Индивидуальный стиль профессиональной деятельности учителя начальных классов как цель его профессиональной подготовки

Национальным проектом «Образование» определены основные результаты и направления развития образования в Российской Федерации на период до 2024 г. В целевых уста- новках проекта – реализация современных образовательных технологий, повышение качества образования, создание условий для повышения профессионального мастерства педагогов. В рамках реализации подпроекта «Учитель будущего» предполагаются системная работа по непрерывному личностно-профессиональному развитию педагогов и существенное обновление содержания программ, образовательных технологий профессиональной подготовки учителей.

Модернизация системы начального общего образования предполагает использование деятельностного метода как приоритетного в обучении и воспитании младшего школьника; реализацию предметных концепций в урочной деятельности; управление индивидуальным развитием личности младшего школьника; организацию инновационной деятельности. Между тем анализ существующей практики профессиональной подготовки учителя начальных классов в высшей школе показывает, что профессиональная подготовка учителя начальных классов в большей степени строится на формировании отдельных профессиональных компетенций, овладении определенной суммы знаний по отдельным основам наук, преподаваемым в начальной школе, и необходимыми профессиональными действиями. Аспекты личностно-профессионального развития студента в системе высшего педагогического образования остаются недостаточно востребованными [1].

Результаты проведенного анализа теоретико-методологических походов к феномену личностно-профессионального развития студента (А.А. Деркач, Л.В. Темнова, Е.И. Рогов, Е.Н. Шиянов и др.) позволяют сделать вывод о том, что личностно-профессиональное развитие будущего педагога в системе высшего педагогического образования – это динамичный процесс формирования у него способностей и психических структур, которые позволяют ему овладеть профессиональными компетенциями согласно современным требованиям профессии, включая личностный опыт преодоления трудностей и самостоятельное достижение успешных индивидуальных результатов профессионального роста как специалиста [5].

Выпускник вуза, обладающий опытом развития индивидуального стиля профессиональной деятельности, на этапе вхождения в профессию должен быть готов к проектированию

индивидуальной траектории профессионального, карьерного роста, к осознанному выбору вариативных способов решения профессиональных задач.

Проблема формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога, стиля учебно-профессиональной деятельности студента как предпосылки стиля профессиональной деятельности не является новой в науке и педагогической практике. Методологические аспекты изучения индивидуального стиля профессиональной деятельности отражены в исследованиях психологов и педагогов (Б.А. Вяткин, Е.А. Климов, В.С. Мерлин, А. Адлер, Г. Оллпорт и др.). Ряд исследований раскрывает отдельные вопросы формирования стиля профессиональной деятельности учителя (А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Г.В. Сорокина, А.В. Торхова, Н.В. Черепанова и др.). Вопросам развития личности студента в профессиональном образовании, выделению типов стилей учебно-профессиональной деятельности будущего специалиста посвящены работы Н.М. Борытко, Е.В. Бондаревской, А.А. Вербицкого, Т.Б. Гребенюка, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, И.В. Жула-новой, А.М. Медведева, Т.В. Черниковой.

Анализ состояния педагогической теории и образовательной практики формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя начальных классов в системе высшего образования позволил выявить существенное противоречие между необходимостью развития способности у будущих учителей начальных классов самостоятельно и осознанно строить целесообразную систему действий, направленных на овладение вариативными способами решения профессиональных задач многопредметного начального общего образования, с одной стороны, и недостаточной обоснованностью педагогических средств формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки педагога к решению этих проблем в педвузе – с другой. Данное противоречие позволило определить программу опытно-экспериментальной работы по апробации педагогических средств формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в рамках деятельности межвузовской научно-исследовательской лаборатории «Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов» при кафе- дре педагогики и психологии начального образования Волгоградского государственного социально-педагогического университета [5].

Под индивидуальным стилем профессиональной деятельности учителя нами понимается устойчивое сочетание интеллектуальных, мотивационных, эмоционально-ценностных свойств личности и соответствующих им взаимосвязанных действий, выражающих его индивидуальность и обеспечивающих овладение вариативными способами решения педагогических задач в профессиональной деятельности [3]. Проведенный анализ позволяет утверждать, что в существующих исследованиях по проблеме формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности у будущих педагогов, как правило, апробируются отдельные спецкурсы, факультативы, программы педагогической практики, без учета индивидуальных особенностей личности студента и возможных личностных и профессиональных затруднений.

Обоснование значения индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя начальных классов как содержательной основы личностно-профессионального развития студента на этапе вузовского обучения предполагает создание системы педагогических средств. Важно отметить, что подготовка учителя начальных классов проектируется на этапе вузовского образования в логике становления учителя начальных классов как гармоничной индивидуальности и как профессионала.

Система педагогических средств формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки, направленная на оптимизацию его личностно-профессионального развития, включает в себя:

• 1)    содержательный ресурс учебных дисциплин профессиональной подготовки учителя начальных классов, который, согласно обновленному федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования, в условиях реализации аксиологического подхода предполагает формирование у студента индивидуальной ценностно-смысловой концепции профессиональной деятельности;

• 2)    дидактико-методический ресурс образовательных технологий в рамках осуществления деятельностного подхода к организации учебно-профессиональной деятельности студентов, который предусматривает реализацию субъектно-деятельностных педагогиче-

• ских технологий обучения и воспитания будущих педагогов с целью овладения вариативными способами решения профессиональных задач, разработки программы саморазвития с учетом требований профессиональной деятельности и возможных личностных и профессиональных затруднений;

• 3)    диагностический ресурс психолого-педагогического сопровождения студента, который в условиях использования индивидуально-творческого подхода к процессу личностно-профессионального развития будущего педагога на этапе высшего профессионального образования должен быть направлен на развитие мотивации профессиональных достижений, осмысление собственных переживаний по поводу индивидуальных особенностей личности и профессиональной деятельности [5].

