Формирование навыков профессиональной адаптации у студента в условиях вузовской подготовки

выявить и решить. Работодатели хотят видеть у себя специалистов, обладающих не только профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и адаптивными способностями, поскольку считают адаптацию выпускника вуза важной составляющей качества специалиста.

Таким образом, проблема формирования навыков профессиональной адаптации у студентов на сегодняшний момент является актуальной и значимой как для выпускника, так и для вуза, в котором он обучается, поскольку успешная профессиональная адаптация выпускника образовательной организации выступает приоритетом вуза и показателем мониторинга его эффективности. Значимость и своевременность обращения к данной проблеме обусловлены и тем, что профессиональная адаптация регулярно декларируется, но не всегда достигается.

Зачастую молодые специалисты, проработав незначительное время (месяц или два), увольняются и устраиваются на работу не по специальности. При этом уходят из профессии не самые худшие студенты. В этой связи каждая профессиональная образовательная организация старается решить проблему адаптации своих выпускников – создать условия, разработать механизмы, обеспечивающие формирование у студентов навыков профессиональной адаптации.

Проведенный нами в ходе исследования контент-анализ современной научной литературы по исследуемой проблеме показал, что термин «профессиональная адаптация» в такой трактовке появился сравнительно недавно и в настоящее время ученые понимают его неоднозначно. Считаем, что в концептуальном плане важными для решения обозначенной нами проблемы являются сущностные характеристики дефиниции «профессиональная адаптация», разработанные учеными В.А. Сла-стениным, В.П. Кашириным, В.Р. Весниным, Д.А. Ашировым, А.К. Марковой и др. [1].

В своих трудах ученые трактуют понятие «профессиональная адаптация» как процесс, включающий вхождение специалиста в профессию и выстраивание перспектив своей жизни в связи с профессией за счет гармонизации взаимодействия с профессиональной средой [5]; как приспособление нового сотрудника к содержанию и условиям труда, социальной среде [6]; как целостный непрерывный процесс становления личности специалиста и профессионала, который начинается с момента выбора профессии, длится в течение всей профессиональной жизни человека и завершается, когда человек прекращает свою профессиональную деятельность [1]. Ученые-психологи А.А. Реану, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов и др. рассматривают адаптацию не только как сложный процесс и его результат, но и как основу формирования новообразований психических качеств [3, с. 37].

В ходе эмпирического исследования мы пришли к выводу о том, что профессиональная адаптация является неотъемлемой частью профессионализма и формируется осознанно одновременно с развитием личности и становлением профессионала. При этом навыки профессиональной адаптации у обучающихся могут быть сформированы только на основании потребности личности в способности добиваться успеха в решении производственных задач, на основе потребности молодого специалиста самореализоваться в профессии и даже больше – в жизни. Профессиональная адаптация определяет основные направления развития и пути достижения вершин профессионального мастерства и карьерного роста.

Поиск механизмов формирования у студентов навыков профессиональной адаптации в период обучения в вузе инициировал изучение условий, обеспечивающих эффективность данного процесса. В ходе исследования мы установили, что профессиональная адаптация имеет активно-действенный характер, поскольку овладеть профессиональными навыками и ценностными ориентирами можно только при активной познавательно-научной, когнитивной деятельности студента.

В связи с этим актуализируется проблема создания в вузах психологического комфорта образовательного процесса, условий, механизмов, обеспечивающих эффективность формирования навыков профессиональной адаптации обучающихся. При этом успешность профессиональной адаптации во многом зависит от формирования у студента психического образа профессии в целом и его я-концепции в ней.

Как показали результаты нашего исследования, взаимодействие студента с профессией, а также ориентация процесса обучения на трудовую деятельность и востребованность возможны только в условиях интеграции вуза и производства, при активном участии в образовательном процессе представителей работодателей, а следовательно, функционирования вуза как комплекса, объединившего производ- ственную науку и образование. Основная миссия комплекса – это подготовка конкурентноспособного, компетентного специалиста.

