Языковая картина мира современного учебника, или чему мы учим школьников

Одно из исследовательских направлений педагогической семиологии, которая по своей сути неоднородна, посвящено изучению процесса формирования языковой картины мира обучающихся. Языковая картина мира ученика созвучна с языковой картиной мира, изображаемой в учебнике, содержание которого ученик осваивает в ходе получения им образования.

Для изучения того, как устроена языковая картина мира учебника, нами разработана диагностическая матрица «Концептосфера учебника» (см. подробно о матрице, например: [4]), которая в настоящей статье будет представлена шестью критериями, характеризующими концепт как таковой. Мы сосредоточимся на том, как устроен, чем наполнен и какую картину мира содержит в себе раздел «Писатели и поэты XX века о Родине, родной природе и о себе» в учебнике по литературе для пятого класса [3].

Цель статьи – показать, как можно изучать семантику языковых средств учебника, дающих представление школьнику о мире.

Методология и методы исследования. Исследование осуществлено c учетом тенденций развития образования и дидактики [1; 6; 8; 12; 13]. В ходе работы применялись методы педагогической семиологии, семиотики, когнитивной лингвистики, дискурс-анализа (см., например: [2; 4; 5; 7; 9; 11; 14]).

Результаты исследования. Итак, какие языковые средства учебника дают представление школьнику о мире? Для ответа на этот вопрос обратимся к учебнику по литературе [3] и тезисно (ввиду формата статьи) рассмотрим в нем раздел, посвященный писателям и поэтам XX в. Основу этого раздела составляет концепт «Родина», который является чрезвычайно важным для формирования мировоззрения и ценностных ориентиров подрастающего поколения (поэтому к тому, насколько выверено и сбалансированно он будет представлен в учебнике, должно быть особое отношение).

В рассматриваемом разделе концепт «Родина» складывается пятью стихотворениями (c. 163–171)**. Сюда входят следующие произведения: «Помню – долгий зимний вечер…» И.А. Бунина, «Аленушка» Д.Б. Кедрина, «Аленушка» А.А. Прокофьева, «Родная деревня» Н.М. Рубцова и «Города и годы» Дон-Аминадо.

Семантическая доминанта концепта (лексема Родина ) упоминается в разделе пять раз: один раз в названии раздела, один раз в стихо-

творении Д.Б. Кедрина и четыре раза в после-текстовых заданиях. Для стихотворного текста такое небольшое количество употреблений ключевого слова ожидаемо ввиду образности поэтического языка и представления Родины в разных обличьях. Что касается заданий по работе над произведениями, то здесь видим недостаточное количество прямых номинаций концепта, что препятствует формированию у школьника многомерного представления о родине. Итак, частотность использования имени концепта «Родина» низкая.

Посмотрим на смысловое соответствие концепта его словарному толкованию. Слово родина (столь важное для ребенка) имеет несколько значений. Прежде всего, это родная страна и место рождения / происхождения / возникновения (см., например: [10]). Стихотворения подобраны удачно – так, что оба значения ключевого слова концепта раскрываются в разделе.

Дон-Аминадо рисует образ Родины (здесь слово имеет значение «родная страна») через противопоставление с очарованием городов мира, которое подчеркивает и усиливает бесценность и несравненность Родины для каждого из нас. У И.А. Бунина Родина предстает в воспоминаниях и мечтаниях героя в образе мамы и родного дома; у Н.М. Рубцова Родина воплощает образ родной деревни Николы, «где кончил начальную школу!» (c. 167, 168).

Среди стихотворений, составляющих концепт «Родина», два стоят особняком – это произведения Дмитрия Борисовича Кедрина и Александра Андреевича Прокофьева, имеющие название «Аленушка». Это тексты в тексте, в результате взаимодействия которых рождается задуманный поэтами образ Родины в значении родного края, родного места. В этих поэтических сочинениях Родина – это сказочный персонаж – Аленушка (а у Д.Б. Кедрина еще и царевна Несмеяна), реминисценция к образу которой на одноименной картине В.М. Васнецова дает эффект усиления трепетного отношения к Родине, искренней любви и бережного отношения к ней.

