Идеи К.Д. Ушинского о труде как виде деткой деятельности в контексте воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ К.Д. УШИНСКОГО

-------------- (К 200-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ)           -------------- ношение к труду в этот период (90-е гг. – Е.С. ) и разрыв между уровнем образования, ожидаемым трудом и реальным предложением» [7, c. 13].

Потребность проанализировать текст ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ именно в данном ракурсе связана с актуализацией в научно-педагогическом сообществе идей К.Д. Ушинского о человеке как предмете воспитания: замечательно, что существуют юбилеи и сопутствующие им научные конференции, стимулирующие исследователей к более детальному изучению классического наследия педагогики, сопоставляя его с современной социокультурной ситуацией. Полагаем, что отражение концептуальных взглядов К.Д. Ушинского, описанных в его известной работе «Труд в его психическом и воспитательном значении» [5], в тексте современного государственного документа, регулирующего образование, только повысило бы его качество.

При решении основной исследовательской цели нами также были сформулированы такие исследовательские задачи, как уточнение того, что же должно быть ориентиром в трудовом воспитании с точки зрения К.Д. Ушинского, а также того, как идеи К.Д. Ушинского относительно труда и трудовой деятельности человека представлены в ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ.

На данном этапе развития отечественной педагогической науки исследователями детально изучены, классифицированы идеи К.Д. Ушинского о человекотворческой сущности труда и его психологическом и педагогическом (прежде всего, воспитательном) значении [1; 3]. При этом следует отметить, что для российских исследователей в сфере трудового воспитания дошкольников является традицией опора на научнопедагогические взгляды К.Д. Ушинского.

Так, например, научной группой В.Г. Нечаевой исследовались возможности разных видов труда и форм организации коллективной деятельности детей (Г.Н. Година, В.Г. Зайцева, Г.М. Киселева, И.Я. Лернер, Д.В. Сергеева, А.Д. Шатова и др.), исследователями Г.И. Григоренко, Р.И. Жуковской, С.Г. Журат, В.П. Сафоновой – особенности ознакомления детей с трудом взрослых, известны также работы Р.С. Буре, А.М. Виноградовой, С.А. Козловой, М.В. Крулехт, В.И. Логиновой, Е.И. Радиной, касающиеся различных сторон трудового воспитания дошкольников.

Представим основные взгляды К.Д. Ушинского на труд как вид детской деятельности, сформулированные в диссертационном исследовании Ю.А. Бородина [1], а затем для анализа вычленим из текста ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ фрагменты, характеризующие поддержку или отрицание обозначенных научных позиций:

«Труд выступает единственно достойной человека целью жизни и доступным ему счастьем, средством самообеспечения человека и источником его свободы и независимости, условием душевного спокойствия, духовно-нравственного возвышения и творческого осуществления человека и поэтому должен быть его главным “воспитателем”» [1, с. 8].

• •    «Трудом не может считаться активность, несовместимая с человеческим достоинством в связи с безнравственностью ее целей, а также из-за чрезмерного физического и психического напряжения, не оставляющего сил и времени для мыслей и забот идеального духовного порядка» [1, с. 8].

• •    «Основные задачи воспитания в труде и для труда по К.Д. Ушинскому – привитие детям уважения и любви к труду вместе с привычкой трудиться» [1, с. 9].

• •    Отношение к детскому труду: «относиться с уважением – это значит, замечать, ценить и одобрять умственные и физические усилия ребенка» [1, с. 9].

• •    «Средства приучения детей к труду по К.Д. Ушинскому – игры с элементами несложного труда; практические работы или занятия ручным трудом, огородничеством, садоводством, ремеслами; учение, осуществляемое как самостоятельный умственный труд ребенка, сопряженный с его мыслительными усилиями; семейная и общинная трудовая среда, элементы которой желательно воспроизводить в педагогическом процес-

• се народной школы. Вспомогательные средства трудового воспитания – принуждение, подражание и соревнование» [1, с. 9].

• •    «Условия или правила успешного воспитания трудолюбия детей и их привычки трудиться: посильность труда; обновление и усложнение содержания труда; перемена и чередование видов труда; постепенное сосредоточение внимания и сил ребенка на определенной деятельности, которая станет трудом его жизни» [1, с. 9].

