Цифровое взаимодействие в образовательно-производственном центре (кластере) как фактор успешной реализации образовательных программ «Профессионалитет» в сетевой форме

Процесс модернизации систем среднего профессионального и высшего образования с целью подготовки специалистов для ключевых отраслей экономики и обеспечения технологического суверенитета нашей страны в данный момент является очень актуальным. Процесс модернизации в постоянно изменяющемся современном мире невозможен без применения инновационных подходов для организации пространства профессионального образования [13]. Например, многие образовательные организации среднего профессионального и высшего образования объединяются с предприятиями реального сектора экономики и иными организациями (субъектами малого и среднего предпринимательства, организациями социальной сферы) в образовательно-производственные центры (кластеры) в рамках Федерального проекта «Профессионалитет» государственной программы Российской Федерации «Развитие образования». В рамках таких кластеров в сетевой форме осуществляется подготовка специалистов по единым требованиям в соответствии с запросами экономики и рынка труда для ключевых отраслей экономики страны. Разработка и реализация образовательных программ «Профессионалитет», содержащих актуальные требования к подготовке таких специалистов, требуют постоянного взаимодействия всех участников кластера не только в режиме живого общения, но и цифрового. Считаем, что одним из успешных факторов для реализации деятельности образовательно-производственного центра (кластера) по разработке и реализации образовательных программ «Профессионалитет» (далее – ОП–П) будет организация условий для цифрового взаимодействия между его участниками.

Объектом исследования является образовательно-производственный центр (кластер), а предметом исследования – условия цифрового взаимодействия в образовательно-производственном центре (кластере), определяющие его влияние на успешную разработку и реализацию ОП–П в сетевой форме. Исследование проведено на материалах образовательных учреждений г. Волгограда и Волгоградской области, имеющихся в от-

Инициаторы создания кластера (Региональные органы исполнительной власти/Федеральные органы исполнительной власти)

Образовательная организация (реализующая программы среднего профессионального образования)

Рис. 1. Структура образовательно-производственного центра (кластера)

	1 Работодатель
	(организации реального
	сектора экономики и
	иные организации)

крытом доступе, и на основе непосредственного опыта участия в процессах организации цифрового взаимодействия в образовательно-производственном центре (кластере) «Строительная отрасль», на примере которого далее приводятся аналитические и статистические данные.

Обучение с применением кластерного подхода в России активно применяется с 2010 года в организациях среднего и высшего профессионального образования. Так, в 2011 году В.В. Путин в статусе премьер-министра официально объявил о кластерном принципе подготовки кадров, согласно которому до 2022 года создавались «Образовательные кластеры» – объединения учреждений профессионального образования по отраслевому признаку и партнерским отношениям с предприятиями отрасли. Так как в состав образовательных кластеров входили организации высшего профессионального образования, они не только играли роль научно-технического центра по подготовке и переподготовке кадров для высокотехнологичных и наукоемких производств, но и были источником и проводником инноваций, обеспечивающих предприятия новыми конкурентоспособными разработками и технологиями [1].

В 2022 году в конкурсных документах Федерального проекта «Профессионали-тет» такие кластеры стали определяться как «образовательно-производственные центры (кластеры)» (рис. 1). Основанием для этого стало включение в объединение образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования, предприятий реального сектора экономики. Такое взаимодействие по отраслевой принадлежности оформляется соглашением о партнерстве без образования юридического лица.

В новом понятии акцент с объединения учреждений профессионального образования по отраслевому признаку и партнерским отношениям был перенесен конкретно на реализацию образовательных программ среднего профессионального образования в таком объединении. Состав участников кластера не поменялся, трансформировались цели создания кластера – обеспечение квалифицированными кадрами реального сектора эко-

Таблица 1

Рекомендуемые и запрещенные к использованию в России мессенджеры

Статус Мессенджер Владелец Особенности 2 и а к л ^ WhatsApp Meta (США) Шифрование, массовое использование. Данные на серверах в США. Telegram Павел Дуров (ОАЭ) Шифрование, высокая скорость, каналы. Данные на зарубежных серверах. Microsoft Teams Microsoft (США) Интеграция с MS Office. Облачная зависимость от Azure. я н 2 >» ч я © © а MAX VK (Россия) Интеграция с «Госуслугами» и платежами. Соответствие законодательству РФ. VK Messenger VK (Россия) Интеграция с экосистемой VK. Яндекс. Мессенджер Яндекс (Россия) Интеграция с сервисами Яндекса. номики по актуальным требованиям Российской экономики, изложенным в образовательных программах «Профессионалитет».

