Интеграция учебной и научно-исследовательской деятельности студентов в условиях цифровизации высшего образования

В современном мире с каждым годом процесс цифровизации все активнее охватывает различные сферы жизни человека. Эра цифровых технологий диктует свои условия – стремительно нарастает поток информации, увеличивается скорость жизни, преодолеваются расстояния, которые раньше затрудняли коммуникацию и обмен опытом. Все это требует оперативного реагирования системы образования, которая не может оставаться консервативной. Субъекты образования остро ощущают необходимость реализации новых подходов к организации обучения и конструированию образовательного пространства в условиях цифровизации.

В связи с этим особенно актуальной в новых условиях становится необходимость подготовки педагогических кадров, способных осуществлять образовательный процесс в условиях цифровизации. Так, Программа развития педагогических образовательных организаций высшего образования, находящихся в ведении Министерства просвещения Российской Федерации, на 2021–2024 годы (утверждена распоряжением Минпросвещения России 29 октября 2020 г.) указывает на то, что сегодня педагогическим вузам необходимо кардинально перестроить подходы к содержанию профессиональной подготовки будущих педагогов, обеспечив формирование учителя будущего, обладающего инновационным мышлением, владеющего современными технология- ми обучения, воспитания и развития личности, способного организовать учебный процесс с учетом специфики современного детства, требований цифрового общества и обеспечить развитие образовательной системы. Одним из важнейших условий, необходимых для достижения качественных изменений в подготовке педагогических кадров, авторы программы называют развитие цифровой образовательной среды педагогических университетов.

Термин цифровизация трактуется исследователями по-разному: как перевод информации «в цифру», как новая парадигма мысли, общения, взаимодействия друг с другом; как новый этап развития общества, приводящий к росту качества жизни населения; как средство усовершенствования бизнес-процессов и комплексного решения задач инфраструктурного, управленческого, поведенческого и культурного характера [2]. Цифровизация высшего образования означает трансформацию учебнообразовательного и управленческого процесса, повседневных социальных практик в системе высшего образования, обусловленную внедрением технологий создания, обработки, обмена и передачи больших массивов информации на небумажных носителях. Цифровизация предполагает интеграцию образования с информационными ресурсами [4]. Одной из основных задач цифровизации высшего образования, на наш взгляд, является максимально эффективное, обоснованное применение современных технологий для обеспечения персонифицированного образовательного процесса, нацеленного на получение качественного результата с наименьшими ресурсными затратами.

Стремление современного мира к экономности осуществляется главным образом посредством повышения эффективности процессов при одновременном снижении потребляемых ресурсов – экономических, человеческих, природных, временных и т. д. Подобная ситуация в настоящее время имеет тенденцию переноса и в сферу образования. В наибольшей мере этому и способствует цифровизация, которая позволяет, например, при помощи массовых онлайн-курсов обучить гораздо большее число слушателей, чем в очном и даже дистанционном (в его классическом виде) формате обучения. Данные курсы также чаще всего экономически более выгодны для обучающихся и позволяют осваивать учебную программу, самостоятельно регулируя необходимое для этого время.

Принимая во внимание неизбежность цифровизации высшего образования, исследователи выделяют ряд связанных с данным процессом проблем. Е.Ю. Левина называет следующие [3]:

• –    проблема передачи неявного знания, имеющего глобальный профессиональный, социальный и воспитательный эффект;

• –    проблема социализации и адаптации в социуме (киберсоциуме);

• –    преодоление мозаичности и использование многозадачности мышления молодежи;

• –    низкая активность обучающихся по добыче знаний и имитация обучения;

• –    снижение когнитивных функций и примитивизация компетенций;

• –    проблема диагностики качества образовательных ресурсов и процессов.

Обучение в условиях цифровой образовательной среды требует от студентов умения не только работать с цифровыми образовательными ресурсами, но и осуществлять с их помощью исследовательский поиск и представлять его результаты в корректной форме. Таким образом, мы считаем необходимым обозначить проблему выстраивания нового формата научно-исследовательской деятельности студентов в условиях цифровизации. На наш взгляд, одним из путей решения данной проблемы является органичная интеграция научно-исследовательской работы в учебную деятельность. Улучшение кадрового обеспечения и развитие образовательного процесса, позволяющее преодолевать его стагнацию, эффективно реализуется за счет развития и обновления механизмов вовлечения студентов в исследовательскую деятельность.

В своей традиционной форме научно-исследовательская деятельность персонифицирована и личностно ориентирована, требует активной самостоятельной работы студента, что, в свою очередь, относится к базовым преимуществам и цифровой образовательной среды. В современных условиях студенту необходимо владеть не только навыками исследовательской деятельности, но и цифровой компетентностью, обладать технологической культурой и опытом электронно-цифрового взаимодействия. Процесс интеграции учебной и научно-исследовательской деятельности обладает потенциалом в повышении образовательной мотивации студентов, использовании обозначенной выше многозадачности мышления современной молодежи, повышении познавательной активности и когнитивных функций, раскрытии творческого потенциала.

