Формирование ценностного отношения к природе у иностранных студентов

Одной из глобальных проблем XXI в. является экологическая проблема, обусловленная глубокими противоречиями в системе «человек-общество-природа». Обострение экологической проблемы привело человеческую цивилизацию к экологическому кризису. Экологический кризис, по мнению ученых, обусловлен не только научнотехническими достижениями техногенной культуры, но и кризисом ценностей, являющихся нравственными регуляторами общества [7].

В научных трудах и публикациях (Г. Лотце, Г. Риккерт, Л.Н. Столович, М.С. Каган, Л.С. Выготский, Б.Д. Эльконин, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова, Л.П. Разбегае-ва, А.М. Воронина и др.) отмечается, что понятие «ценность» представляет стержневое образование личности, которое включает в себя ряд компонентов: отражение свойств веществ, являющихся объектом ценностного отношения; отражение свойств личности, выступающих как субъект ценностных отношений; межличностные отношения, приводящие к принятию обществом тех или иных ценностей. [9; 10]. Исследователи едино душны в том, что ценности являются мощным стимулом, мотивирующим людей к сов

местным действиям. Ценности являются связующим звеном, объединяющим членов общества для решения актуальных задач, в том числе вопросов сохранения природы.

Распространение в обществе идей значимости природы, жизни человека приводят к личностному и социальному принятию обществом данных ценностей. Система образования играет важную роль в этом процессе.

В нашем исследовании под ценностным отношением к природе понимаем процесс рассмотрения вопросов взаимодействия человека и природы через призму ценностей, конечным результатом которого является трансформация человеком отношения к природным объектам в систему личностных ценностей. Данный процесс основан на развитии сотворчества, содействия, сотрудничества с природой.

Основой для развития у иностранных студентов ценностного отношения к природе выступают материалы экологии в содержании различных дисциплин, межпредметные связи, а также методы, средства и формы его изучения в вузе.

Говоря о формировании ценностей, мы учитывали основные положения теории поколений, предложенной историком Нейлом Хоуви и экономистом Уильямом Штраусом [12], в основе которой заложена идея о различиях в ценностях людей различных поколений. Характерно, что данная теория сначала получила признание в бизнесе, в сфере образования интерес к ней проявился значительно позже. Как отмечают авторы теории поколений, современные студенты, рожденные в период с 1983 по 2000 гг., относятся к Поколению Y – поколению Сети и поколению Миллениум, а те, кто родился пос-ле 2000 г. – к Поколению Z [5]. Кратко охарактеризуем особенности указанных поколений, на которые необходимо обратить внимание в образовательном процессе и которые позволят опереться на специфику личности и развить недостающие умения. Для поколения Y чрезвычайно важна возможность общения, во время которого происходит активный обмен опытом. Представителям данного поколения характерны стремление высказаться, выразить собственное мнение и обсудить его с другими. Также, поколение Y ценит свое собственное время, предпочитая получать новые знания и информацию в максимально сжатые сроки, однако время концентрации на определенной деятельности не превышает тридцати минут [3]. По этой причине миллениалам тяжело идти к большой цели, тогда как они легко справляются с маленькими дробными элементами – для них важна легкость получения результата. Для представителей данного поколения характерны отсутствие самостоятельности, уверенность в собственной уникальности, стремление получения немедленного вознаграждения за труд. Специалисты предлагают применять игровые формы обучения, квесты как наиболее оптимальный вариант обучения. При этом, преподаватель выступает в роде помощника, т. к. учащиеся предпочитают коллективные способы обучения, кейс технологии, проблемное обучение и пр. [11].

Что касается поколения Z, исследователи отмечают следующие психологические особенности: гиперактивность, аутизация, инфантилизация и др. Представители поколения Z владеют цифровыми технологиями на высочайшем уровне без специального обучения, для них это является нормой [6]. Обучение представителей данного поколения должно включать использование разнообразных источников информации (социальные сети, интерактивные учебные материалы, групповая работы). Для работы с представителями данного поколения важно использовать несложные тексты, зрелищные средства обучения (в том числе использование видеоматериалов), помогающие достигнуть понятных результатов каждого этапа обучения. Преподаватель должен продумать рациональное использование времени, т. к. активное внимание занимает не более 15–20 минут. Может широко использоваться деление учебного процесса на небольшие промежутки, во время которых реализуются различные виды деятельности [11].

На начальном этапе нашего исследования (2019 г.) в ходе педагогической диагностики (анкетирование, тестирование, ранжирование) выявлено, что большинство инос- транных студентов (74 %) демонстрируют низкий уровень сформированности ценностного отношения к природе (не осознают социальную значимость ценностного отношения к природе, не проявляют интерес к проблемам окружающей среды, к общению с природой); небольшая часть (20 %) – средний уровень – осознают социальную значимость ценностного отношения к природе, но не проявляют постоянный интерес к проблемам окружающей среды, нет осознания личной ответственности за состояние природы, и только у некоторых студентов (6 %) высокий уровень – они проявляют постоянный интерес к проблемам окружающей среды, у них развита потребность выстраивать свою жизнь с позиции ценностного отношения к природе, их характеризует убежденность в необходимости сохранения природы как общечеловеческой ценности и стремление внести свой личный вклад в решение экологических проблем.