На данный момент в России создано 506 кластеров в 86 регионах. В этих кластерах обучаются 1,8 млн. студентов по ОП–П [7]. Отметим, что активными участниками кластеров по разным отраслям экономики являются более 14 образовательных организаций высшего образования, реализующих такие образовательные программы [11].

Участники кластеров осуществляют свое взаимодействие в сетевой форме, оперативно реагируя на запросы реального сектора экономики. В рамках сетевого взаимодействия все участники кластера, включая представителей предприятий и организаций реального сектора экономики, совместно проектируют образовательную деятельность, которая находит свое отражение в ОП-П.

Реализация образовательных программ такого вида в сетевой форме обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы и (или) отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными программами (в том числе различных видов, уровня и (или) направленности), с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также при необходимости с применением ресурсов иных организаций [5].

Цифровое взаимодействие участников кластера по разработке ОП–П опирается на принципы Стратегии цифровой трансформации в России, которая была разработана и утверждена по поручению президента Российской Федерации на заседании Совета по стратегическому развитию и национальным проектам. Особое внимание в стратегии уделяется «цифровой зрелости» не только ключевых отраслей экономики и социальной сферы, но и здравоохранения и образования [6].

В распоряжении Правительства РФ «Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации образования, относящейся к сфере деятельности Министерства просвещения РФ» перечислены следующие задачи:

• •    повышение эффективности процессов функционирования организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

• •    обеспечение эффективной информационной поддержки участников образовательных отношений в рамках управления образовательной деятельностью [9].

Важным моментом цифрового взаимодействия между участниками кластера по разработке и реализации ОП-П является соблюдение Федеральных законов: №152-ФЗ «О персональных данных», №149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» и №584-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об информации, информационных технологиях и о защите информации”». Федеральный закон №584 вступил в силу с 1 марта 2023 года. В этом законе запрещено определенным организациям, в том числе государственным (к ним можно отнести и образовательные), использовать иностранные мессенджеры для передачи платежных и персональных сообщений. Запрет связан с риском утечки данных, так как иностранные мессенджеры используют зарубежные серверы, что делает информацию уязвимой для спецслужб других стран [2]. В таблице 1 представлены рекомендуемые и запрещенные к использованию на территории России мессенджеры (таб. 1 на стр. 157).

Отметим, что с 1 июля 2025 года запрещено не только передавать сведения на территорию иного государства, но и осуществлять первичный сбор информации на иностранных серверах, включая и хранение данных в облачных хранилищах. Даже если впоследствии сведения перенаправляются в Российскую Федерацию, сам факт их первоначального сбора за границей является нарушением требований действующего законодательства.

Рассмотрим примеры облачных хранилищ, разрешенных для использования на территории Российской Федерации: «Яндекс диск» и «Облако майл». Оба хранилища позволяют хранить документы разных форматов, делиться файлами с друзьями и коллегами, редактировать совместно с ними документы и загружать их на любое устройство. Особенностью «Яндекс диск» является возможность синхронизации с другими сервисами «Яндекс 360»: «Почтой», «Документами», «Заметками». «Облако майл» дополнено приложением «Диск-О», которое позволяет превратить облачное хранилище в дисковый архив. Оба хранилища имеют серьезную защиту.

Опираясь на все выше сказанное, можно сформулировать определение цифрового взаимодействия между участниками кластера как использование цифровых технологий, официально разрешенных на территории Российской Федерации для обеспечения информационной поддержки, упрощения и автоматизации процессов общения, обмена данными для повышения эффективности совместного проектирования образовательной деятельности. Основные формы цифрового взаимодействия участников кластера представлены в таблице 2 (таб. 2).

Таблица 2

Формы цифрового взаимодействия

Человеческое взаимодействие	Взаимодействие с системами
Общение, осуществляемое через социальные сети, мессенджеры и видеозвонки.	Использование интерфейсов приложений, чат-ботов, единых автоматизированных информационных систем.

