Ценностно-смысловые ориентации в структуре личности курсантов института ФСИН

Ценностно-смысловые ориентиры – это важный элемент мотивационной структуры личности, целый комплекс разных социальных установок. Они обуславливают содержание направленности личности и составляют основу ее взглядов на окружающий мир, на других

людей, саму себя. В ценностно-смысловых ориентирах отражено сущностное самоопределение человека в мире, отношение к жизни в целом и понимание своего места в ней. Другими словами, ценностно-смысловые ориентиры – это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей.

На современном этапе развития психологии крайне важным является изучение ценностей и смысложизненных ориентаций. Прежде всего это связано с тем, что проблема поиска смысла жизни есть неотъемлемая составляющая становления личности. Именно в юношеском возрасте формируется устойчивая система ценностей и смыслов, посредством развития которой появляется направленность в будущее. Современное общество характеризуется хрупкостью устоев, поэтому не случайно многие отечественные психологи всё больше обращают внимание на проблему определения смысла жизни, ее ценностей и влияния на дальнейшую судьбу человека. Исследованием данной проблемы занимались Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев [1], Н. А. Кирилова, М. И. Бобнева, Б. Шлёдер, В. Г. Алексеева, С. С. Бубнова [2], М. С. Яницкий [3], А. В. Иващенко, В. С. Мерлин, В. Н. Мясищев, А. Г. Здравомыслов, В. Б. Ольшанский, Д. Н. Узнадзе, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.

Ценностно-смысловые ориентации достаточно активно изучаются в рамках исследований в образовании, в частности в институте Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН России). Именно вследствие реализации образовательного процесса в современных условиях развития необходимо повышать уровень мировоззрения, культуры, прививать актуальные ценности общества. Это связано с возникновением социального конфликта, который является результатом несовпадения интересов и целей различных слоев населения, возрастных групп, что оказывает влияние на ценностные ориентации личности в целом. Ценностные ориентации обуславливают и формирование морально-нравственной составляющей личности. В силовых структурах большое внимание уделяется моральному облику курсантов, это закреплено Кодексе этики и служебного поведения сотрудников и федеральных государственных гражданских служащих уголовно-исполнительной системы1. В нем основные правила и принципы служебного поведения прописаны с точки зрения этики и морали с опорой на профессиональные ценности.

Личность курсанта ФСИН России представляет собой сложное социально-психологическое образование, включающее в себя специфические интеллектуальные, коммуникативные, волевые, эмоциональные, физические и морально-нравственные качества; он стремится к удовлетворению своих потребностей в служебной деятельности и межличностном общении, аккумулируя и перерабатывая воспитательные воздействия со стороны администрации образовательного учреждения и сверстников. Такая личность должна отвечать определенному ряду требований профессиональной деятельности. Исходя из этого, в процессе обучения будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы (УИС) особое внимание уделяется: воспитанию на принципах гуманизма, уважения к личности; развитию творческого потенциала личности, способной нестандартно мыслить; воспитанию таких качеств, как добросовестность, деловитость, готовность нести ответственность за свои действия и действия своих подчиненных.

В этой связи образ формирования курсантов и офицеров является существенным для образовательного процесса, этим обусловлена актуальность данного исследования: рассмотрена ценностно-смысловая направленность в юношеском возрасте, а также изучены ценностно-смысловые ориентиры курсантов института ФСИН России.

В рамках данного исследования на основании оригинальной созданной методики впервые изучены собственно профессиональные ценности будущих специалистов УИС. Объектом исследования выступили ценностно-смысловые ориентации, предметом исследования – профессиональные ценностно-смысловые ориентиры курсантов института ФСИН России. Целью исследования выступило изучение особенностей профессиональных, ценностных, смысложизненных ориентиров в структуре личностных свойств курсантов института ФСИН России в зависимости от курса обучения. Гипотеза нашего исследования: у курсантов старших курсов наблюдается более высокая выраженность профессиональных ценностно-смысловых ориентаций УИС, большее количество взаимосвязей с общечеловеческими ценностями и смысложизненными ориентациями, а также большая включенность в систему личностных свойств.

