Генезис понятия "виртуальная академическая мобильность будущих учителей"

сферах жизни виртуальная академическая мобильность будущих учителей выступает одной из целей современного высшего образования.

Виртуальная академическая мобильность будущих учителей в данном исследовании понимается как возможность использования ресурсов других вузов для прохождения студентами части основной образовательной программы посредством обучения с помощью он-лайн-курсов данных организаций, в том числе иностранных. Такая форма мобильности обогащает профессиональные знания студентов, дает возможность обучаться с применением ресурсов различных учебных центров, общаться с ведущими педагогами, а также студентами разных вузов, что в конечном итоге делает будущего специалиста в области образования более конкурентоспособным на мировом рынке труда.

Виртуальная мобильность для будущих учителей предполагает помимо умений обучаться онлайн, с помощью информационнокоммуникационных технологий, и возможность в дальнейшем научить своих учеников использовать различные онлайн-сервисы в их учебной деятельности. Можно сделать вывод, что проблема формирования виртуальной академической мобильности будущих учителей является актуальной, а ее исследование требует прежде всего теоретического анализа самого понятия «виртуальная мобильность» в его историческом развитии.

Психологические исследования указывают на связь термина мобильность с движением. Это может быть физическое перемещение человека, передвижение, смена географического места или понимаемое в переносном смысле его перемещение через определенные сферы жизни – профессиональные, социальные [4]. Рассматривая данный термин в его историческом развитии, необходимо отметить, что в период доиндустриального общества мобильность людей, понимаемую как их физическое (географическое) перемещение, можно представить как ходьбу пешком или поездку на лошади, в карете, плавание на лодке. В Средние века мобильность была распространена как путешествие купцов, ведущих торговые дела, а также обучавшихся в городах студентов, перемещавшихся туда из деревень [9].

С развитием в европейских странах индустриальной революции меняется характер мобильности людей. Они начинают использовать устройства и приборы, которые облегчают их взаимодействие и передвижение. Появляется железнодорожное сообщение, развивается бумажная почта, изобретается телеграф, появляются первые фотоаппараты. XX век характеризуется уже бóльшим количеством систем человеческой мобильности: автомобильной системой, телефонной связью, скоростными поездами, мобильными телефонами, компьютерами, сетью Интернет.

В период развития информационного общества в XXI в. мобильность людей тесно связана с информационно-коммуникационными технологиями [9]. На данном этапе зарождается понятие «виртуальная мобильность».

В этой связи огромным потенциалом обладают исследования зарубежных ученых по виртуальной мобильности. Так, опираясь на теорию фрагментации, можно говорить о тесной взаимосвязи физической и виртуальной мобильности современного человека. Данная теория указывает на тот факт, что многие виды деятельности человека сегодня становятся независимыми от физических действий и перемещений человека, но переходят в виртуальную область его деятельности [11, p. 342]. Например, появляются различные виды «удаленных» профессиональных работ или даже профессий в сети Интернет – разработчик учебного онлайн-курса, веб-дизайнер, администратор сайта, консультант интернет-магазина. А физическая академическая мобильность, рассматриваемая как перемещение студентов на определенное время в другой вуз для обучения, может быть замещена виртуальной академической мобильностью, осуществляемой посредством ИКТ.

При реализации виртуальной мобильности средствами информационно-коммуникационных технологий между людьми возникает эффект «связанного присутствия». Такой феномен появляется благодаря возможности постоянного обмена краткими сообщениями (текстовыми или аудио), связанной с практически повсеместной доступностью интернет-соединения и наличием у современных людей различных мобильных устройств связи [12].

С развитием виртуальной мобильности изменяется характеристика понятия «время». До последнего этапа развития мобильности время считалось категорией четкой и пунктуальной. Договариваясь о встрече, люди подразумевали конкретную дату и время и старались их придерживаться, в противном случае их взаимодействие могло бы не состояться. Категория «время» в современном мире имеет окраску понятия «текучего и договорного» [9]. Обладая ИКТ и постоянной интернет-связью, современные люди сами, по сути, становятся мобильными и гибкими, способными менять время и место встречи, исходя из меняющих- ся условий или их жизненных ситуаций в соответствии с интересами всех сторон взаимодействия. Помимо этого виртуальное взаимодействие может происходить одновременно с несколькими людьми посредством чатов, коротких сообщений, средств коммуникации социальных сетей, что существенно облегчает совместную договоренность о месте и времени их физической мобильности. Таким образом, исходя из представленных теорий, можно оценить, что виртуальная мобильность является неотъемлемой частью жизни современных людей.

