Адаптация выпускников профессионального образовательного учреждения к трудовой деятельности

Адаптация выпускников образовательных учреждений - актуальный вопрос во все времена развития производства. Существующая в настоящее время система профессионального образования смогла в известной мере адаптироваться к сложным условиям социальной трансформации. Молодежь - особая группа населения. Ее отличает от старших поколений способность к более быстрой и менее болезненной адаптации к меняющимся внешним условиям деятельности, в том числе, к условиям труда; более высокое качество и более современный уровень знаний, динамичность, гибкость, способность к восприятию и продуцированию нового. Именно способность быстро приспособиться к изменяющимся обстоятельствам среды дает ей возможность не только лучше других категорий населения осваивать опыт предыдущих поколений, но и самой активно модернизировать общество. При этом она обновляет и обогащает его, тем самым объективно выступая одним из факторов общественного прогресса. Молодежь в процессе общественного воспроизводства является своего рода амортизатором разрешения противоречий при преодолении конфликта между устаревающими прошлыми и формирующимися новыми отношениями в труде [1].

Управление процессом и сам процесс адаптации молодежи к окружающей действительности в значительной, если не в определяющей степени, принадлежит системе образования. Сегодня профессиональные образовательные учреждения должны не просто подготовить своих выпускников к взрослой жизни, но дать им определенный объем знаний и умений, которые повысили бы их конкурентоспособность на рынке труда. На профессиональное развитие молодых специалистов в значительной степени влияют первые годы работы, поскольку именно этот период считается своего рода тем «испытательным сроком», который в дальнейшем определяет позиции специалиста в социальной и профессиональной среде.

Профессиональную адаптацию специалистов можно определить как процесс вхождения в новую трудовую ситуацию, в которой личность и рабочая среда взаимно влияют друг на друга, формируя новую систему взаимодействий и отношений внутри коллектива. Поступая на работу, молодой специалист активно включается в систему профессиональных и социально-психологических отношений внутри организации, усваивает новые нормы и ценности, согласовывает свою индивидуальную позицию с целями и задачами производства [2].

В качестве основных элементов адаптации молодого специалиста можно выделить следующие: овладение системой профессиональных знаний и навыков, овладение профессиональной ролью, выполнение требований трудовой и исполнительской дисциплины, удовлетворенность выполняемой работой, самостоятельность при выполнении должностных функций, стремление к совершенствованию в рамках профессии, интерес к работе, возможность реализации своего потенциала, чувство справедливого вознаграждения за труд, взаимопонимание с руководителем, ощущение психологического комфорта.

Процесс адаптации в целом состоит из профессиональной и социально-психологической адаптации. Профессиональная адаптация выражается в определенном уровне овладения профессиональными навыками и умениями, формировании профессионально необходимых качеств личности, развитии устойчивого положительного отношения работника к своей профессии. Социально-психологическая адаптация заключается в освоении социально-психологических особенностей организации, вхождении в сложившуюся в ней систему отношений, позитивном взаимодействии с другими сотрудниками и др.

Адаптированность человека к трудовой среде проявляется в его поведении, а также в таких конкретных показателях трудовой деятельности, как эффективность труда, усвоение социальной информации и ее практическая реализация, рост всех видов активности. Исследования, направленные на выявление факторов адаптации выпускников и проведенные нами в учреждении среднего профессионального образования, показали, что одним из важнейших компонентов профессионального становления для молодых специалистов является удовлетворенность выбранной специальностью. Удовлетворены своим профессиональным выбором 89% и только 11% молодых специалистов испытали разочарование в выбранной профессии. Важным элементом процесса адаптации считается и профессиональная подготовка. Подготовленными считают себя 66% молодых специалистов, плохо подготовленными 16%. При этом 57% молодых специалистов имели достаточно реальное представление о своей будущей работе, а для 30% ожидания не соответствовали выполняемым обязанностям.

Представления о перспективе, знание о возможностях карьерного роста являются одним из важнейших факторов адаптации. Однако только 42% молодых специалистов знают о перспективах профессионального роста и о своей возможной деловой карьере, остальные 35% либо совсем не знакомы с этим, либо знакомы в общих чертах. В связи с этим необходимо усилить работу по ознакомлению молодых специалистов с возможностями их продвижения по карьерной лестнице, так как решение этих вопросов касается не только адаптации, но является стимулирующим механизмом производственной деятельности. Исследования показали, что 42% опрошенных не удовлетворены перспективой профессионального роста. При этом 35% молодых специалистов, неудовлетворенных перспективой профессионального роста, не знали о ней, а 55% не довольны оплатой труда и, возможно, поэтому не видят своей дальнейшей перспективы.

Значительную роль в процессе трудовой адаптации играет наличие наставника. Безусловную важность влияния наставника на процесс адаптации отмечают 78% молодых специалистов. Следует обратить внимание на то, что молодые специалисты, не имеющих наставника, лишены помощи в адаптационном процессе. Кроме того, наличие наставника влияет и на удовлетворенность трудовой деятельностью. Взаимоотношения молодых специалистов с коллегами являются благоприятным фактором для адаптации, как и удовлетворенность отношениями с руководством. Так, практически 78% молодых специалистов удовлетворены взаимоотношениями с руководством предприятия.

Проведенный нами анализ показал, что для большинства молодых специалистов характерна удовлетворенность профессиональным выбором, а это, безусловно, является позитивным фактором их вхождения в профессиональную среду, принятия своей профессиональной роли, реально соответствующей рабочей обстановке. Положительно на процесс адаптации выпускников влияют отношения в коллективе, помощь и поддержка коллег, взаимопонимание и хороший контакт с руководством, а также наличие профессионального наставника. Значительным позитивным фактором в адаптационном процессе является мотивационный компонент. Интерес к работе, к содержанию деятельности является той движущей силой, которая помогает преодолеть трудности периода адаптации.

Анализ данной проблемы показал, что трудности адаптации выпускников к трудовой деятельности носят системный характер, обусловленный, прежде всего, социально-экономическими причинами. В то же время многие процессы и явления, происходящие в сфере профессионального образования имеют позитивный характер.

Возникновение рынка труда, появление конкуренции среди рабочей силы, ориентация работодателей на профессионализм и опытность работника, хотя самым существенным образом и осложнили положение выпускников профессиональной школы на рынке труда, но вместе с тем усилили стремление молодежи к получению профессионального образования. Социологические опросы показывают, что наряду с нежеланием многих выпускников работать по полученной специальности (прежде всего, в связи с низким уровнем оплаты труда на имеющихся вакантных рабочих местах), знания, полученные в учебных заведениях, они рассматривают как необходимые для своего трудоустройства и работы.