При изучении содержания учебных дисциплин в аспекте формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности у студентов нами делается акцент на овладение педагогическими ценностями, определяющими смыслополагающую индивидуально-творческую деятельность учителя начальных классов по конструированию образовательных отношений в начальной школе:

• –    ценности-цели (представления о критериях развития личности современного младшего школьника; представления о сущности, характере, структуре, специфике педагогической деятельности учителя начальных классов; представления о совокупности профессионально важных качеств личности учителя начальных классов, отличающих его от учителя старшей школы);

  – ценности-средства (представления о конкретных способах педагогической техники: мимика, жесты, пластика, речь; представления о приемах педагогического общения, представления о моделях обучения в начальной школе: осознанный выбор учебно-методического комплекта, педагогических технологий обучения и воспитания младших школьников).

Субъективное восприятие педагогических ценностей в ходе изучения учебных дисциплин в процессе профессиональной подготовки обусловливает наличие индивидуальных образов педагогической реальности у будущих педагогов как составляющей характеристики индивидуального стиля профессиональной деятельности. Субьектно-деятельностный подход к организации учебно-профессиональной деятельности студентов предполагает реали- зацию ряда педагогических технологий, применяемых в ходе лекций, семинаров, педагогической практики. Ведущими среди них выступают:

• –    технологии организации учебного процесса в деятельностной парадигме , направленные на овладение будущими педагогами опытом проектирования деятельностного урока в начальной школе;

• –    коммуникативно-личностные технологии , направленные на овладение будущими педагогами техниками управления своими психическими состояниями с целью развития позитивного самоотношения в профессиональной деятельности;

• –    развитие коммуникативных способностей личности с целью организации конструктивного взаимодействия с детьми, родителями, коллегами;

  – технологии стимулирования творческой активности , направленные на формирование умений осуществлять осознанный выбор образовательных программ, способов и видов обучения в условиях вариативности в начальной школе, осуществления проектной, исследовательской, инновационной деятельности [2].

В роли индикаторов сформированности индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя начальных классов в опытно-экспериментальной работе выступали:

• –    степень проявления специфичных для учителя начальных классов свойств личности (эмоциональная чувствительность, поли-предметные способности, мобильность знаний в рамках нескольких образовательных областей);

• –    направленность личности (система мотивов, ценностей, склонностей);

• –    степень сформированности универсальных компетенций (познавательных, коммуникативных, регулятивных);

• –    степень овладения вариативными способами решения профессиональных задач (способы решения задач в области педагогической техники, технологии педагогического общения, технологии организации образовательных отношений в начальной школе);

• –    степень проявления индивидуальнотворческой технологии (авторские способы профессиональной деятельности);

• –    успешность профессиональной деятельности (удовлетворенность профессиональной деятельностью, рефлексия).

Именно они стали основой разработки метапредметного комплекса учебно-методи- ческих материалов (вариативные задания, упражнения, тесты, проекты и т. п.) по учебным дисциплинам, модулям, педагогической практики профессиональной подготовки учителя начальных классов в системе высшего образования [4]. Его апробация осуществлялась в деятельности межвузовской научно-исследовательской лаборатории «Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов», при котором создан образовательный кластер, включающий Центр дополнительного образования детей «Подснежник», базовые школы Волгограда, региональные инновационные площадки [1]. В рамках деятельности Центра дополнительного образования детей «Подснежник» студенты могут под руководством преподавателя включаться в профессиональную деятельность, апробируя педагогические техники и приемы, взаимодействуя с детьми, родителями, учитывая индивидуальные особенности своей личности и требования профессии.

Данный опыт позволяет будущим педагогам определить личностные и профессиональные затруднения, наметить пути их преодоления и профилактики. В условиях педагогической практики, совместной проектно-исследовательской деятельности с педагогами базовых школ, школ –региональных инновационных площадок студенты изучают передовой педагогический опыт, осознают собственные профессиональные предпочтения в области педагогической техники, технологии педагогического общения, технологии проектирования учебной и внеучебной деятельности.

Ключевое место в процессе формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя начальных классов занимает система психолого-педагогического сопровождения студента (индивидуальное и групповое психологическое консультирование по проблемам личностных и профессиональных затруднений, тренинги личностного и профессионального роста, педагогические студии), которая раскрывает процессуальные характеристики овладения профессиональной деятельностью учителя начальных классов в высшей школе с учетом индивидуальных свойств личности студента и их согласования с требованиями профессии [6].

Перспективами исследования проблемы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования являются уточнение содержательных и процессуальных характеристик стиля учебно-профессиональной деятельно- сти студента, индивидуального стиля педагога согласно профессиональным функциям, структуре педагогической деятельности современного учителя начальных классов и индивидуальным свойствам личности. Результаты исследования могут найти применение при разработке научно-методического обеспечения профессиональной подготовки учителей начальных классов на различных уровнях непрерывного педагогического образования, в том числе в условиях электронного обучения и реализации дистанционных образовательных технологий. Критериальный анализ индивидуального стиля учителя начальных классов может быть положен в систему новой модели аттестации учителей начальных классов.