Анализ понятия «персонификация» в контексте высшего образования

Современный отрезок времени демонстрирует значительное изменение стиля жизни. Его даже называют периодом сдвига парадигмы в сторону персонализации в общемировом контексте. Это проявляется в сфере технологий и развития личности, в экономике и здравоохранении. На наш взгляд, причиной сдвига парадигмы, в числе прочих, является возросший интерес общества к своему типичному представителю, рост ценности человека для социума и для самого себя.

В первую очередь, следует отметить возросший интерес человека к самому себе. Сегодня много говорится об отличиях молодых людей поколения двухтысячных. Одним из таких отличий, по нашему мнению, является осознание ими собственной уникальности, отношение к самим себе, как к ценному ресурсу. Одновременно выросла ценность всего нестандартного, уникального, немассового, касающегося и обеспечения их жизнедеятельности, в том числе и образования. Кроме того, в мире происходит смена профессий, растет популярность ряда технических специальностей, IT заменяет традиционные и порождает новые профессии, ученые изучают явление трансфессии и т.д. В этой связи интерес к персонификации проявляется во всех сферах деятельности человека.

Персонификация, как указывают исследователи проблем образования, является всемирным трендом и складывается в тенденцию [2; 18]. В России интерес специалистов к вопросам персонификации продолжил общее направление построения образования, ориентированного на личность, которое активно реализуется уже на протяжении приблизительно двух с половиной десятилетий. Особенно актуальными они стали в последние десять лет, создав одно из направлений развития образования XXI века наряду с индивидуализацией, кастомизацией и т.д. [2].

Задача нашего исследования – уточнить, как персонификация понимается в современной педагогике, провести необходимый для этого анализ определений, представить его результаты.

Слово «персонификация» имеет достаточно широкое толкование. Согласно общему определению, данному словарем, персонификация – это «олицетворение, наделение человеческими свойствами животного, предмета, явления природы или отвлеченного понятия» [9]. Как термин используется в целом ряде наук: в филологии, лингви стике, литературоведении, разных видах искусства и т.д. Персонификация как восприя-

тие мира, некое отражение мышления, идея и ее осуществление возникла еще в древнем мире, когда божества, силы природы и прочее изображались в виде человека.

Однако, на наш взгляд, в контексте современного образования слово «персонификация» приобрело иной, отличный от иноязычного аналога, смысл. Причина нам видится в следующем. По мере развития педагогической теории и практики термины индивидуализация, дифференциация, персонализация заняли свою нишу в терминологии. В определенный момент появилась необходимость во введении нового понятия, объясняющего то, что не укладывалось в существующие рамки [5]. Потребовался новый термин, означающий близкий, но не идентичный феномен. С этой целью обратились к слову, обладающему понятийным сходством в рамках русского языка и имеющему в корне «персона» – человек, личность. Образовалось понятие близкое, но вносящее свои нюансы в понимание процесса развития качества современного образования.

Ряд авторов рассматривает термины «персонализация» и «персонификация» как тождественные [10; 20]. Этому есть основания. В англоязычной литературе для рассматриваемого феномена используются термины “personalisation” / “personalisedlearning”. Это достаточно подробно описано в документе ЮНЕСКО 2017 года с аналогичным названием “Personalized learning”, где приведено следующее определение: «Персонализированное обучение – это обучение, ориентированное на опыт, потребности, потенциал и восприятие учащегося». Далее уточняется: «Персонализированное обучение – это серьезное заявление, нацеленное на то, чтобы студент взял на себя ответственность за процесс обучения и продолжил обучаться на протяжении всей своей жизни» [13].

Термин «персонализированное» (personalised / personalized) используется и в других материалах ЮНЕСКО, рассматривающих образование сегодняшнего дня. Например, Accessible ICT sand Personalized learning for Students with Disabilities: A Dialogue among Educators, Industry, Government and Civil Society (2011), в котором заявляется необходимость уделить внимание, улучшить и поддержать персонализированное образование для всех учащихся, в том числе обладающих ограниченными возможностями [22].

Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании выпустил материал (2012), направленный на применение средств ИКТ для персонализации образования. В материале приводятся определения понятия «персонализированное обучение / персонализация», представленные различными образовательными институтами (например, Фондом персонализированного обучения в Калифорнии, Министерством образования Британской Колумбии в Канаде, Советом по образованию (Калгари, Канада)). В данных определениях указывается, что:

• •    персонализированное обучение – это подход к обучению XXI века, который нацелен на адаптацию образовательной программы к интересам и потребностям каждого студента (Personalised Learning Foundation, California, USA);

• •    персонализированное обучение – это переход к обучению, в большей степени инициированному и направляемому самими студентами (British Columbia Ministryof Education, Canada);

• •    персонализированное обучение – это подход к обучению для каждого отдельного ребенка и молодого человека; оно создает этос, в котором все студенты могут участвовать, развиваться и совершать достижения, укрепляет связи между учением и преподаванием путем привлечения учащихся и их родителей в качестве партнеров (National College for School Leadership, UK);

• •    ключевыми компонентами персонализированного обучения являются интеграция и дифференциация учебного плана, разработка профиля обучающегося и индивидуальный план обучения студента (Calgary Board of Education, Alberta, Canada) [25].

Как видим, определения подчеркивают активное участие студента в своем обучении и корректировку учебной программы относительно потребностей и интересов учащегося. Авторы документа связывают появление идеи персонализированного образования с именем Хелен Паркхерст, разработавшей в XIX веке систему индивидуализированного обучения Дальтон-план, согласно которому каждый студент мог бы регулировать свой учебный план в соответствии с собственными интересами, потребностями и способностями. Также связывают и с педагогом Виктором Гарсия Хоза, предложившим в 1970-х термин «персонализация» в образовательном контексте [Там же].

В материале «Personalized Learning within Teacher Education. A framework and Guidelines» (2020), в котором рассматривается педагогическое образование на персонализированной основе, уточняет, что «персонализированное обучение концентрируется на субъектности студентов и персональных ресурсах и активной роли, интересах, выборе и приоритетах, которые учащийся привносит в процесс обучения, т.е. решает, что, где и как учить и как использовать в постоянно меняющейся учебной среде» [23].

В докладе Института Махатмы Ганди ЮНЕСКО «Переосмысление образования. Оценка образования на основе международной науки и фактических данных» (2022) «personalized education» утверждается как одно из прав каждого учащегося, а также даются рекомендации по осуществлению образовательной политики, способствующей получению обучающимися персонализированного обучения [24].

Это значение, вкладываемое зарубежными коллегами в феномен «personalised learning» как обучения, учитывающего интересы и потребности студента и инициирующего его самообучение на протяжении всей жизни, соответствует значению термина «персонификация» в отечественной теории и практике педагогики. Обоснуем далее это утверждение.

В ходе анализа выяснилось, что понимание российскими авторами явления персонификации очень различается. С целью выявления наиболее частых решений мы осуществили контент-анализ понятия «персонификация» применительно к системе образования за период с 1999 по 2024. Рассматривались восемь обнаруженных нами авторефератов диссертационных исследований по педагогике, из них пять – кандидатских диссертаций, три – докторских, в названии которых были слова «персонификация, персонифицированный»; 29 публикаций статей, отобранных по аналогичным критериям; Энциклопедия профессионального образования (1999). Подбор материалов осуществлялся преимущественно на сайтах Dissercat, Elibrary и Cyberleninka.

На наш взгляд, компактное количество диссертационных исследований за упомянутый период говорит о недостаточной разработанности темы, ее малоизученности и относительной научной новизне для современного нам периода времени.

Нами была составлена таблица определений, для которой использовались доступные нам публикации: авторефераты диссертаций, научные статьи, монографии, энциклопедии, в которых представлены определения понятия «персонификация» и результаты исследований. Данные источники были выбраны на основании актуальности публикуемых в них материалов для нашего исследования.