Сбор данных проходил посредством стандартизированных психологических опросников. Применялся корреляционный дизайн, метод срезов, использованы статистические процедуры: проверка шкал методик исследования на нормальность распределения проведена по критерию Колмогорова – Смирнова и Шапиро – Уилка, проведен также корреляционный и дисперсионный анализ по Краскелу – Уоллису.

В связи с выделенными задачами было организовано эмпирическое исследование ценностно-смысловых ориентиров в структуре личности курсантов ФСИН России. В качестве участников исследования выступили учащиеся 1, 2, 3 и 4-го курсов института ФСИН России – всего 178 человек.

С целью изучения ценностных ориентаций использовалась диагностическая методика Е. Б. Фанталовой в модификации Л. С. Колмогоровой и Д. В. Каширского [4]. Для изучения личностных свойств использован шестнадцатифакторный личностный опросник Р. Б. Кет-телла (форма А) [5]. Опросник Кеттелла – одна из наиболее известных многофакторных методик, созданная в рамках объективного экспериментального подхода к исследованию личности. Данная методика позволяет выяснить особенности характера, склонностей и интересов личности. С целью изучения смысловых ориентаций использовался тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьева [1], представляющий собой адаптированную версию теста «Цель в жизни».

Для изучения профессиональных ценностно-смысловых ориентаций была разработана и апробирована психометрическая методика «Опросник профессиональных ценностно-смысловых ориентаций специалистов УИС». В ее основе лежит Кодекс этики и служебного поведения сотрудников УИС. При составлении опросника пункты кодекса были переведены в утверждения, выражающие установки и мировоззренческие позиции. Чтобы избежать социально желательных ответов, часть пунктов имеют противоречащий кодексу смысл.

С целью выявления взаимосвязей профессиональных ценностно-смысловых ориентаций УИС с общечеловеческими ценностями, смысложизненными ориентирами и характеристиками личности в общей выборке был проведен корреляционный анализ Спирмена соответствующих показателей. На его основании получены следующие значимые корреляционные взаимосвязи. Показатель УИС находит положительные взаимосвязи с такими факторами, как: F – «Беспечность»; G – «Моральная нормативность»; Q3 – «Самодисциплина»; СаД – «Самореализация. Достижение»; Ц – «Цель в жизни»; П – «Процесс жизни»; Р – «Результативность жизни»; ЛКЯ – «Локус контроля – Я»; ЛКЖ – «Локус контроля – жизнь»; СЖО – «Смысложизненные ориентации». Обнаружена также отрицательная взаимосвязь показателя УИС с факторами E – «Доминантность» и Q2 – «Самостоятельность». Таким образом, профессиональные ценностно-смысловые ориентации УИС находятся в системе общечеловеческих ценностей, непосредственно связаны со смысловыми ориентирами и личностными характеристиками и не находят взаимосвязи с ценностными ориентирами.

Профессиональные ценностно-смысловые ориентации УИС входят в состав психологических качеств, составляющих смысл жизни личности: смысложизненные ориентации, цели в жизни, насыщенность жизни (процесс жизни) и удовлетворенность самореализацией (результативность жизни), а также в состав качеств: достижение самореализации, принятие социальных норм, моральная нравственность. В целом можно говорить о большой ценностной устремленности и реализованности в жизни.

При определении специфики выраженности профессиональных ценностно-смысловых ориентаций УИС, ценностно-смысловых ориентаций и личностных свойств в подвыборках курсантов 1, 2, 3 и 4-го курсов мы столкнулись с необходимостью проведения критериального анализа, однако использовать Т-критерий Стьюдента из-за отсутствия нормального распределения оказалось невозможно. На этом основании было принято решение применить непараметрический U-критерий Манна – Уитни, но он пригоден только для парного сравнения, в связи с чем использовалась модификация критерия Манна – Уитни, а именно критерий Краскела – Уоллиса (см. табл.).