Процесс формирования у иностранных студентов ценностного отношения к природе обусловлен спецификой обобщенного ценностного механизма «поиск-оценка-выбор-проекция» [5] и включает в себя три этапа: мотивационный, оценочный, практический. Первый этап направлен на осознание ценности природы. На втором этапе идет принятие данной ценности на уровне смысла, что накладывает отпечаток на поведение студентов в природе. Третий этап подразумевает опыт рационального взаимодействия с природой.

Формирование у иностранных студентов ценностного отношения к природе осуществляется систематически, планомерно и в связи с познавательным процессом, зависимо от содержания, аксиологического освещения учебного материала разнообразных дисциплин, методов, средств и форм его изучения. При этом акцентируется внимание на важность развития у студентов умения применять сформированные общеучебные умения и предметные знания, самостоятельно их комбинировать, использовать в разных сочетаниях. Усвоение теоретических знаний о значении природы и важности гармоничных отношений для жизни человека не должно ограничиваться только процессом запоминания и воспроизводства. Теоретическая информация должна использоваться для анализа различных практических ситуаций через выполнение практикоориентированных заданий, решение проблем, выдвижение гипотез, сравнение с новыми фактами, полученными в результате научных исследований студентов.

В качестве примера приведем ряд практико-ориентированных заданий экологической направленности в обучении биологии:

• 1.    Вода является основным условием существования жизни на Земле. Водные ресурсы являются основой ряда видов промышленной деятельности человека, в том числе рыбного хозяйства.

Пользуясь картой вашей страны, ресурсами Интернет, публикациями в СМИ, определите:

• •    Обеспеченность вашей страны водными ресурсами.

• •    Охарактеризуйте биоразнообразие водных ресурсов вашей страны.

• •    Перечислите основные виды рыб.

• •    Какие проблемы характерны для данной отрасли?

• 2.    Еще первобытный человек не представлял свою жизнь без растений. Растения сопровождают человека в течении всей его жизни, являясь и важнейшим пищевым ресурсом и источником вдохновения.

• •    В какой климатической зоне расположена ваша страна? Какие климатические условия для нее присущи?

• •    Опишите характерную растительность для данной климатической зоны.

• •    Какие виды растений вашей страны подлежат защите?

• •    Что вы знаете о Красной Книге?

• •    Какие меры предпринимает человек для сохранения редких и исчезающих видов? Что можете вы сделать для сохранения редких видов растений?

• 3.    Полет птиц всегда вызывал восхищение человека. Птицы помогали человеку в доставке почты, охоте, являлись домашними животными.

• •    Какие виды птиц встречаются в вашей стране?

• •    Какие меры можно предложить для сохранения данных животных?

• •    Как охраняются птицы в вашей стране?

• •    Составьте памятку по видам кормов, используемых для подкормки птиц разных видов.

Осознанию социальной опасности, скрытой в пренебрежении к законам природы, стремлению к решению экологических проблем способствует участие студентов в выполнении эколого-ориентированной исследовательской и проектной деятельности. В качестве примера приведем научно-исследовательский проект на тему «Влияние антропогенных факторов на биоразнообразие растений».

Данный исследовательский проект выполняется на территории сквера, расположенного в окрестности университета.

Задачи исследования:

• •    Выявить видовое разнообразие растений на исследуемой территории.

• •    Дать оценку жизненного состояния растений.

• •    Сформулировать предложения по озеленению территории сквера.

План выполнения проекта:

• 1.    Ознакомление с научной литературой и написание литературного обзора по плану: значение зеленых растений в жизни человека; особенности условий жизни растений городской среды; роль зеленых насаждений в городе; видовой состав древесных растений, используемых в озеленении города; болезни и вредители древесных растений, используемых в озеленении.

• 2.    Собственные исследования по плану: определение видового состава деревьев на исследуемой территории и вычисление процента каждого вида; визуальная оценка жизненного состояния каждого вида деревьев сквера; определение условных «возрастных групп» методом ранжирования по диаметру ствола; определение характера повреждения растений и факторов воздействия на них.

• 3.    Обработка результатов исследования.

• 4.    Формулирование выводов и рекомендаций по озеленению городской среды с учетом влияния антропогенных факторов.

• 5.    Защита проекта.