Так, мы видим, что в стихотворении «Города и годы» Дон-Аминадо лексема родина выступает в своем первом значении и именует родную страну, в других стихотворениях раздела – во втором. Смысл концепта «Родина» соответствует словарному толкованию в первом / основном и втором / дополнительном значении.

Когнитивные признаки концепта «Родина» представлены в учебном разделе многогранно. Реконструируя замысел поэтов-твор- цов, а вслед за ними и авторов учебника, когнитивные признаки у изучаемого концепта можно разделить на две условные группы.

Группа 1. Родина – место

• 1.    Родина – родная страна (Дон-Аминадо) (c. 168–169).

• 2.    Родина – родная деревня (Н.М. Рубцов) (c. 167–168).

• 3.    Родина – родная природа (И.А. Бунин, Д.Б. Кедрин, А.А. Прокофьев, Н.М. Рубцов, Дон-Аминадо) (c. 163–165, 167–169).

Группа 2. Родина – лицо / живое существо

• 1.    Родина – мама (И.А. Бунин, Д.Б. Кедрин) (c. 163–164).

• 2.    Родина – сказочный персонаж (Д.Б. Кедрин, А.А. Прокофьев) (c. 164–165).

Как видим, лаконичность предлагаемых к изучению стихотворных текстов (по объему они небольшие), фундирующих концепт «Родина», кажущаяся, поскольку за ней в полной мере раскрывается и искусно подается содержательная полифония когнитивных признаков, характеризующих понятие родного, родины как чрезвычайно важного, основополагающего, сложного компонента картины мира ребенка, стоящего на пороге взросления.

Итак, можно утверждать, что уровень содержательного раскрытия концепта «Родина» высокий, что способствует созданию у школьника вполне конкретного, цельного и непротиворечивого / ясного представления о содержательном наполнении концепта «Родина».

В ходе исследования были проанализированы средства выразительности концепта «Родина», подробное освещение которых в рамках данной статьи не представляет необходимости. Стилистический анализ поэтического языка этих произведений, входящих в литературное наследие России, проводился неоднократно, поэтому здесь мы перечислим основные средства выразительности и проиллюстрируем их на единичных примерах. Таковыми в данном разделе являются:

– эпитеты, например: золотые волны ржи (И.А. Бунин) (c. 163); Родина неяркая моя (Д.Б. Кедрин) (c. 164); золотые обручи от солнца (А.А. Прокофьев) (c. 165); пылкий мальчишка (Н.М. Рубцов) (c. 167); русский запах снега (Дон-Аминадо) (c. 169);

• –    персонификация, например: буря плачет у окна (И.А. Бунин) (c. 163); тропинка ведет (А.А. Прокофьев) (c. 165); сердце жадно надышалось (Дон-Аминадо) (c. 169);

• –    гипербола, например: храбриться, едва из пеленок (Н.М. Рубцов) (c. 167);

• –    метафора, например: стойбище осеннего тумана (Д.Б. Кедрин) (c. 164) и другие средства.

Отметим, что при большом многообразии средств выразительности языка (что типично для поэзии) стилистические комментарии как таковые отсутствуют, а задания на выявление и анализ этих средств единичны. Так, после стихотворений, данных для изучения, мы встречаем лишь общие вопросы, относящиеся к сюжету поэтических сочинений (с. 164, 165, 168, 169), вопросы, касающиеся настроения, царящего в том или ином стихотворении; того, как это настроение передано автором (c. 164, 165, 167, 169, 170); интертекстуальности (c. 165, 167); заданий подготовить выразительное чтение (c. 164, 165, 167, 169).

При этом в итоговых заданиях по анализу прочитанного вопросы и задания на знание средств, служащих для изображения атмосферы стихотворений, эмоций и чувств их героев (с. 170), наличествуют. Вопросы и задания есть, а пояснений языкового, стилистического и культурологического характера нет.

Можно предположить, что школьник не сумеет в полной мере понять образный язык поэзии, а значит, во всех тонких нюансах уловить яркие образы родины, родной страны, родного края, родных мест, так мастерски представленные художниками поэтического слова. Поэтому наш вывод по этому аспекту следующий: уровень языковой обеспеченности концепта «Родина» низкий.

