Использование поликодовых текстов из социальных сетей в тестовых заданиях при обучении чтению и устной речи в процессе преподавания русского языка как иностранного

В настоящее время идет интенсивное развитие информационно-коммуникационных технологий. Благодаря этому процессу возникают новые возможности восприятия информации по искусственным и естественным каналам восприятия [19, с. 129]. Социальные сети – это источник информации о событиях в мире, об организациях, о творческих конкурсах, о вакансиях и различных проектах, о других пользователях [11, с. 5], это своеобразная «народная коммуникация», получившая значительные масштабы распространения – как в плане географии, так и численности аудитории [14, с. 3]. Согласно данным ВЦИОМ, «только 15% респондентов, выходящих в интернет, не посещают сайты соцсетей» [5]. В связи с их высокой популярностью, «всепроникновением» интернет-ресурсов в разные аспекты жизни людей, влиянием на деловые и личные отношения, здоровье, психологию и даже психику людей началось и изучение их в различных областях науки: социологии, психологии, лингвистике. Об использовании социальных сетей, полезности их применения в обучении различным предметам, в частности иностранным языкам, удобстве их использования пишут российские и иностранные ученые [6; 8; 16; 20]. При этом исследователи отмечают необходимость серьезного, корректного отношения к разработке методики работы с материалами соцсетей на уроках [21]. Особого внимания заслуживает в первую очередь их содержание (контент).

Одним из интересных вопросов в данной области является использование в преподавании иностранных языков поликодовых (креолизованных) текстов, где паралингвистические средства определяют их «внешнюю организацию», создают их «оптический образ» [2, с. 71]. Исследователи определяют креолизованные тексты как «характеризующиеся связностью, цельностью и завершенностью гетерогенные семиотические структуры, которые основаны на взаимодействии вербальных и невербальных компонентов различной природы, обладающих прагматическим потенциалом и оказывающих эмоционально-психическое воздействие на адресата» [18, с. 17]. Использование их в качестве учебного материала дает возможность реализовывать в полной мере принципы когнитивности и коммуникативности обучения, где серьезное внимание уделяется формированию и развитию умений выбирать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.

Говоря о преподавании русского языка как иностранного, мы хотели бы обратить внимание на использование данных текстов при проведении тестового контроля как об-

учающего и контролирующего материала на уроке, в качестве домашнего задания, в качестве экзаменационного материала [4]. Цель данной статьи – представить алгоритм составления тестовых заданий на основе поликодовых текстов из социальных сетей, показать, какие умения и навыки развиваются при помощи выполнения данных заданий. Источниками данного материала могут являться посты, представляющие собой опубликованные в интернет-пространстве тексты развлекательного или познавательного характера, сопровождающиеся одной или несколькими фотографиями/изображения-ми [13, с. 13].

Поликодовые тексты из социальных сетей можно использовать для конструирования тестовых заданий различного типа: множественного выбора, открытого типа, на установление соответствия, на установление правильной последовательности. При этом они могут стать материалом для создания тестов различной сложности и разных видов в зависимости от уровня коммуникативной компетенции обучающихся. В данной статье мы предлагаем рассмотреть возможность разработки тестов на основе материалов постов из социальных сетей для уровня В1–В2.

Согласно Требованиям к уровню и Типовому тесту по РКИ Первого уровня (В1), при чтении тестируемый должен понимать как основную, так и дополнительную информацию, содержащуюся в тексте, с достаточной полнотой, глубиной. На втором уровне (В2) иностранец должен уметь извлекать из текста фактическую информацию, определять основную и второстепенную информацию, предоставлять логическую схему развертывания текста, следить за ходом событий, изложенных в тексте. Также учащиеся должны уметь понимать эксплицитно выраженное отношение автора, определять тему и идею, представлять логическую схему развертывания текста [9, с. 11].