Выделим следующие виды цифрового взаимодействия участников кластера, учитывая ограничения, введенные действующей нормативной базой.

• 1.    Синхронное взаимодействие – э то взаимодействие в режиме реального времени участников кластера через видеоконференции, чаты, звонки. Для этих целей в рамках стратегических направлений цифровой трансформации рекомендуется применять на основании Федерального закона №156-ФЗ «О создании многофункционального сервиса обмена информацией и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» и распоряжения Правительства Российской Федерации №1880-р «Об определении организации, обеспечивающей работу и развитие национального сервиса» мессенджер «МАХ». Он создан для общения в России. Это отечественный цифровой продукт, разработанный для оптимизации коммуникационных процессов в различных сферах деятельности, в том числе в сфере образования [12]. Мессенджер «МАХ» связан с информационно-коммуникационной образовательной платформой «Сферум», которая позволяет проводить онлайн-занятия и совершать видеозвонки.

• 2.    Асинхронное взаимодействие – это коммуникация, не требующая немедленного ответа. Осуществлять такое взаимодействие можно через разрешенные в России электронную почту, веб-сервисы, цифровые конструкторы и др. Примером такого взаимодействия является общение через «Яндекс Почта» и заполнение в единой автоматизированной информационной системе цифрового конструктора компетенций по конструированию ОП-П (далее – ЕАИС «Профиль компетенций», расположенного на сайте https://prof.edu.ru/login ). Преимуществом асинхронного взаимодействия является получение возможности обдумывания сложных задач на протяжении длительных промежутков времени [Там же].

• 3.    Автоматизированное взаимодействие с применением ботов, алгоритмов или систем для выполнения задач без участия человека . Примером такого общения служит бот «Навигатор ФГОС СПО», расположенный на сайте https://firpo.ru . В этом боте собрана информация обо всех проектах и действующих федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования. Плюсом применения таких цифровых технологий является экономия времени и масштабируемость [Там же].

Отметим преимущества синхронного взаимодействия – это оперативность и эмоциональный контакт.

Применение перечисленных форм и видов цифрового взаимодействия между участниками кластера становится наиболее актуальным в разрезе решения следующих проблем, возникающих при разработке и реализации ОП-П.

Первая проблем – это география кластера, то есть взаимное расположение всех участников. Чаще всего расположение предприятий, входящих в кластер, подчиняется принципу географической концентрации. Они расположены географически близко. Напротив, образовательные учреждения – базовое и сетевые – не всегда подчиняются этому принципу и могут быть расположены не только в пределах, например, одного населенного пункта, но и в пределах определенной области, края или округа. Считаем, что процесс совместного проектирования образовательной среды и, как результат, создания ОП-П будет недостаточно продуктивным при отсутствии географической концентрации участников кластера. В связи с этим взаимообмен информацией между участниками кластера будет идти менее активно и, как следствие, не позволит своевременно внедрять в разработку ОП-П актуальные характеристики для подготовки специалистов. Чтобы не допустить этого, необходимо искать методы и приемы для удержания скорости информационных потоков между участниками кластера даже вне географической близости его членов.

Отсутствие у образовательных учреждений, входящих в кластер, желания меняться соответственно требованиям, указанным в новых ОП-П – это еще одна важная про-

Председатель УМС кластера

Рабочая подгруппа 1 Представитель

Рабочая подгруппа 2 Методист ____1____

Рабочая подгруппа 3 Преподаватель, мастер ПО

Рабочая подгруппа 4 Начальник отдела по АХЧ

Рабочая подгруппа 5 Заместитель директора по

Рабочая подгруппа 5 Заместитель директора по экономике и финансам (главный бухгалтер)

Координатор рабочей группы 1

1

1

УВР (ВР)

Участник рабочей группы 1

Участник рабочей группы 1

Участник рабочей группы 1

Участник рабочей группы 1

Участник рабочей группы 1

Участник рабочей группы 1

Координатор рабочей групны-2----

*

1

1

*

4г

Участник рабочей группы 2

Участник рабочей группы 2

Участник рабочей группы 2

Участник рабочей группы 2

Участник рабочей группы 2

Участник рабочей группы 2

_______ X

;

;

Координатор рабочей группы3---

1

Участник рабочей группы 3

Участник рабочей группы 3

Участник рабочей группы 3

Участник рабочей группы 3

Участник рабочей группы 3

Участник рабочей группы 3

*

1

1

____i_____

Координатор рабочей группы

Участник рабочей группы ...