Что касается центральных смыслов изучаемых концептуальных единиц и смыслов, находящихся за пределами смыслового ядра концепта «Родина», то следует отметить, что в предлагаемых стихотворениях наличествуют и первые, и вторые. При распределении смыслов в структуре концепта мы исходим из словарного толкования ключевого слова, согласно которому центральным (ядерным) является его первое значение, первичный / базовый образ родины как родной страны, а смыслами, находящимися за пределами ядра концепта «Родина», становятся остальные (неосновные / частные) значения ключевой лексемы. Среди предлагаемых для освоения ученику стихотворениях центральным смыслом концепта обладает произведение Дон-Аминадо (c. 168–169), а вторичным – произведения И.А. Бунина (c. 163–164), Д.Б. Кедрина (c. 164), А.А. Прокофьева (c. 165), Н.М. Рубцова (c. 167–168). Вместе с тем в этих стихотворениях латентно присутствуют / подразумеваются и центральные смыслы составляющих их концептуальных единиц, поскольку, говоря о родине как о родной земле, о родных местах, поэты напрямую, явно или косвенно, неявно воспевают родную страну. Учебные задания на осмысление этого понятия в одном или двух его значениях в разделе присутствуют.

Так, с подбором произведений в отношении центральных / нецентральных смыслов содержащихся в них концептуальных единиц все выглядит гармонично. Что касается включенных в раздел заданий на постижение смыслов понятия «родина», то, на первый взгляд, они довольно сбалансированы. При этом следует отметить отсутствие акцента на разграничении смысловых оттенков понятия «родина».

В данном разделе наличествуют центральные смыслы концепта «Родина» и смыслы, находящиеся за пределами его смыслового ядра, что позволяет школьнику постигать изучаемое концептуальное пространство, правда, без четкого представления о разнице между смысловыми нюансами, не нашедшими своего отражения в учебных заданиях.

Заключение. Проведенный анализ имплицитно представленного в учебнике по литературе концепта «Родина» позволяет заключить следующее. Частотность использования имени концепта «Родина» низкая (всего 5 упоминаний в разделе: один раз в названии раздела; один раз в поэтическом сочинении Д.Б. Кедрина и четыре раза в послетекстовых учебных заданиях). Отметим, что если для стихотворного текста такое небольшое количество употреблений ключевого слова может быть объяснено образностью поэтического языка и символического представления Родины, то в заданиях по осмыслению произведений мы видим недостаточное количество прямых номинаций концепта, что, несомненно, препятствует формированию у школьника многомерного представления о столь важном концепте «Родина».

Смысл концепта «Родина» соответствует словарному толкованию в первом / основном и втором / дополнительном значениях, поскольку в своем первом значении ключевое слово родина, именуя родную страну, явно проявляется в стихотворении «Города и годы» Дон-Аминадо, во втором значении – в других стихотворениях рассматриваемого раздела.

Уровень содержательного раскрытия концепта «Родина» высокий. За краткостью объема предлагаемых к изучению стихотворных текстов, образующих концепт «Родина», в полной мере раскрывается и искусно подается читателю содержательная полифония когнитивных признаков, характеризующих понятие родного, родины как чрезвычайно важного, основополагающего, сложного компонен- та картины мира ребенка, стоящего на пороге взросления. Все это помогает формированию у ученика конкретного, цельного и непротиворечивого / ясного представления о содержательном наполнении концепта «Родина».

Уровень языковой обеспеченности концепта «Родина» низкий, поскольку при изобилующем многообразии средств выразительности поэтического языка стилистические комментарии, пояснения культурологического характера отсутствуют, а задания на выявление и анализ этих средств единичны. Ученик, не имея их, вряд ли сумеет в полной мере понять образный язык поэзии, а значит, во всех тонких нюансах уловить яркие образы родины, мастерски «написанные» художниками поэтического слова.

В разделе есть центральные смыслы концепта «Родина» и смыслы, находящиеся за пределами его смыслового ядра, что позволяет школьнику постигать изучаемое концептуальное пространство. Однако в учебных заданиях смысловые различия не нашли отражения.

Таким образом, было показано, как можно изучать семантику языковых средств учебника, дающих представление школьнику о мире, в котором одним из наиболее значимых, важных, многосложных концептов является предлагаемый для изучения на уроках литературы концепт «Родина».