При выборе поликодовых текстов для составления тестовых заданий следует учитывать механизм рецепции текста: читающий сначала воспринимает общий облик всего текста, ограничивает его от других. Затем вычленяет отдельные модальности (изображение, текст и паралингвистические элементы), выстраивает логику декодирования сообщения, при этом изображение и текст воспринимаются как единое целое [18]. Однако именно «поликодовость» создает определенные сложности при создании тестовых заданий: «На практике мы все равно сначала читаем изображение, а не текст, его сформировавший: роль текста в конечном счете сводится к тому, чтобы заставить нас выбрать одно из возможных означаемых» [3, с. 306]. Так, например, предлагаем создать задание на основе поликодового текста рекламы деятельности молодого дизайнера украшений Маши Морозовой. Пост в социальной сети VK Марины Морозовой (от 07.10.2023 [15]) привлекает внимание эпатажностью внешности девушки на фотографии: ее прическа украшена фруктами, лампочками, странными фигурами из шариков, напоминающих кальмаров. На лице Маши – стильные большие очки, одежда – открытый топ и накинутый сверху на плечи пиджак. Рядом с фото девушки под заголовком «St. Petersburg fashion week. В рамках творческой коллаборации “Мода здесь и сейчас”» находится следующий текст: «Марина Морозова (Мэджик) родилась в городе Кронштадте. Художник уже в дошкольном возрасте любила лепить из пластилина мумий и балерин. В школе Марина разрабатывала стенгазеты, участвовала в творческих конкурсах. Первым осознанным опытом был стимпанк, который впоследствии стал основным стилем в творчестве автора. 2018-й год становится поворотным в жизни художника. Оказавшись в больнице в тяжелом состоянии, автору пришло осознание своего истинного пути. Марина “Мэджик” начинает создавать свои фантастически глубокие и полные жизни позитивные произведения. Сейчас Мэджик проводит мастер-классы по правополушарному рисованию и лепке, участвует в выставках. Дизайнер Анна Овчинникова использовала ее украшение для своего финального выхода на SPB FW 2022 в замечательной коллекции “Букет сонетов”. В сентябре 2022 года Марина участвовала в мультимедийном перфоманс-дефиле, посвященному инженеру-изобретателю Шухову, где представила свой творческий взгляд на известные башенные конструкции. В данный момент Марина Морозова – Мэждик живет в состоянии творческого потока, постепенно реализуя огромное количество идей» [15].

Разрабатывая тестовое задание, определяем, на что направляет наше внимание создатель поста: а) внешность, прическа, одежда девушки; б) украшения, создаваемые дизайнером. Именно эти информационные аттрактивы призваны выполнять главную цель – привлечь читателя: а) к покупке украшения; б) к знакомству с дизайнером. Итак, данный поликодовый текст можно использовать как текст для задания, в котором проверяется понимание: а) цели создания рекламы; б) информации вербального текста. Используя сложность восприятия картинки и текста в одно время, мы можем создать вопрос, заставляющий учащихся сконцентрировать внимание и не сделать ошибку, выбрав неправильный ответ, но очень привлекательный благодаря картинке [15].

Задание. Прочитайте пост в социальной сети VK. Выберите правильный вариант ответа.

Марина Морозова – это…………: 1) художник, делающий рисунки для газеты; 2) инженер-изобретатель, создающий башни; 3) художник, создающий украшения; 4) дизайнер одежды, участвующий в дефиле.

Дистрактор 4 привлекателен для ответа согласно фото в посте, однако, в соответствии с текстом рекламы, он неверен.

Данное задание имеет тестовый характер. Оно реализует контролирующую и диагностическую функции, дает возможность показать учащемуся, насколько правильно он понял информацию поликодового текста, а также указать на необходимость концентрации внимания не только на визуальной части поста (ответ студента: «Я выбрал ответ “дизайнер одежды”, потому что на фото – девушка в очень модной одежде»), но и на вербальной (ответ: «Я выбрал ответ “дизайнер одежды”, потому что в тексте говорится о дизайнере одежды Анне Овчиниковой, но сейчас я понимаю, что это не Маша»). Подобные задания тестового характера дают возможность развивать умения самокор-рекции на основе анализа собственных ошибок и/или аргументации выбора ответа. Они могут быть использованы и в качестве учебных тестовых, где, так же как и в обучающих, «заложена обязательность анализа и коррекции речевого продукта учащегося» [4, с. 482] и основной целью является формирование правильного речевого поведения «через анализ результатов выполнения задания» [Там же]. Следующим шагом в работе с постом может стать «вербальная» разработка собственного поста и его характеристика в предлагаемой ситуации: «Представьте, что вы должны создать пост, в котором вы будете рекламировать украшения. Расскажите, какие изображения вы включите в ваш пост, какой текст напишете». Данное задание дает стимул «моделирования будущего», «которое возможно на основе вероятности опыта, накопленного в прошлом и управляющего оценками вероятностей будущих событий» [17, c. 77].

На основе поликодовых текстов из социальных сетей также могут быть созданы задания на установление соответствия. В качестве примера предлагаем обратиться к постам из социальной сети детского лагеря «Зеленый огонек» и картинкам к ним, где описывается поездка детей в лагерь, начиная с родительского собрания и заканчивая сбором отзывов об отдыхе. Всего предлагается 7 картинок, расположенных в хронологическом порядке публикации постов, и 8 текстов к ним. По правилам составления заданий на соответствие используется лишний дистрактор – в данном случае под буквой «Ж», – который не соотносится ни с одной картинкой.

Задание. Соотнесите картинку в левой колонке с текстом в правой колонке (Информация представлена со страницы VK детского лагеря «Зеленый огонек» [7]).