Участник рабочей группы ...

Участник рабочей группы ...

Участник рабочей группы ...

Участник рабочей группы ...

Участник рабочей группы ...

Рис. 2. Модель учебно-методического совета образовательно-производственного центра (кластера)

блема, с которой необходимо справиться в рамках модернизации системы образования. Отметим, что ОП-П должны разрабатываться в обсуждении между участниками кластера. Работодатель формулирует свои запросы в части необходимости выполнения выпускником конкретных трудовых функций для формирования компетентностной модели выпускника, которая отражает требования к конкретным трудовым функциям выпускника и наличию у него набора определенных корпоративных компетенций [3]. На основании этого образовательная организация описывает формируемые трудовые функции и корпоративные компетенции через виды профессиональной деятельности, представленные в ФГОС СПО, а также прописывает в модели компетенций выпускника указанные виды профессиональной деятельности в рамках реализации ОП-П. Недостаток обсуждения между участниками кластера компетентностной модели выпускника и самой ОП-П, которая разрабатывается на основе этой модели, ведет к отторжению предлагаемых перемен. В связи с этим необходимо создать условия для конструктивного диалога между участниками кластера.

Еще одной очень важной проблемой является несогласованность действий между участниками кластера. В основе кластерно-отраслевого подхода лежит идея кооперации, сотрудничества, диалога между различными субъектами: образовательными организациями, предприятиями, работодателями, общественными органами, органами

Таблица 3

Соответствие мессенеджеров и сервисов действиям участников УМС кластера

Действия участников УМС кластера Рекомендуемые мессенджеры и сервисы Общение групповой чат с папками внутри чатов для общения по общим и узконаправленным темам, конкретно по разработке или реализации ОП-П по специальности или профессии в мессенджере «МАХ» Обмен письмами электронный почтовый ящик, например cluster@ Формирование общих документов, таблиц, презентаций и др. облачный сервис «Яндекс Документы» Проведение видеоконференций информационно-коммуникационные образовательные платформы Создание анкет, опросов облачный сервис «Яндекс Формы» Конструирование ОП-П ЕАИС «Конструктор компетенций» Применение актуальной нормативной базы бот «Навигатор ФГОС СПО» на сайте управления. Сталкиваемся с проблемой – решения, принятые определенными участниками кластера, не всегда принимаются всеми его членами. Необходимо, чтобы каждый участник кластера был заинтересован в успешной реализации ОП-П, а это возможно достичь только в сотрудничестве по реализации общих идей.

Рассмотрим, как цифровое взаимодействие участников кластера позволит сделать значительный вклад в решение перечисленных проблем по разработке и реализации ОП-П. Предлагаем создать коллегиальный орган из членов кластера, который позволит осуществить координацию и контроль за учебно-методической работой кластера по совершенствованию учебного процесса и повышению качества подготовки обучающихся в соответствии с требованиями новой образовательной технологии «Профессионали-тет» по компетентностной модели выпускника – учебно-методический совет кластера (далее – УМС кластера). Структура УМС кластера представлена на рисунке 2. Она основывается на матричной структуре управления [10]. Такая структура сочетает вертикальные линейные и функциональные связи управления с горизонтальными. Участники рабочих подгрупп, оставаясь в их составе и подчинении, обязаны выполнять указания координаторов рабочих групп. Координаторы рабочих групп устанавливают состав и очередность работ, а руководители рабочих подгрупп (представитель работодателя, методисты, преподаватели, мастера производственного обучения, начальники отделов по административно-хозяйственной части, заместитель директора по учебно-воспитательной работе (воспитательной работе), заместитель директора по экономике и финансам (главный бухгалтер, экономист) и др.) несут ответственность за их надлежащее и своевременное выполнение и исполнение. Возглавляет УМС кластера директор базовой организации (заместитель директора). Координаторами по разработке и реализации ОП-П могут быть как заместители директоров, так и начальники методических отделов образовательных учреждений – базовой организации и сетевых (рис. 2).