Интеграцию учебной и научно-исследовательской деятельности студентов мы определяем как процесс целенаправленного объединения через установление органичной взаимосвязи и взаимововлеченности двух целостных процессов, порождающий новую целостную систему поэтапной трансформации элементов знания в деятельность, в ориентиры творческого решения задач, выражающуюся в обновлении целей, средств, содержания образования в соответствии с принципами ее функционирования [1].

Интеграция учебной и научно-исследовательской деятельности студентов в условиях цифровизации высшего образования проявляет свои особенности в следующих аспектах.

• 1.    Использование цифровых технологий для выполнения нестандартных творческих работ в процессе исследования, наблюдения, проведения эксперимента, моделирования позволяет с большей эффективностью развивать исследовательские и творческие способности, а также формировать цифровые компетенции обучающихся, т. е. навыки эффективного и безопасного применения цифровых технологий в профессиональной деятельности.

• 2.    В условиях цифровизации образования появляется широкий спектр новых направлений исследований, например, таких как поиск адекватных новым условиям образовательных технологий; комплексные исследования эффективности применения онлайн-технологий и цифровых образовательных платформ; исследование проблемы «информационного перенасыщения» образовательных ресурсов и др.

• 3.    Объединение с помощью цифровой образовательной среды образовательных организаций-партнеров в стратегические альянсы открывает возможности создания площадок для исследовательской деятельности, привлекая к ней обучающихся, для разработки методик, средств и технологий обучения, тем самым увеличивая инновационный потенциал самих образовательных организаций.

• 4.    Разрабатываются новые эффективные системы мониторинга образовательных и научно-исследовательских достижений студентов. В качестве примера приведем разработанный при участии автора статьи личный кабинет обучающихся на корпоративном портале Волгоградского государственного социальнопедагогического университета, благодаря которому обучающиеся имеют возможность размещать информацию о своих достижениях в удобном для себя дистанционном режиме в категориях «научная деятельность», «учебная деятельность» и «внеучебная деятельность».

• 5.    Проведение научных исследований в рамках изучения дисциплины способствует повышению вовлеченности и активности студентов, интересу к предмету, улучшению коммуникации с преподавателем. С одной стороны, цифровая образовательная среда при этом позволяет расширить возможности взаимодействия студента с преподавателем / научным руководителем посредством разнообразия форм его реализации. С другой стороны, возможно проявление таких проблем, как недостаточная цифровая грамотность и подготовленность к работе со специализированными цифровыми программами и технологиями как студента, так и преподавателя.

• 6.    Цифровые технологии даже в самых доступных своих формах для молодежи, таких как социальные сети и мобильные технологии, предоставляют возможности для расширения исследовательской и экспериментальной базы и проведения диагностик в новых форматах. С использованием данных ресурсов количество респондентов может быть многократно увеличено, при этом упрощаются способы сбора и обработки и интерпретации полученной информации. Данное направление на сегодняшний день особенно востребовано в исследованиях по лингвистике, социологии, психологии: изучаются различные аспекты интернет-дис-курса, проводится мониторинг мнений, рассматривается взаимодействие членов социальных групп и т. д.

• 7.    Нарастающая актуальность междисциплинарных исследований и привлечение к ним студентов ведут к интегрированному взаимодействию обучающих кафедр университета и востребуют необходимость изменения общепринятого классического руководства исследовательской деятельностью студентов, зачастую ограничивающейся рамками работы с одним научным руководителем, по одной интересующей дисциплине. На это указывает анализ тематики научно-исследовательских работ, предлагаемых для реализации в условиях финансовой поддержки учредителей об-

• разовательных организаций и научных фондов, приоритет в которых с каждым годом все больше отдается междисциплинарным исследованиям, с требованием активного включения в них обучающихся и молодых исследователей.

Данная система мониторинга с использованием электронного портфолио позволяет обучающимся оперативно получать информацию о количестве баллов как за конкретное научное достижение, так и за весь отчетный период. На основе этого обучающиеся и их руководители имеют возможность оценивать, корректировать и планировать свою научно-исследовательскую работу, генерировать необходимые документы и т. д.

Перспективным направлением работы в условиях цифровизации высшего образования, на наш взгляд, является разработка он-лайн-курсов по формированию навыков исследовательской работы, а также включение исследовательских модулей в программы он-лайн-курсов базовых профессиональных дисциплин.

Таким образом, в настоящее время цифровизация образования является неотъемлемым условием обеспечения его качества. Интеграция учебной и научно-исследовательской деятельности студентов в цифровой образовательной среде расширяет возможности для формирования у обучающихся цифровых и исследовательских компетенций, а также для поиска инновационных решений и разработки актуальных подходов к организации образовательного процесса вуза.