• •    «Трудовое воспитание по Ушинскому К.Д. кроется не только в процессе выполнения трудовых функций, но и в постижении содержания и смыслов различных видов труда, представленных в учебных книгах» [1, с. 9–10].

• •    «Личностные качества, достойные труженика – трудолюбие, прилежание, упорство, терпение, приподнятое состояние духа, практичность, деловитость» [1, с. 10].

Поскольку речь идет о воспитании, считаем необходимым отразить взаимосвязь трудового воспитания, труда с категорией «нравственность». В трактовке К.Д. Ушинского «труд, как мы его понимаем, есть такая свободная и согласная с христианской нравственностью деятельность человека, на которую он решается, по безусловной необходимости ее, для достижения той или другой истинно человеческой цели в жизни» [6, с. 525]. Естественно, что в отношении детей дошкольного возраста педагогами еще не ставится задача постижения детьми жизненных целей в полной мере, но эта работа по актуализации целевых ориентиров уже предполагается.

Обратимся теперь к структуре ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ, имеющей три раздела (целевой, содержательный и организационный) и модульный характер построения, и осуществим своеобразную «распаковку» содержательного раздела Программы. В Программе в пункте 5. 2. 1. определяется базовое содержание пяти образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, а также перечень видов активности ребенка, среди которых выделены элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) и самообслуживание [4, с. 3], являющиеся предметом нашего научного интереса. Среди пяти образовательных областей представлена и область « Социально-коммуникативное развитие», в которой имеется раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание». В нем отражены задачи данного раздела и портрет обучающегося в соответствии с нозологией и возрастными особенностями по трем позициям. В разделе «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание» вполне логично, на наш взгляд, описаны его общие задачи, которые представлены пятью группами: а) формирование первичных трудовых умений и навыков; б) воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; в) формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого человека; г) развитие социального интеллекта; д) формирование представлений о социокультурных ценностях.

В составленной нами на основе анализа текста ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ таблице на с. 7 показаны результаты достижения цели воспитания в форме целевых ориентиров, описанных в документе в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов.

В тексте анализируемого приказа также имеется подробное описание идеального портрета ребенка 6–7–8 лет с ЗПР с результатами воспитания по разделу «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание» (область «Социальнокоммуникативное развитие»), который не противоречит идеям К.Д. Ушинского и весьма значим для использования в практической деятельности дефектолога.

Считаем позитивным сам факт формулирования в анализируемом документе педагогических задач (пункт 36. 1. 21) при обучении хозяйственному труду обучающихся старшего дошкольного возраста [4, c. 350]. Однако, вместо фраз «учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда» методологически более уместно было бы употребить формулировку «создавать условия для овладения опытом бережного отношения

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ К.Д. УШИНСКОГО

-------- (К 200-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ)           ---------

Проявление ценности труда в портрете обучающихся с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возраста

Вид нарушения Возраст Показатели проявления ценности труда в портрете дошкольника с ОВЗ 1. Ребенок с ОВЗ младенческого и раннего возраста До 3 лет Поддерживает элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремится помогать педагогическому работнику в доступных действиях. Стремится к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности 2. Обучающиеся с ОВЗ дошкольного возраста До 8 лет Понимает ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности, проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в доступной самостоятельной деятельности 3. Дети младенческого и раннего возраста с умственной отсталостью До 3 лет Неярко выраженная УО: знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша) и умеет пользоваться ими; стремится на доступном уровне поддерживать элементарный порядок в окружающей обстановке; стремится подражать педагогическому работнику в доступных действиях Ярко выраженная УО: использует ложку во время приема пищи 4. Дети дошкольного возраста с умственной отсталостью К 8 годам С легкой УО: положительно относится к труду педагогических работников и к результатам своего труда; проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности С умеренной УО: проявляет некоторую самостоятельность в быту, владеет основными культурно-гигиеническими навыками; положительно относится к труду педагогических работников и к результатам его труда; положительно реагирует на просьбу педагогического работника выполнить элементарное трудовое поручение С тяжелой степенью интеллектуального нарушения: владеет элементарными навыками в быту. Стремится помогать педагогическому работнику в доступных действиях к орудиям труда», т. к. научить отношению невозможно. Также сомнителен вариант задачи «закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать удовлетворение от результатов своего труда»: целесообразнее вести речь о «стимулировании желания» и «освоении опыта получения удовлетворения», т. е. то, что К.Д. Ушинским обозначалось как «приподнятое состояние духа» [1, с. 10].