Для цифрового взаимодействия между участниками УМС кластера предлагаем применять мессенджеры и сервисы, указанные в таблице 3. Именно этот набор мессенджеров и сервисов будет минимально достаточным для успешного функционирования кластера по направлению разработки и реализации ОП-П в сетевой форме (таб. 3 на стр. 161). Набор мессенджеров и сервисов, приведенных в таблице 3, нашел свое отражение в модели цифрового взаимодействия участников УМС кластера по разработке и реализации ОП-П. (рис. 3) [4].

В модели предусмотрено последовательное выполнение участниками УМС кластера двух этапов: разработки и реализации ОП-П.

Рассмотрим более подробно первый этап разработки ОП-П. В нем предусмотрена реализация подготовительного, основного и заключительного этапов.

На подготовительном этапе разработки ОП-П необходимо осуществить организационные действия: выявить дефициты на региональном рынке труда; создать рабочую группу и рабочие подгруппы по разработке и реализации образовательных программ; изучить локально-нормативную базу, на которую должны опираться участники УМС кластера при разработке ОП-П. Для выявления дефицитов на региональном рынке труда для работодателей создается опрос в облачном сервисе «Яндекс Формы». Результаты прохождения опроса будут основой создания «Профиля компетенций», который позволит не только расширить список, реализуемых образовательных программ, но и дополнить уже действующие программы профессиональными модулями по выполнению работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих.

Для формирования рабочей группы и рабочих подгрупп по разработке ОП-П делается еще одна Яндекс-форма – опрос с возможностью прикрепления согласия на обработку персональных данных. Это необходимо, так как участниками рабочих групп являются не только представители базовой, но и сетевых образовательных организаций, а также представители работодателей. После проведения опроса в созданной форме будет содержаться информация по всем категориям разработчиков: заместители директоров, методисты, представители работодателей, административно-хозяйственных частей, бухгалтерии и др.

После сбора информации об участниках УМС кластера в мессенджере «МАХ» создается папка с названием отрасли и указанием региона (например, «Строительная отрасль Волгоградской области»), групповыми чатами: общим чатом и чатами по каждой профессии и специальности, реализуемыми в образовательно-производственном центре (кластере). Это позволит в режиме реального времени осуществлять обсуждение актуальных вопросов по разработке и реализации ОП-П.

Актуальные ФГОС СПО находятся в боте «Навигатор ФГОС СПО», который вместе с примерными образовательными программами расположен на сайте Института развития профессионального образования Скачанные документы помещаются в папку облачного хранилища «Яндекс Диск». В этой же папке необходимо разместить локальные акты кластера: Положение об учебно-методическом совете кластера, Положение о разработке образовательной программы «Профессионалитет», Положение о реализации образовательных программ, приказ о создании рабочей группы и др.

На основном этапе разработки ОП-П в облачном хранилище «Яндекс Документы» в текстовом редакторе создается и утверждается дорожная карта для рабочей группы с чек-листами для рабочих подгрупп по разработке ОП-П по специальностям и профессиям. Информация о составе участников рабочих групп (рабочих подгрупп) распространяется посредством электронной почты «Яндекс Почта» и групповых чатов по профессиям и специальностям в мессенджере «МАХ».

Разработку ОП-П в подгруппах удобно осуществлять в текстовом редакторе «Яндекс Документы». Он позволит вносить изменения в один рабочий файл одновременно всем участникам УМС кластера. Работу с документом в текстовом редакторе они начи-

с о СП ^ н О ю СП 0 СО СП 0-

'О <о § § S8 Ф U 1 ° е ф «В X 2 ^ 5^ as Ф Ф ° X «В 7 О >3 Р Ф $ 11 о 3 it

К CD S H T о CD * 5 x CO X s CD x 2 q о О a

8 « as ф х о 2 Ч X ас «В ф X X X ^ §g ’§5 i ф Щ CD . СП ®? СП Ф ’Н ^8 Ф ^ 0 о Е Z о ш X z * О

н о 10 СП СО СП 0. СП СО X CD н о ф о 0 е О X X СП 0- 1 ° ? z q CD СО ф ф к 5 £ а сп О со н F о ё§ Н Ф О 5 10 CD сп q СО го * СП 0 0. Л н о о о о: CD CD со СП н о о

