Историко-семантический анализ английского концепта непрерывного образования

В статье представлены результаты междисциплинарного исследования английского концепта непрерывного образования, выполненного на основе анализа терминологического ряда: lifelong education/ learning, permanent education, recurrent education, continuing education, extended learning/education. Автор предлагает различать три репрезентации непрерывного образования 1) идеи, представления, концепции, теорию; 2) региональную, институциональную, государственную политику в этой области; 3) реальную практику. Базу исследования составили научные тексты в области непрерывного образования на английском и русском языках; документы ЮНЕСКО, Организации экономического сотрудничества и развития; цифровая база Google Books на английском и русском языках за 1800 - 2008 годы. Методы исследования: анализ документов, контекстный, исторический, семантический анализ, анализ статистических данных. На основе историко-семантического анализа сделан вывод о том, что англоязычная концептосфера непрерывного образования неоднородна и начала формироваться ещё в XIX веке. На сегодняшний день существуют различия в интерпретации и использовании основных понятий lifelong learning, lifelong education, continuing education, в Северной Америке и той части Европы, где английский не является родным и используется как язык международного общения. В России концепт Lifelong learning адаптирован лишь частично, отсутствует аналог системы, которая получила за рубежом название Continuing Education. Жизнь рассматривается автором как доминанта концепта непрерывного образования. Выделены и кратко описаны экономический, социальный, культурный, цивилизационный, экологический, педагогический, институционный, индивидуальный контексты развития идей непрерывного образования.