В пункте 49. 2. 1. «Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания» уточнена цель трудового направления воспитания, состоящая в воспитании ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность – «труд»), и уточнены основные задачи трудового воспитания. В них отражено то, что должно быть содержанием воспитания, а именно: информация о трудовой деятельности педагогических работников и ценностном отношении к их труду в соответствии с первой задачей. Вторая задача, что вполне логично, связана с формированием навыков трудовой деятельности, организации своей работы, планирования, и, что особенно важно, целевым ориентиром становится формирование трудового усилия (курсив наш – Е.С.) как «привычки к доступному дошкольнику напряжению фи- зических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи», что отражено в третьей задаче. Целесообразно и выделение нескольких ориентиров в трудовом направлении воспитательной работы, на которых воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание. В них подчеркнута значимость таких качеств и мотивов, как бережливость, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, занятость, стремление к полезной деятельности, наличие общественных мотивов труда, желание приносить пользу [4, с. 645–646].

Анализ документа показал, что труд представлен как целевой ориентир в обобщенном портрете ребенка с ОВЗ дошкольного возраста, причем с учетом вида, степени нарушения и возрастных особенностей. Несомненно, что текст документа при его внимательном изучении поможет практическим работникам в проектировании конкретной адаптированной образовательной программы. Так, например, в пункте 49. 3. 3. «Организация предметно-пространственной среды» выдвинуто такое требование к ней, как то, что «среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда, представителей профессий). Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде» [4, с. 650], что является совершенно целесообразным и вполне современным представлением.

Остановимся также на некоторых, на наш взгляд, несоответствиях в тексте анализируемой ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ. Так, например, в пункте 33. 1. 2. сказано, что для дитя в возрасте с 6 до 12 месяцев первого года жизни необходимо создавать условия для «развития первоначальных навыков самообслуживания» [4, с. 244]. Учитывая возрастные особенности ребенка до года, полагаем, что маловероятно ожидать формирования навыков самообслуживания . Вероятно, что, в соответствии с нынешним уровнем развития психологической науки, теории смыслопоисковой деятельности в педагогике, в ФАОП ДО стоило бы также больше внимания уделить постижению дошкольниками с сохранным интеллектом «содержания и смыслов различных видов труда, представленных в учебных книгах», о чем писал Ушинский К.Д., характеризуя суть трудового воспитания.

Таким образом, проанализировав отдельные фрагменты ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ, возможно сделать вывод о том, что текст современного государственного документа, регламентирующего образование данной группы дошкольников, в целом соответствует высказанным К.Д. Ушинским идеям о труде как виде детской деятельности, что выражается в следующем.

• •    В документе отмечается, что к этапу завершения освоения АООП ДО обучающимися с ОВЗ целевым ориентиром воспитания является обладание «чувством собственного достоинства». В трактовке же К.Д. Ушинского это выглядит как то, что «труд выступает единственно достойной человека целью жизни и доступным ему счастьем, средством самообеспечения человека и источником его свободы и независимости» [1, с. 8].

• •    В идеальном портрете ребенка 6–7–8 лет с ЗПР с результатами воспитания по разделу «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание» вычленяется труд как «особая человеческую деятельность» [4, с. 286]. При этом К.Д. Ушинский считал трудом только ту активность, у которой цель имеет нравственный характер и отсутствует «чрезмерное физическое и психическое напряжение, не оставляющее сил и времени для мыслей и забот идеального духовного порядка» [1, с. 9].

• •    Идея Ушинского о формировании уважения и любви к труду, а также привычки трудиться соотнесена сегодня с такой характеристикой ребенка 6–8 лет как «относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников» [4, с. 286].

• •    Средствами приучения детей к труду по К.Д. Ушинскому являются «игры с элементами несложного труда». В программе же к общим задачам раздела «Самообслу-

• живание, самостоятельность, трудовое воспитание» также относится «поддерживание спонтанных игр обучающихся и обогащение их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр» [4, с. 284]. В портрете же выпускника ДОО с ЗПР он характеризуется в том числе и тем, что «называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх» [4, с. 286]. Недостатком же считаем неполноту представленности в целевых установках таких средств приобщения к труду, как огородничество, садоводство, ремесла, что крайне важно с точки зрения К.Д. Ушинского, но, возможно, затруднительно в условиях современных мегаполисов.