Рассматривая виртуальную академическую мобильность студентов вузов, можно предположить, что ее основой стало дистанционное обучение. Начальный этап развития дистанционного обучения (середина XIX в.) связан с так называемым корреспондентским обучением (corresponding learning) и использованием почтовых служб для рассылки учебных материалов для самостоятельного изучения студентами. Второй этап дистанционного обучения приурочивают к созданию в 1969 г. государственного Открытого университета Великобритании. При этом дистанционная форма обучения признается на государственном уровне, часть учебных курсов университета официально преподается дистанционно, по окончании обучения выдается диплом государственного образца. Третий этап становления дистанционного обучения (1990 г.) связан с появлением новых информационных и коммуникационных технологий [1; 6]. В последнее десятилетие XXI в. наиболее эффективной формой дистанционного обучения является обучение посредством онлайн-курсов.

В России дистанционное обучение появилось намного позже и связано с датой 30 мая 1997 г. – выходом приказа Министерства образования России, разрешающего проводить эксперимент по дистанционному обучению.

Первые представления о виртуальной академической мобильности как об отдельном явлении зародились в последние десятилетия XX – начале XXI в. Много зарубежных проектов и программ рассматривают ее в качестве одной из своих целей: e-LERU, BEING MOBILE, VICTORIOUS, E-move, Erasmus+. Категория «виртуальная академическая мобильность» за рубежом связана с такими понятиями, как «международная академическая мобильность посредством информационно-коммуникационных технологий», «трансграничное сотрудничество», «межкультурный обмен», «интернационализация».

Российские ученые в последние годы также ведут разработки теории виртуальной академической мобильности. Так, исследователями доказано, что наиболее продуктивно для виртуальной академической мобильности студентов обучение на массовых открытых он-лайн-курсах, которые с 2011 г. начинают активно распространяться в российском информационном образовательном пространстве [5]. Ведущими зарубежными онлайн-платформами университетов мира являются сайты Coursera и EdX, а основной российской площадкой, предоставляющей онлайн-курсы, – Национальная платформа открытого образования.

Онлайн-курс – образовательная деятельность, осуществляемая с использованием исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, реализуемая для неограниченного количества студентов одновременно и направленная на получение и оценку заранее определенных результатов обучения на основе специально разработанных электронных образовательных ресурсов.

Российские исследователи отмечают следующие преимущества виртуальной академической мобильности для будущих учителей при использовании онлайн-курсов [7]:

• •    вхождение в международную систему образовательных услуг, приобщение студентов к мировому академическому опыту по педагогическому направлению обучения;

• •    повышение доступности образования, достижение открытости образования вне зависимости от социального статуса студента;

• •    партнерство в научных исследованиях, возможность организации совместных образовательных проектов;

• •    возможность изучения студентами он-лайн-инструментария курсов для дальнейшего использования с будущими учениками – видеолекций, онлайн-тестов и опросов, процедуры проверки результатов обучения с использованием системы прокторинга;

• •    улучшение языковой подготовки студентов и преподавателей;

• •    индивидуализация образовательного процесса, индивидуальный темп занятий на онлайн-курсах;

• •    удобная форма организации учебных занятий вне зависимости от времени и места обучения;

• •    возможность обучения в нескольких вузах одновременно.

Проанализировав данное явление с точки зрения его исторического развития, необходимо сделать вывод о том, что виртуальная академическая мобильность будущих учителей явля- ется достаточно новым феноменом для современного российского образования. В российской педагогической науке нет четкого определения данному понятию. В статье представлено авторское понимание этого явления.

Зарубежные концепции виртуальной академической мобильности рассматривают ее с двух ракурсов: характеризуя, во-первых, как дополнение к физической мобильности студента, во-вторых, как полноценную альтернативу физической мобильности. С точки зрения дополнения к физической академической мобильности виртуальная мобильность может проявляться в предварительном изучении студентом дополнительной информации об условиях обучения в вузе, самом университете, преподавателях, учебных программах. При этом виртуальная мобильность осуществляется перед физической мобильностью (перед поездкой в другой вуз для обучения).

В своем исследовании мы придерживаемся точки зрения, что виртуальная академическая мобильность будущих учителей может рассматриваться как самостоятельное явление, не требующее физического перемещения в иное учебное заведение. Обучение при этом происходит с помощью информационнокоммуникационных технологий, за счет он-лайн-курсов других университетов. Такое обучение официально признано российской системой образования и подтверждается сертификатами прохождения онлайн-курсов. В случае положительных результатов прохождения аттестации по данным курсам и получения сертификата студенты могут получить зачет по данным дисциплинам в своем вузе.

Данная статья представляет теоретический анализ феномена виртуальной академической мобильности будущих учителей. Более глобальной задачей исследования является формирование готовности будущих учителей к осуществлению такой мобильности. Дальнейшая исследовательская работа по проблеме будет посвящена разработке модели формирования виртуальной академической мобильности будущих учителей в педагогическом вузе и определению педагогических средств ее формирования.