Проанализированные работы выполнены на разных уровнях образования: в школе, СПО, ВПО, ДПО, системе повышения квалификации специалистов. Авторы рассматривают персонификацию относительно обучающихся разных возрастов и в разных педагогических условиях. Это говорит о том, что проблема персонификации актуальна для обучающихся всех уровней подготовки, пути ее решения активно изучаются исследовательским сообществом. Сопоставив временные периоды, мы видим, что существенной разницы в понимании персонификации не произошло. Однако и устойчивого определения пока не сложилось.

Прежде всего мы выбрали ряд определений, в которых исследователи применили термины «персонификация», «персонифицированный» к различным элементам педаго- гического процесса, и посмотрели, в каких сочетаниях авторы используют термин «персонификация». Вот некоторые примеры:

• 1.    «Персонификация образования – принцип организации образования, согласно которому содержание и все другие элементы процесса обучения-учения должны определяться и строиться исходя из интересов, потребностей и устремлений лиц, вовлеченных в учебную деятельность» (В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев) [14, с. 246].

• 2.    «Персонификация личности студента (будущего педагога) это процесс, обуславливающий его стремление оставаться самим собой, сохраняя и развивая свой внутренний мир, свою самость, свою сущность, овладевая социальным опытом, содержанием профессионального педагогического образования, ориентируясь на требования общества к личности, к личности педагога, в частности» (Т.С. Курьякова) [12, с. 175].

• 3.    «Персонификация образовательного процесса обуславливает возможность самоорганизации личностного образовательного пространства и связывается, прежде всего, с максимальной активностью самого обучающегося» (С.А. Фадеева) [19, с. 81].

Следующий шаг – выборка определений и ее контент-анализ. Самое раннее из выбранных нами определений датировано 1999 годом. Так, в «Энциклопедии профессионального образования» (В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев, 1999) персонификацию определяется как «принцип организации образования» [14, с. 247]. Ш.М. Каланова в докторской диссертации 1999 года понимает персонификацию как «специфическую самоорганизацию студентом своего личностного образовательного пространства» [7, с. 17]. Эти два подхода в понимании персонификации не теряют своей актуальности и в работах современных авторов.

Так, проанализировав 38 определений, мы выявили 22 разных представлений авторов о персонификации. Самыми распространенными были принцип, процесс, самоорганизация, направленность на развитие студента, ориентация образовательного процесса на обеспечение личностного развития обучающегося. На наш взгляд, эти представления можно объединить в группы:

• 1.    Элементы организации процесса обучения: модель, формы, способ обучения, способ педагогической деятельности;

• 2.    Психологические феномены студента: отождествление, самоорганизация, саморазвитие, уровень развития личности, социальное лицо;

• 3 . Взаимодействие : процесс, направленность, включенность, ориентация, адаптация образования;

• 4. Инструменты актуализации педагогического процесса: принцип, требование, механизм преобразования внешних стимулов, механизм актуализации внутренних ресурсов личности.

Что общего в понимании персонификации исследователями? Это присутствие активных действий самого студента по собственному развитию в системе образования, что выражается в обилии слов с «само-»: самоорганизация, саморазвитие, самосозида-ние, самообучение, «самой личности» и прочих, акцентирующих индивидуальные действия или субъектность студента.

Персонифицированное обучение направлено на развитие личности и субъектности студента, его самореализацию посредством активного включения обучающегося в обучение, переходящее в самообучение, поэтому мы считаем верным рассматривать персонификацию как педагогический процесс, т.е. целостный учебно-воспитательный процесс «в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, сотворчеством его субъектов, опосредованными культурным содержанием и методами освоения культуры и ее создания, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности» [11, с. 15]. Основываясь на проанализированный материал, мы в качестве рабочего принимаем следующее определение: персонификация образования – это педагогический процесс, направ- ленный на проявление студентами активности относительно самоорганизации своего развития в системе образования, направляемый преподавателем в соответствии с социокультурной ситуацией развития образования.