Значимые отличия по усредненным рангам показателей личностных свойств по критерию Краскела – Уоллиса в подвыборках 1, 2, 3 и 4 курсов

Показатели	Усредненные ранги				Н	р
	1 курс	2 курс	3 курс	4 курс
C – Эмоциональная устойчивость	71,8	91,4	105,4	89,7	9,9754	0,0188	*
H – Смелость в социальных контактах	87,7	99,5	100,1	70,5	9,8875	0,0195	*
L – Подозрительность	99,8	76,6	76,4	105,3	11,926	0,0076	**
АС – Активность. Стремление	75,3	81,4	101,3	100,4	10,121	0,0176	*
ЛС – Любовь. Стремление	74,7	88,4	92,4	102,9	10,089	0,0178	*
УС – Уверенность. Стремление	70,3	90,7	106,6	90,8	17,601	0,0005	**
СеС – Семья. Стремление	75,4	95,6	91,6	95,6	13,365	0,0039	**
АД – Активность. Достижение	80,1	77,2	97,0	104,2	8,8508	0,0313	*
ЗД – Здоровье. Достижение	76,5	80,1	97,7	104,2	9,3841	0,0246	*
ЛД – Любовь. Достижение	87,7	85,3	96,0	89,1	8,2324	0,0414	*
УД – Уверенность. Достижение	68,5	84,4	106,1	99,6	14,676	0,0021	**
СвД – Свобода. Достижение	68,2	88,5	107,2	94,6	13,549	0,0036	**
ВД – Вера. Достижение	66,2	95,6	96,6	99,9	12,665	0,0054	**
РД – Развлечение. Достижение	76,0	79,2	105,4	97,9	10,381	0,0156	*
цеДт – Ценности. Достижение	67,3	88,1	99,3	103,9	13,419	0,0038	**
П – Процесс жизни	68,4	100,2	105,4	84,2	14,195	0,0027	**
Р – Результативность жизни	75,1	96,4	104,2	82,5	8,7562	0,0327	*
СЖО – Смысложизненные ориентации	75,9	99,5	101,2	81,5	8,1842	0,0424	*

Получены значимые общие эффекты по следующим показателям: C – «Эмоциональная устойчивость»; H – «Смелость в социальных контактах»; L – «Подозрительность»; АС – «Активность. Стремление»; ЛС – «Любовь. Стремление»; УС – «Уверенность. Стремление»; СеС – «Семья. Стремление»; АД – «Активность. Достижение»; ЗД – «Здоровье. Достижение»; ЛД – «Любовь. Достижение»; УД – «Уверенность. Достижение»; СвД – «Свобода. Достижение»; ВД – «Вера. Достижение»; РД – «Развлечение. Достижение»; цеДт – «Ценности. Достижение»; П – «Процесс жизни»; Р – «Результативность жизни»; СЖО – «Смысложизненные ориентации».

Таким образом, курсанты 1-го курса эмоционально менее устойчивы и менее уверены в себе. Учащиеся проявляют меньшее стремление в активности любви и к построению семьи. Достижение здоровья на данном этапе обучения менее выражено. Прослеживается меньшее достижение в свободе, вере и ценностях. Достижения в развлечениях на 1-м курсе имеют меньшую выраженность, чем на 3-м курсе. Отмечается и меньшая выраженность в процессе и результативности жизни, а также менее выражены смысложизненные ориентации курсантов.

У второкурсников прослеживается менее выраженное достижение в активности и любви.

Курсанты 3-го курса более смелы в социальных контактах, имеют более высокое стремление к активности и уверенности, вследствие чего эмоциональная устойчивость у них выше, чем у первокурсников. Стоит отметить тот факт, что учащиеся 3-го курса проявляют меньшую подозрительность. На данном этапе обучения у курсантов отмечается большая выраженность в достижении уверенности и свободы. Большее значение для курсантов имеют развлечения. Процесс и результативность, а также смысложизненные ориентации на 3-м курсе имеют большую выраженность, чем на остальных курсах.