В заданиях на установление правильной последовательности тестируемым можно предложить расположить поликодовые тексты в порядке их публикации в социальной сети. Тематика используемого материала должна соответствовать социальнокультурной сфере общения [1, с. 9]. Например, на странице VK конкурса «Наследие Князя Владимира» было опубликовано 5 постов, где показываются различные этапы прохождения конкурса: 1) объявление о приеме заявок на конкурс; 2) рассказ о требованиях к работам в номинации «Декоративно-прикладное искусство»; 3) сообщение адреса и дат приема работ, 4) сообщение об окончании приема работ; 5) объявление результатов. Предлагаемое на основе этих текстов задание: «Посмотрите на посты, данные со страницы VK конкурса «Наследие Князя Владимира» [10]. Расположите посты (они обозначены буквами А, Б, В, Г, Д) в порядке их публикации в социальной сети». В тестовом задании хронология появления постов в интернете нарушена, тестируемым необходимо определить правильный порядок. Два изображения, содержащие в себе текст «Прием заявок и конкурсных работ» и «Поздравляем победителей!», являются первым и последним сообщениями в этой серии постов, что помогает тестируемым установить временные рамки описываемых событий конкурса.

Описание постов.

• А.    На картинке изображены руки детей, которые вырезают фигуры из ткани и цветной бумаги. Текст поста: «В современном мире мы привыкли к большому количеству информации, для которой бумажная книга становится мала и многие тексты распространяются на электронных носителях. И сложно представить, какие разнообразные материалы в древности служили людям для создания книг. В номинации конкурса “Декоративно-прикладное искусство” предлагается попробовать создать книгу из глины. Кажется, что это совсем не подходящий материал, но известно, что самым долгосрочным и прочным материалом, на котором можно было писать в древние времена, была глина».

Б. На картинке изображены книги и присутствует надпись: «Поздравляем победителей!» Текст поста: «Уважаемые коллеги и участники конкурса! Мы рады сообщить Вам результаты! В конкурсе приняли участие: 623 учащихся, 476 работ, 21 учебное учреждение. Членам жюри было не просто ограничиться и без того большим списком призовых мест! Нас поразили содержание работ и прекрасное владение материалами, масштабность мысли и искренность детского творчества!»

• В.    На картинке изображено здание. Текст поста: «Уважаемые участники конкурса! Спешим напомнить Вам, что конкурсные работы принимают 22–24 марта по адресу Свеабогская 23. Парковка у школы бесплатная. Работы упаковать вместе с заявкой и подписать наименование школы на упаковке (папке)».

Г. На картинке изображен большой стол, на котором лежат стопки рисунков, а также стеллажи с глиняными предметами. Текст поста: «Мы получили около 500 работ – прекрасных, стильных, трогательных, выполненных руками Ваших учеников. В понедельник-вторник все работы были просмотрены по номинациям и возрастным группам! Отдельная благодарность Вам за качественную, надежную, подписанную упаковку! Все папки бережно убраны на хранение».

Д. На картинке изображена стопка документов и сделана надпись: «Прием заявок и конкурсных работ». Текст поста: «Дорогие друзья! Приглашаем принять участие в V открытом городском конкурсе детского художественного творчества “Наследие князя Владимира”. Тема конкурса 2023 года – “Искусство книги сквозь века”» (Страница VK конкурса «Наследие Князя Владимира» [10]).

При анализе допущенных ошибок учащемуся необходимо будет прибегнуть к следующим вербальным операциям: описанию объектов на картинках, разъяснению собственного решения, аргументации выбора, описанию последовательности своих действий. Далее, в качестве задания для формирования когнитивных умений воображения (создания образа), описания образа, сопоставления, индукции и дедукции, а также развития навыков групповой работы стоит предложить «командную работу» над проектом – создание серии постов на определенную тему.

Можно представить следующий алгоритм работы с поликодовыми текстами как материалом для развития умений чтения и устной речи на основе заданий тестового характера: 1) задание-тест (множественного выбора, на соответствие, на установление правильной последовательности, тест открытого типа) на проверку понимания информации поста/постов; 2) констатация правильности/неправильности выполнения теста (работа с преподавателем/ключами к заданиям); 3) анализ правильности/неправильно-сти выполнения теста, аргументация выбора, разъяснение причин выбора ответа с опорой на визуальную часть текста; 4) самокоррекция; 5) обсуждение поста (оценка: визуальной части, соответствия цели и картинки); 6) разработка собственного поста с целью, подобной поставленной автором анализируемого поста.

Итак, мы видим, что поликодовые тексты обладают большим потенциалом для использования их в системе контроля, в частности, при разработке тестовых заданий и заданий тестового характера. Благодаря применению поликодовых текстов создаются возможности интенсифицировать учебный процесс, обеспечивающий новое содержание, формирующий устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка [12, с. 143]. Использование материалов постов из социальных сетей позволяет конструировать тестовые задания различного типа, помогает сделать процесс тестирования более современным, а также расширяет методический арсенал преподавателя как непосредственно на занятиях по русскому языку как иностранному, так и при осуществлении текущего и итогового контроля.