Формирование инженерного мышления в процессе воспитательной работы в вузе

В современном мире, где технологии постоянно развиваются и инновации становятся ключевым фактором успеха, постоянно возникают новые вызовы для профессиональной деятельности инженеров нового поколения. Это обусловлено увеличением научных и производственно-технологических потребностей общества, а также стремительным развитием авиационной и двигателестроительной отраслей промышленности в связи с началом специальной военной операции. От инженеров нового поколения требуется способность принимать решения в условиях высокой степени неопределенности и конкуренции, что также подразумевает необходимые изменения в информационном обеспечении и рост ответственности за результаты своей работы [6].

Анализируя научные источники (В.А. Баришполец, Ю.А. Богомолов, Ю.П. Похол-ков и др.), приходим к выводу, что ключевая особенность профессиональной деятельности инженеров заключается в способности к проектированию [5]. Успешное выполнение проектной деятельности невозможно без наличия инженерного мышления, а его формирование становится приоритетной задачей при подготовке будущих инженеров в вузе.

Между тем, анкетирование первокурсников института авиационной и ракетно-космической техники и института двигателей и энергетических установок Самарского университета (выборка составила 135 человек) выявило, что только 40% из них уверены в правильном выборе инженерной профессии. Это является одной из особенностей развития личности студентов (таб. 1).

Таблица 1

Анализ уверенности первокурсников в выборе инженерной профессии

	Насколько Вы уверены в выборе инженерной профессии?
Не уверен, но знаю, какая профессия мне интересна	23 человека	17%
Не уверен, пока не знаю, кем хочу быть	58 человек	43%
Уверен	54 человека	40%

Таким образом, формирование у будущих специалистов инженерного мышления становится острой необходимостью и неотъемлемой частью образовательного процесса.

Рассмотрим понятие «инженерное мышление». Ю.А. Голиков, В.П. Рыжов, А.В. Плугарева и др. понимают под инженерным мышлением способность к системному анализу, решению сложных задач, креативному подходу к проблемам и эффективному планированию [4]. Оно не только формирует профессиональные компетенции, но и развивает личностные качества, необходимые для успешной карьеры в любой сфере. Взяв за основу теорию деятельности М.С. Кагана [2], мы предположили, что для формирования инженерного мышления необходимо развивать у будущих инженеров такие свойства личности, как внутренняя мотивация к обучению, стремление к профессиональному познанию и активности, ориентация на профессиональную деятельность и способность к самоконтролю и саморегуляции. Наличие этих элементов будет свидетельствовать о сформированности у будущих инженеров инженерного мышления.

Мы предположили, что формирование свойств личности, необходимых для развития инженерного мышления, может и должно происходить не только в учебном процессе, но и в процессе воспитательной работы в вузе, которая включает в себя не только академическое обучение, но и развитие личности, формирование ценностей, умение работать в команде, уважение к другим, ответственность и этические нормы. Все это способствует формированию у студентов комплексного подхода к решению задач, характерного для инженера.

Изучив труды А.Я. Лопушенко, М.Г. Резниченко и др., приходим к выводу, что одним из ключевых элементов воспитательной работы является организация учебно-воспитательных мероприятий, направленных на развитие критического мышления, аналитических навыков и творческого подхода [3]. Все эти мероприятия могут способствовать развитию инженерного мышления, которое требует высокого уровня мотивации, устойчивости к давлению, способности к самоанализу и саморазвитию. Воспитательные мероприятия должны быть направлены на формирование этих качеств, создавая среду, в которой студенты могут развиваться и достигать новых высот.

Главную роль в таком процессе в вузе будет играть правильная организация воспитательного пространства. Большая часть данной роли ложится на воспитательную работу каждой кафедры вуза. Кафедра иностранных языков и русского как иностранного Самарского университета в процессе воспитательной работы ежегодно проводит множество мероприятий, позволяющих сформировать элементы инженерного мышления.

Для формирования инженерного мышления у студентов применялся такой метод воспитательной работы, как проведение культурно-массовых мероприятий на английском языке. Кафедра иностранных языков и русского как иностранного ежегодно проводит двухдневный лингвистико-страноведческий фестиваль «Дни Шекспира» – одно из наиболее значимых мероприятий кафедры, осуществляемых в рамках культурнотворческого направления воспитательной работы. В содержание фестиваля «Дни Шекспира» входят презентации, доклады студентов и преподавателей о жизни, творчестве, эпохе Шекспира, а также об истории и культуре Великобритании [1].