Европейское образование по большей мере уже следует принципам персонификации (персонализации). Сошлемся на исследование В.Ф. Габдулхакова, описавшего работу ведущих вузов Европы, в частности, университета Оксфорд. В качестве примера персонифицированного подхода он приводит работу с текстом в малых группах и индивидуально, что формирует у студентов навык независимой работы и самоорганизации своего обучения и развития. Кроме того, университет приветствует плюрализм научных мнений, что позволяет рассматривать научные взгляды разных школ, развивая дивергентное и критическое мышление студентов [4, с. 31]. Развита тьюторская поддержка, особенно при подготовке к экзаменам. Аналогично построена работа в университете Сорбонны, опыт которого автор также приводит в пример как обладающий максимально персонифицированным учебным процессом с персонифицированной самостоятельной работой студентов [Там же, с. 36].

Ориентация на персонификацию в высшем профессиональном образовании осуществляется через использование форм, методов и технологий, направленных на актуализацию творческого потенциала студентов. Важно отметить, что формы работы, предназначенные для персонификации образования, являются предпочитаемыми также и для развития творческой сферы студентов. Фактически, персонификация образовательного процесса представляет собой ресурс творческого развития личности.

В отечественных исследованиях описываются следующие образовательные кейсы:

• •    использовалась дистанционная поддержка образовательного процесса, мониторинга усвоения учебного материала студентами с помощью тестовой системы MOODLE [6];

• •    осуществлялось онлайн-обучение по темам, вызвавшим у студентов наибольшую трудность; авторы придерживаются индивидуального темпа работы студентов и индивидуального подбора материала для изучения [21];

• •    реализован авторский спецкурс «Язык в поликультурном мире» и проведены мероприятия студенческого поликультурного клуба; студенты включались в социокультурные практики (молодежные объединения, педагогические, исследовательские); организованы дискуссии и видеоконференции, способствующие насыщению программы специфическим знанием и отвечающие индивидуальным запросам студентов [3];

• •    выстраивался индивидуальный маршрут обучающегося с применением карты-меню для совершенствования межкультурной коммуникативной компетенции [17];

• •    разработана адаптивная система персонифицированной профессиональной подготовки, для которой создана математическая модель учебного процесса, система психологических тестов и методика внешней поддержки познавательного процесса обучаемого, позволяющие отслеживать результат обучения [16];

• •    проводились проектные сессии и серии научно-практических семинаров по тематике программы профессионального развития; организована самостоятельная работа студентов в библиотеке и цифровой среде; инициировано сотрудничество с опытными коллегами в командной работе [8];

• •    для подготовки курсовых и дипломных проектов применялась проектная форма работы; в качестве подготовительной, например, осуществлялась работа студентов в микро- / подгруппах, когда обучающиеся должны были объединяться или дифференцироваться и обосновывать свой выбор в зависимости от интерпретации материала защищаемого проекта [15].

В качестве примера успешно реализованного персонифицированного обучения можно привести опыт, описанный в монографии В.Т. Балтаевой «Педагогическая тех- нология персонификации коммуникативной подготовки студентов-иностранцев». Автор разработал педагогическую технологию обучения иностранных студентов русскому языку, опираясь в большей степени на игровые формы работы и систему внеаудиторных мероприятий (беседы за круглым столом, выпуск газеты, конкурсы творческих работ студентов, тренинги общения, встречи с интересными людьми) [1].

Стратегия персонификации в образовании обладает рядом преимуществ по сравнению с традиционным «униформистским» обучением. Так, Е.А. Бессонова, С.В. Ривкина отмечают сильные стороны этой стратегии: возможность корректировки темпа обучения, адаптация обучения к личности каждого обучающегося; учет способностей, ценностей и интересов студентов; увеличенное количество опций для обучающихся, технологическая поддержка обучения [2].

Подводя итог нашему анализу, в качестве выводов отметим, что понимание персонификации авторами чрезвычайно широко. Это значит, что вопрос сущности данного явления далеко не решен, хотя и изучается с разных точек зрения, а интерес исследователей лежит на самых разных уровнях и составляющих образовательного процесса. Проблема требует дальнейшего рассмотрения и создания устойчивого понятийного аппарата. Однако уже сегодня очевидно, что понимание персонификации как создание условий для развития личностного ресурса студента присутствует в работах многих авторов.