Z СП Е )S 10 CD 7 > -8СП 0. и )S 10 CD > )S 0. СП CD СП

со >S CD О Е СП ^ н о 10 СП 0. СО СП 1

с о S СП со СП CD 0. со о > CD СП о О

о. 1 2. ^ CD 8-О >5 СП 3 6 х о ф 0 i! ф ф CD >3 о CD О СП Ё СП н со >s q CD Н 2 СП со

о СП со о ф ш

о 3 CD о "2 СП о ф ф ф CD >3 о CD О «■8 А Ф Ф X ? ? ■8 £ § CD О о & о с о к СП со СП CD 1

к R S Ч s ° 5 3 >? о-с ® 5 Е 1 £ 5 s Е о * ф С Ф 9 8 “ о с н о CD О 5

о о Е о 0 О СО о О о: X CD 5 3 CD CD 7 2 СП q CD H СП co СП о E К CD E co CD CD о co о 0 О о

ф н ф со о о о ^ CD О СП CD Е СП Z ф CD Н О СП CL г ф ф н СП о н о 10 СП 0 О с О ф СП о СП о о

2 s s S F Ф ° с с о О >5 Ю S S S 2 >s ® 1 ш ® п 2 s к ® 5 S К я 3 S ® 5 2 к > CD И

СП H СП 3 о s Ф 3 О z С Ф О m О 3 О о Os co s СП СП 0

О h ° s 2 о о 3 ° S^c § Мо t ® S _ ф ф 5 q Ё Е > О

S s|i ill stS 4 c ^ CO ^ О О

с О S h СП 7 )S о со о СП н о 10 СП 0. со СП 1

О Е h £о h £* со о о

С с о к СП со q СП > н <

Рис. 3 Модель цифрового взаимодействия участников УМС кластера по сетевой разработке и реализации образовательных программ

Таблица 4

Соответствие цифровых видов взаимодействия действиям участников УМС кластера по реализации ОП-П

Действия участников УМС кластера по реализации ОП-П Рекомендуемые цифровые виды взаимодействия Ежегодная актуализация содержания разработанных ОП-П и разработка новых ОП-П Применение текстового редактора «Яндекс Документы» и групповых чатов в мессенджере «МАХ» по профессиям и специальностям. Создание общей концепции популяризации ФП «Профессионалитет» Создание презентаций – справочных постеров по каждой специальности и профессии в «Яндекс Документы». Актуализации знаний педагогов и работодателей для реализации разработанных ОП-П в рамках стажировок Создание в папке кластера мессенджера «МАХ» группового чата «Стажировка» для организации и сопровождения стажировок участников кластера. В ней будет размещаться важная информация по срокам и местам прохождения стажировок, а также отчеты по их прохождению. Сопровождение выполнения показателя «Заключение целевых договоров» по ОП-П Создание в папке кластера мессенджера «МАХ» группового чата «Целевое обучение» не только с представителями базовой и сетевых организаций, но и представителями работодателей в лице руководителей отделов кадров. Создание таблицы в облачном сервисе «Яндекс Документы» для статистического анализа выполнения показателя «заключение целевых договоров по ОП-П. Разработка учебно-методических материалов для сопровождения реализации ОП-П Применение текстового редактора «Яндекс Документы» и групповых чатов в мессенджере «МАХ» по профессиям и специальностям. нают, получив ссылку на файл в групповом чате мессенджера «МАХ». Разработанные разделы ОП-П переносятся в ЕАИС «Конструктор компетенций».

На заключительном этапе разработки ОП-П осуществляется ее согласование с работодателем в ЕАИС «Конструктор компетенций» и брендирование в «Яндекс Документы».

В рамках реализации разработанных ОП-П цифровое взаимодействие УМС кластера будет успешно продолжаться на втором этапе реализации. Алгоритм взаимодействия на этапе реализации представлен в таблице 4 (таб. 4).

Описанная модель цифрового взаимодействия была апробирована в 2025 году кластером «Строительство» Волгоградской области.

Отметим, что участниками кластера являются 7 образовательных организаций среднего профессионального образования (таб. 5) и 4 предприятия-партнера (таб. 6). Образовательные организации – участники кластера имеют достаточно обширную географию. Они расположены не только в Волгограде, но и в Волгоградской области. Малая географическая концентрация образовательных организаций позволила в полной мере ощутить все проблемы, перечисленные выше.