Именно в этой связи нами был создан в вузе учебно-научно-производственный комплекс «Вуз – коммерческое предприятие», сущностной характеристикой которого является деятельностный и творческий характер профессиональных практик [4]. В результате теоретического анализа психолого-акмеологической литературы и эмпирических исследований было установлено, что детерминантом учебнонаучно-производственного комплекса выступает специально организованная образовательная среда, обладающая практической направленностью и акмеологическими свойствами [Там же], обеспечивающая формирование профессионально важных и личностноделовых качеств студентов и корректировку их профессионально-ценностных ориентаций. Студенты приобретают профессиональный опыт в решении практических задач в выбранной сфере деятельности за счет выполнения рабочих заданий, обсуждения реальных производственных ситуаций, полученных от работодателя. Решая задачи не из учебника, а непосредственно производственные, студенты не только познают свою профессию, но и осознают себя в профессии, как бы примеряя ее на себя. При достижении студентом определенных значительных результатов наступает удовлетворенность трудом, происходят саморазвитие и саморегуляция личности в профессии и жизни.

Таким образом, у студентов, которые погружены в практико-ориентированную образовательную среду, формирование навыков профессиональной адаптации происходит за счет интеграции приобретенных в процессе обучения профессионально важных и личностно-деловых качеств с условиями и особенностями будущей профессиональной деятельности.

Заметим, что традиционно организованная образовательная среда не обладает возможностями интеграции вуза с производством, «когда на основе договорных отношений и в результате погружения студентов в производственный процесс вуз решает проблему трудоустройства выпускников, а партнерские предприятия получают компетентных специалистов, готовых включиться в профессиональную деятельность без доучивания» [Там же, с. 3]. Следует отметить и такой факт, что многие выпускники не выдерживают период адап- тации на производстве, у них зачастую возникает эффект «блокады» взаимодействия в системе «среда – субъект», вызываемый несоответствием готовности обучаемого требованиям трудовой среды. Погружение же студента в практико-ориентированную образовательную среду, приближенную к профессии как по содержанию, так и по формам профессиональной деятельности, характеризующуюся прежде всего практической доминантой, позволяет избежать выпускнику вуза такой «блокады».

В результате анализа исследований нами были выявлены показатели навыков сформи-рованности профессиональной адаптирован-ности у студентов в условиях их вузовской подготовки, основными из которых являются:

• •    сформированность ценностного отношения к выбранной профессии и желание проявить себя в ней;

• •    направленность на личный успех и самореализацию в профессиональной среде;

• •    готовность к преодолению трудностей в производственной деятельности;

• •    владение основными приемами работы;

• •    умение соотнести собственные способности и возможности с требованиями профессии;

• •    способность решить производственные затруднения, выявить и устранить их причины и т. п.

В ходе исследования проблемы было установлено, что основными психолого-организационными механизмами (механизм мы рассматриваем как движущую силу) формирования навыков профессиональной адаптации в условиях практико-ориентированной образовательной среды выступают профессиографи-ческий, акмеологический и карьерографический. Они позволяют сформировать у студентов социально-психологическую модель профессионального поведения в трудовой деятельности. Механизмы содержат эффективное содержательное и технологическое обеспечение процесса развития личности как субъекта труда и формирования навыков профессиональной адаптации.

В рамках одной статьи не представляется возможным полностью осветить результаты исследования названной проблемы. Однако они позволяют нам констатировать, что приобретенные студентом практический опыт работы по выбранной специальности и навыки профессиональной адаптации в результате его взаимодействия с практико-ориентированной образовательной средой позволяют не просто значительно сократить срок профессиональной адаптации на производстве и избежать негативных ее последствий, а даже больше – профессиональная адаптация способствует принятию молодым специалистом наиболее верных решений для достижения целей организации.