На 4-м курсе у обучающихся отмечается высокая подозрительность, в связи с этим прослеживается снижение в смелости установления социальных контактов. Кроме того, отмечены стремление к любви, но при этом меньшее стремление к построению семьи. У четверокурсников, по сравнению с курсантами 1 и 2-го курсов, более выражены достижение в активности и здоровье. На данном этапе обучения, по сравнению с первым годом, большую выраженность имеет достижение в ценностях и вере.

Можно отметить тот факт, что на 3 и 4-м курсах по сравнению с 1 и 2-м у курсантов прослеживается большая выраженность в системе ценностных ориентиров, а именно большая устремленность к активной, деятельной жизни, здоровью, уверенности, свободе, крепким дружеским и любовным отношениям, а также возможности реализации показателя «Вера». У старших курсов прослеживается большая ценностная устремленность и реализованность в жизни, а также более высокая выраженность общей осознанности смысла жизни.

На четвертом этапе эмпирического исследования с целью выявления взаимосвязей профессиональных ценностно-смысловых ориентаций УИС с общечеловеческими ценностями, смысложизненными ориентирами и характеристиками личности в общей выборке был проведен корреляционный анализ (по Спирмену) соответствующих показателей. На его основании получены следующие значимые корреляционные взаимосвязи.

Показатель УИС на 1-м курсе обучения находит положительные взаимосвязи с показателями F – «Беспечность» и Ц – «Цель в жизни». Обнаружена также отрицательная взаимосвязь показателя УИС с такими факторами, как: ИС – «Интересная работа. Стремление»; КС – «Красота. Стремление»; РД – «Развлечение. Достижение».

Показатель УИС на 2-м курсе находит отрицательные взаимосвязи с показателями E – «Доминантность» и КС – «Красота. Стремление».

На 3-м курсе отмечается положительная взаимосвязь показателя УИС с такими показателями, как: ЛД – «Любовь. Достижение»; П – «Процесс жизни»; ЛКЯ – «Локус контроля – Я»; ЛКЖ – «Локус контроля – жизнь»; СЖО – «Смысложизненные ориентации».

Показатели УИС на 4-м курсе обучения находят положительные взаимосвязи с показателями: G – «Моральная нормативность»; УС – «Уверенность. Стремление»; ПС – «Познание. Стремление»; СеС – «Семья. Стремление»; СаС – «Самореализация. Стремление»; АД – «Активность. Достижение»; ИД – «Интересная работа. Достижение»; ДД – «Дружба. Достижение»; УД – «Уверенность. Достижение»; ПД – «Познание. Достижение»; СвД – «Свобода. Достижение»; СеД – «Семья. Достижение»; ВД – «Вера. Достижение»; МиД – «Милосердие. Достижение»; СаД – «Самореализация. Достижение»; цеДт – «Ценности. Достижение»; Ц – «Цель в жизни»; П – «Процесс жизни»; Р – «Результативность жизни»; ЛКЯ – «Локус контроля – Я»; ЛКЖ – «Локус контроля – жизнь». Отрицательные взаимосвязи на 4-м курсе показатели УИС находят только с показателем Q2 – «Самостоятельность».

В целом мы видим, что на 3 и 4-м курсах, по сравнению с 1 и 2-м курсами, отмечается большее количество положительных взаимосвязей показателя УИС с ценностными ориентирами и с такими характеристиками личности, как уверенность в себе, милосердие, дружелюбность. Выражена большая устремленность к активной деятельной жизни, высокое стремление к познанию и самореализации.

На 1 и 2-м курсах, по сравнению с 3 и 4-м, выявлено большее число отрицательных взаимосвязей показателей УИС в стремлении к красоте и интересной работе. Проявляется меньшее стремление к доминантности и развлечениям.

Полученные результаты говорят об актуальности поиска новых направлений и подходов совершенствования образовательного процесса в вузах ФСИН России с ориентацией на половые и гендерные отличия, что позволит более полно реализовать воспитательный и учебный процесс с опорой на профессиональные ценностно-смысловые ориентации. Выявленные половые отличия позволят спрогнозировать индивидуальную успешность юношей и девушек курсантов, а также сформировать профессиональные ценности и социально-психологический потенциал.