В прошлом году в качестве эксперимента оргкомитет мероприятия возглавили студенты. Целью эксперимента было формирование элементов инженерного мышления в ходе воспитательной работы. Задачей студентов была полная организация всего мероприятия и управление всеми его этапами. Студенты спланировали все части фестиваля, придумали наружную рекламу и рекламу в соцсетях для привлечения участников, подобрали и забронировали помещение с необходимым техническим оснащением. Также они занимались поисками спонсоров и составлением необходимых документов с последующим согласованием их с администрацией университета.

Реализация студентами поставленных задач способствовала формированию всех элементов инженерного мышления. У студентов повышалась внутренняя мотивацию к обучению действовать в нестандартных и новых для них ситуациях, поскольку на каждом этапе организации требовалось профессиональное общение с другими студентами, администрацией университета, а также с представителями компании, согласившейся оказать спонсорскую помощь.

Кроме того, в процессе организации фестиваля у студентов формировался второй элемент инженерного мышления – стремление к профессиональному познанию и активности. Студентам необходимо было проследить за четким выполнением всех этапов организации мероприятия, что было бы невозможным без проявления профессиональной активности.

Элемент инженерного мышления «ориентация на профессиональную деятельность» также формировался в процессе подготовки и проведения мероприятия, поскольку студентам на разных этапах приходилось находить и применять информацию для принятия решений в новых нестандартных ситуациях, моделировать свою самостоятельную деятельность, оценивать результаты своих действий и брать на себя ответственность за последствия принятых решений.

Кроме того, при возникновении нестандартных ситуаций студентам необходимо было оперативно оценивать текущую ситуацию, выявлять проблемы и находить быстрые пути их решения. Они также учились выражать свое мнение и корректировать действия по мере необходимости, что в полной мере способствовало развитию такого элемента инженерного мышления, как способность к самоконтролю и саморегуляции.

Для проверки эффективности формирования инженерного мышления в процессе воспитательной работы в вузе было проведено сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов. Выборка включала студентов контрольной груп-

Таблица 2

Сформированность элементов инженерного мышления у студентов института двигателей и энергетических установок (по результатам формирующего эксперимента)

Элементы Средний балл В % от максимального балла Эксп. Контр. Эксп. Контр. Внутренняя мотивация к обучению 3,22 3,23 89,5 67,4 Стремление к профессиональному познанию и активности 2,65 2,66 89,9 66,6 Ориентация на профессиональную деятельность 2,89 3,13 92,3 68,6 Способность к самоконтролю и саморегуляции 3,13 3,14 90,6 67,5 пы института двигателей и энергетических установок (35 человек) и экспериментальной группы (20 человек).

Самооценка сформированности показателей элемента «внутренняя мотивация к обучению» студентов в ходе констатирующего эксперимента составила 3,22 в экспериментальной группе и 3,23 в контрольной группе (по 5-балльной шкале). Низкий уровень сформированности элемента «стремление к профессиональному познанию и активности» (средний балл 2,65) можно объяснить недостатком опыта самоорганизации у студентов. Элемент «ориентация на профессиональную деятельность» был сформирован на 2,89 и 3,1 в экспериментальной и контрольной группах соответственно. Уровень сформированности элемента «способность к самоконтролю и саморегуляции», составивший 3,1, также недостаточен для эффективной профессиональной деятельности.

Анализ результатов формирующего эксперимента выявил разницу показателей всех элементов инженерного мышления у студентов в контрольной и экспериментальной группах (таб. 2). Элемент «внутренняя мотивация к обучению» увеличился на 25,7% в экспериментальной и на 3,9% в контрольной группе; «стремление к профессиональному познанию и активности» – на 24,8% в экспериментальной и на 1,9% в контрольной группе; «ориентация на профессиональную деятельность» – на 27,9% в экспериментальной и на 5,6% в контрольной группе; «способность к самоконтролю и саморегуляции» – на 23,2% в экспериментальной и на 3,98% в контрольной группе.

Таким образом, противоречие между требованиями общества к инженерам нового поколения и фактическими умениями выпускников может быть решено в ходе воспитательной работы, ориентированной на формирование инженерного мышления у студентов.

Воспитательная работа в техническом вузе является важным компонентом образовательного процесса и способствует развитию профессионально значимых качеств будущих инженеров. Эффективная воспитательная работа может существенно повысить качество образования и подготовить студентов к успешной профессиональной и общественной жизни.

Таким образом, можем утверждать, что формирование инженерного мышления в процессе воспитательной работы в вузе – это комплексный процесс, включающий в себя академическое обучение, развитие личности, стимулирование творчества и умение решать реальные проблемы. Только через систематическую и целенаправленную воспитательную работу можно обеспечить развитие у студентов необходимых навыков и компетенций, которые позволят им стать успешными инженерами нового поколения.