультативного (реализация сформирован-

Модель профессиональной подготовки студентов вуза по плаванию

ного спортивного потенциала на соревнованиях как итог при обучении спортивному плаванию); профессионально-прикладного (реализация плавательного навыка при обучении прикладному плаванию).

Реализация модели профессиональной подготовки студентов вуза по спортивному и профессионально-прикладному плаванию не- возможна без соблюдения комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование модели в образовательном процессе вуза:

– формирование у студента положительного мотивационно-ценностного и психоэмоционального отношения к занятиям по спортивному и профессионально-прикладному плаванию;

– создание на занятиях ролевых ситуаций, обеспечивающих формирование «обратной связи», активизирующих субъективную позицию студента в процессе подготовки к профессиональной деятельности;

• –    реализация креативных основ взаимодействия преподавателя и студентов;

• –    реализация здоровьесберегающих технологий;

  – соответствие преподавателя уровню профессиональных компетенций, достаточных для реализации модели профессиональной подготовки студентов вуза по плаванию.

Обучение начальному и спортивному плаванию нами проводилось по методикам американских специалистов в области плавания Б. Люсеро [2] и Т. Лауфена [6; 7]. Обучение способами «баттерфляй» и «дельфинообразный брасс» проводилось по методике, разработанной автором и рекомендованной для вузов России [1].

Результаты проведенного исследования показали, что овладение спортивным плаванием происходит эффективнее, если обучение ведется способом «баттерфляй», даже без проноса рук над водой (для неподготовленных). Методики обучения всем видам спортивного и профессионально-прикладного плавания, где базовым является «баттерфляй», играют ведущую роль на этапе овладения спортивной техникой и подготовки к соревновательной практике. Правильность нашего вывода подтверждается его согласованностью с выводами ведущих специалистов в области плавания (руководитель комплексной научной группы сборной России по плаванию А.Б. Кочергин; тренер Стэнфордского университета Р. Квик).

Критериями оценки изменения отношения к своему здоровью и занятиям по физической культуре являлись результаты психологических тестов, на основании которых были сделаны выводы о развитии мотивационноценностного компонента, мотивационной сферы, личностной тревожности.

Критериями оценки уровня физической подготовленности студентов являются росто-весовые; скоростно-силовые показатели, основные функциональные пробы и общая плавательная выносливость в соответствии с существующими в теории и практике физического воспитания возрастными нормами.

Критериями оценки спортивной подготовленности студентов являются владение техникой освоенных спортивных видов плавания; выполнение классификационных нормативов по требованиям FINA; реализация инструкторских и судейских навыков в проведении соревнований.

Критериями профессионально-прикладной подготовленности студентов являются наличие внутренней мотивации и эмоциональноценностного отношения к необходимости достижения высокого уровня профессиональноприкладной подготовленности; выполнение контрольных нормативов при реализации профессионально-прикладных умений и навыков, характеризующих их готовность к спасательным действиям в условиях природной среды; наличие умений и навыков профессионально-прикладного плавания для оказания помощи терпящим бедствие на воде.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что физическое и функциональное состояние студентов до эксперимента, кроме весового показателя, не соответствует возрастным нормам.

Исследование у студентов мотивационноценностного компонента, отражающего отношение к своему здоровью и занятиям физической культурой как к ценностям до занятий по предлагаемой методике, показало, что в иерархии терминальных ценностей здоровье (физическое и психическое) только на третьем месте.

Проведенный анализ результатов исследования уровня тревожности у студентов 1-го курса выявил, что 60% из них имеют повышенный уровень тревожности с тенденцией к высокому.

После формирующего эксперимента у студентов экспериментальной и контрольной групп показатели улучшились. В экспериментальной группе физическое состояние было значительно лучше. Положительно изменились ценностные ориентации, мотивационная сфера, снизился уровень тревожности.

После эксперимента при определении физического состояния студентов экспериментальной группы посредством экспресс-контроля (КОНТРЭКС–3) все показатели стали соответствовать возрастным нормативам с оценкой «хорошо», тогда как в контрольной группе только показатели гибкости, быстроты реакции и скоростно-силовой выносливости повысились до возрастных норм.

Исследование у студентов мотивационноценностного компонента, отражающего отношение к своему здоровью и занятиям физической культурой как к ценностям до занятий по предлагаемой методике, показало, что в иерар- хии терминальных ценностей приоритетными являются счастливая семейная жизнь; любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком) и только на третьем месте – здоровье (физическое и психическое).

После педагогического эксперимента ценности здоровья стали главным приоритетом. На последующих местах любовь и счастливая семейная жизнь.

Результаты теста инструментальных ценностей показали, что студентам свойственны общечеловеческие ценности, такие как воспитанность, образованность, честность, высокая толерантность и жизнерадостность. После педагогического эксперимента на первом месте оказалась образованность, на втором и третьем – честность (правдивость, искренность) и независимость (способность действовать самостоятельно, решительно).

После эксперимента количество студентов, имеющих средний уровень тревожности с тенденцией к низкому, увеличилось на 15%. Число студентов со средним уровнем тревожности с тенденцией к высокому сократилось на 4%. Доля высокого уровня тревожности уменьшилась на 11%.

Выявлена значительная заинтересованность в занятиях физической культурой ради своего здоровья – 97% (увеличение на 6%). Показатель желающих избавиться от каких-либо физических недугов с помощью физической культуры – 80% (увеличение на 25%), от конкретных недугов – 73% (увеличение на 6%). Занятия повышают психоэмоциональное настроение (приносят радость) – так считают 67% (увеличение на 17%) обследованных. Грамотными в области вопросов здорового образа жизни оказались 63% (увеличение на 16%). Результаты в контрольной группе не имели достоверно значимых различий в среднем – на 3 – 5.

Представленные показатели являются свидетельством эффективности предлагаемой модели профессиональной подготовки студентов вуза по плаванию, которая позволяет решать несколько задач.

• 1.    Положительно изменяются ценностные ориентации, мотивационная сфера, снижается уровень тревожности студентов.

• 2.    Студенты овладевают техникой и навыками спортивного плавания.

• 3.    Модель способствует развитию и поддержанию на высоком уровне функционального и физического состояния студентов.

• 4.    Студенты уверенно владеют приемами и навыками профессионально-прикладного

плавания, обеспечивающими безопасное пребывание на водоемах в условиях природной среды и оказание помощи менее подготовленным людям.