Апробация осуществлялась в два этапа, один из которых и сейчас продолжает свою реализацию в форме разработки участниками УМС кластера учебно-методических материалов для сопровождения реализации ОП-П в зонах по видам работ.

Таблица 5

Участники кластера – профессиональные образовательные организации

№ п/п	Наименование образовательной организации	Роль участника кластера	Географическое местоположение
1	ГБПОУ «Волгоградский строительный техникум»	Базовая организация	г. Волгоград
2	ГБПОУ «Волгоградский индустриальный техникум»	Сетевая организация	г. Волгоград
3	ГБПОУ «Волгоградский профессиональный техникум кадровых резервов»	Сетевая организация	г. Волгоград
4	ГБПОУ «Волжский политехнический техникум»	Сетевая организация	Волгоградская область, г. Волжский
5	ГБПОУ «Себряковский политехнический техникум»	Сетевая организация	Волгоградская область, г. Михайловка
6	ГБПОУ «Фроловский промышленно-экономический техникум»	Сетевая организация	Волгоградская область, г. Фролово
7	ГБПОУ «Профессиональное училище №13 имени Дважды Героя Социалистического труда И.В. Штепо»	Сетевая организация	Волгоградская область, г. Калач-на-Дону

Таблица 6

Участники кластера – предприятия реального сектора экономики

№ п/п	Наименование образовательной организации	Роль участника кластера
1	ООО «СЗ “Пересвет-ЮГ”»	Базовый партнер
2	АО «Приволжтрансстрой»	Предприятие партнер
3	АК «ТПГ “БИС”»	Сетевая организация
4	ООО «СК “Астрон”»	Сетевая организация

Можно утверждать, что представленная модель прошла успешную апробацию в образовательно-производственном центре (кластере) «Строительство», так как применение цифрового взаимодействия между участниками кластера позволило достичь почти по всем показателям 100% результатов, а по одному из показателей даже превысить их:

• •    100% разработка в срок ОП-П по профессиям и специальностям в количестве 18 штук;

• •    100% выполнение контрольных цифр приема 2025 года – 900 обучающихся;

• •    95% прохождение стажировок преподавателями и представителями работодателей – 80 человек;

• •    105% выполнение показателя «Заключение целевых договоров» – 205 штук.

Это значит, что модель цифрового взаимодействия участников УМС кластера работает и дает положительные результаты в подготовке будущих специалистов под запрос реального сектора экономики.

При всех положительных эффектах применения модели отметим возможные риски, которые были обнаружены при ее реализации. Например, при выполнении показателя «Стажировка преподавателей, мастеров ПО, представителей работодателей»: информационная перегрузка и технологический стресс у участников УМС кластера, как следствия получения большого количества и с высокой частотой сообщений, как по электронной почте, так и в мессенджере. Это привело к тому, что участники УМС кластера периодически теряли интерес к участию в дискуссиях в рамках цифрового взаимодействия, а созданные связи при таком общении не очень охотно поддерживали.

Считаем, что не потерять интерес к собеседнику позволяет живое общение, которое обязательно должно присутствовать в рамках цифрового взаимодействия. Это подтверждают слова президента Российской Федерации В.В. Путина: «Цифровые платформы, действительно, они уникальны своими возможностями, повышают эффективность управления на всех уровнях, на всех направлениях вашей деятельности. Но это не должно подменять живого прямого общения с людьми. Это очень важная вещь» [8]. Отметим, что очень важным условием недопущения технологического стресса у участников УМС кластера является поддержание привычного ритма цифрового взаимодействия его участников на основе уже знакомых им мессенджеров и сервисов. Необходимо минимизировать в таком общении применение новых цифровых технологий.

Подводя итог, подчеркнем, что в современных условиях результативность деятельности образовательно-производственных центров (кластеров) по подготовке профессиональных кадров напрямую зависит от правильной организации цифрового взаимодействия между его участниками, начиная с этапа разработки и реализации ОП-П. Применение мессенджеров и сервисов при корректной расстановке акцентов в общении между участниками кластера позволит организовать согласованную и непрерывную деятельность в сетевой форме по разработке и реализации образовательных программ по принципам новой образовательной технологии «Профессионалитет». Будут созданы оптимальные условия для подготовки профессиональных кадров для приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации по достижению суверенитета и развития экономики.