• •    Если по К.Д. Ушинскому одним из средств приобщения к труду является «учение, осуществляемое как самостоятельный умственный труд ребенка, сопряженный с его мыслительными усилиями» [1, с. 8–10], то в ФАОП более делается акцент на самостоятельность иного, в большей степени хозяйственно-бытового, характера, например: «поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством педагогического работника» [4, с. 284].

• •    Если в ФАОП портрет дошкольника до 3 лет с неярко выраженной интеллектуальной недостаточностью характеризуется стремлением «подражать педагогическому работнику в доступных действиях», то среди вспомогательных средств трудового воспитания классиком народной педагогики также называется подражание наряду с принуждением и соревнованием [1, с. 9].

• •    Условия и правила успешного трудового воспитания, сформулированные К.Д. Ушинским (посильность, усложнение, чередование и др.), являются общепедагогическими и актуальными до сего дня. Идея посильности и усложнения труда прослеживается в портретах по возрастным группам, где явно видно, как постепенно у взрослеющего ребенка расширяется сфера самообслуживания и участия в разных формах трудовой деятельности. Можно признать, что ныне они дополняются такими условиями и правилами, как предоставление «возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных формах труда» [4, с. 284].

• •    К.Д. Ушинским был поставлен вопрос о важности «постижении содержания и смыслов различных видов труда, представленных в учебных книгах» [1, с. 10]. В современном документе также имеет место обращение к формированию ценностносмысловой сферы через развитие «представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей» [4, с. 284], что говорит о преемственности в педагогической науке.

• •    Большинство достойных человека труда личностных качеств, по К.Д. Ушинскому, отражено в ФАОП: так, его внимание к упорству и терпению проявляются, на наш взгляд, в понятии «трудовое усилие». На страницах рассматриваемой программы выделяются такие качества и характеристики, как инициатива, самостоятельность, самовыражение обучающихся в индивидуальном, групповом и коллективном труде; сообразительность и творчество в трудовой деятельности; трудолюбие и добросовестное отношение к труду; проявление себя как субъекта трудовой деятельности; чувство «удовольствия от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности», гордости за себя и других [4, с. 284–286], что соотносится с взглядами основателя народной педагогики.

В заключение же еще раз подчеркнем значимость труда для развития и счастья человека, выраженную К.Д. Ушинским: «Высылая человека на труд, Творец сделал труд необходимым условием физического, нравственного и умственного развития и самое счастье и достоинство человека поставил в неизбежную зависимость от личного труда» [6, с. 535]. Размышления классика педагогики о взаимосвязи счастья, наслаждения и труда имеют сегодня весьма серьезное значение, поскольку современный мир в зна- чительной мере ориентирован на поиск счастья и попытку быть счастливым, при этом счастье часто отождествляют именно с наслаждением. Однако, «наслаждения, если они не сопровождаются трудом, не только быстро теряют свою ценность, но также быстро опустошают сердце человека» [6, с. 528].

Подводя итоги анализа, отметим, что научная новизна результатов проведенного теоретического исследования состоит в уточнении научных оснований трудового воспитания дошкольника с ОВЗ и его целесообразности. Практическая ценность заключается в возможности использовать полученные результаты а) при создании учебных пособий по общей и специальной педагогике в разделах, касающихся целей, содержания и форм трудового воспитания дошкольника с нормой и ОВЗ; б) при проектировании воспитателями, педагогами-дефектологами программ коррекционно-педагогической, воспитательной работы в ДОО; в) при составлении рекомендаций для педагогов по проектированию и реализации трудового направления воспитания дошкольников с ОВЗ; г) при разработке содержания программ дополнительного профессионального образования воспитателей и других специалистов ДОО.

Проведенный анализ позволяет также утверждать, что фрагменты текста ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ, касающиеся труда и трудового воспитания, вполне соответствуют традиции отечественной педагогики в сфере трудового воспитания, идущей от К.Д. Ушинского. Возможно, в современных условиях практикам в области образования стоит делать более значимый акцент на воспитание и развитие смыслопоисковой функции личности обучающегося, в частности, и в отношении смысла и назначения труда в жизни человека.