Для защиты проекта мы используем формат «печа-куча», что означает в переводе с японского – «бла-бла-бла, болтовня». Этот метод появился в Японии в 2003 г. и завоевал популярность. В качестве обоснования выбора данного формата выступает необходимость отойти от формального представления презентации, когда студенты испытывают затруднения при её разработке. Поэтому такая презентация не коррелируется с текстом выступления [8]. Формат «печа-куча» подразумевает использование мини-презентаций, выделяющих основное содержание рассматриваемого вопроса. Формат удобен тем, что требуется минимальное техническое оснащение аудитории: достаточно иметь экран для презентации материала. Единственное правило – 20×20 (20 слайдов по 20 секунд каждый, смена слайдов настраивается автоматически). Формат «печа-куча» формирует у студентов умение выделять главное и доносить данную информацию до аудитории [1]. При знакомстве с данным форматом презентации материала мы предлагаем уменьшить количество слайдов, а по мере формирования навыков говорения и развития беглости речи постепенно приблизиться к идеалу 20×20. Длительность выступления составляет 6 минут 40 секунд. Далее докладчик отвечает на вопросы аудитории в течении 6 минут 40 секунд [1].

Большую роль в формировании ценностного отношения к природе у иностранных студентов выполняют межпредметные связи, реализация которых предполагает деловое сотрудничество преподавателей биологических дисциплин с преподавателями рус- ского языка как иностранного: взаимопосещения, взаимные консультации, взаимопомощь при подготовке экскурсий на природу, организации проектной и исследовательской деятельности.

В качестве заданий в рамках дисциплины «Иностранный (русский) язык» предлагаются тексты экологической направленности, составленные специалистами кафедры русского языка как иностранного и кафедры теории и методики преподавания биологохимического образования и ландшафтной архитектуры. Содержание текстов и заголовки рассчитаны на современную молодежь, а именно на особенности мышления и навыков. Как известно, для Поколения Z характерно клиповое восприятие информации, «чтение заголовками», соответственно мы предлагаем заголовки текста в формате клик-бейта – наиболее привычного для современных студентов. Кликбейт служит средством привлечения внимания пользователей интернета с помощью специфических формулировок заголовков, стимулирующих любопытство и, как следствие, прочтение представленного текстового материала [2].

Приведем план занятия, нацеленного на формирование коммуникативной компетенции и ценностного отношения к природе.

Тема: «А вы что делаете для климата?»

• 1.    Серия предтекстовых упражнений, нацеленных на снятие лексических и грамматических трудностей.

• 2.    Текст «Эти 15 продуктов, которые больше не нужно покупать для более здоровой и минималистской жизни», уровень В1.

• 3.    Вопросы после прочтения текстаБез каких из этих предметов вам было бы удобнее всего?

• •    Без каких из этих предметов вам было бы труднее всего жить?

• •    Как вы думаете, какие еще объекты следует использовать меньше (или вообще больше) для защиты планеты?

• •    В качестве интерактивной деятельности предлагается провести дебаты на тему «На какие из этих уступок вы готовы пойти (или уже идете) ради защиты окружающей среды?». Фасилитатором дебатов выступает преподаватель, помогающий преодолеть характерную для поколения современных студентов проблему дефицита общения и низкой сформированности коммуникативных навыков даже на родном языке.

Интерактивная динамическая игра «Идеальная тарелка в 2050 г.»

Реализация этой игры возможная при условии использования виртуальной доски и неограниченного доступа в интернет. В настоящее время в доступе преподавателей и студентов довольно обширный выбор виртуальных досок: Miro, Ziteboard, Witeboard, sBoard, BitPaper, Stormboard, Fresco, WhiteboardFox и др., в нашем случае мы используем Padlet.

Цель игры – совместными усилиями составить идеальное меню для сохранения здоровья и экологии планеты, чтобы перейти к более растительной и органической тарелке. Продолжительность игры – 90 минут.

Решаются следующие задачи:

• •    узнать о влиянии выбора продуктов питания на здоровье, сельскохозяйственное производство и выбросы парниковых газов;

• •    аргументировать изменения в выборе продуктов питания и сельскохозяйственном производстве.

Участники игры размещают на доску фотографии продуктов, инфографику, статистику, демонстрирующие влияние на окружающую среду, общими усилиями составляют меню «тарелка 2050 г.» с учетом прогнозирования изменений вредного воздействия на экологию и оздоровление человечества в случае выбора указанных продуктов.

Данный вид деятельности побуждает участников спорить друг с другом и позиционировать себя в привычном для них формате, т. к. для них характерна высокая социальная активность и открытость именно в интернете.

Таким образом, целенаправленная совместная деятельность преподавателей университета по формированию у иностранных студентов ценностного отношения к природе с использованием эколого ориентированного материала в содержании различных учебных дисциплин, межпредметных связей, разнообразных методов, средств и форм его изучения в вузе с учетом возрастных особенностей студентов способствует формированию ценностного отношения к природе, что подтверждается результатами оценочной педагогической диагностики (за период с 2019 г по 2022 г): у 18 % обучающихся отмечается высокий уровень, у 71 % – средний и у 11% – низкий уровень сформированнос-ти ценностного отношения к рациональному природопользованию.