Этапы формирования социальной активности у детей в условиях реализации детской проектной деятельности на уровне сельского муниципального образования в каникулярный период

На современном этапе развития человек существует в перманентно меняющемся мире, гибкость и изменчивость которого вызывает необходимость постоянного преобразования личности и непрерывной актуализации уровня его социализации. Более того, все это требует проявления навыков нестандартного поведения, а не только высокой активности человека.

Детская социализация, развитие социальной активности подростков являются приоритетными направлениями воспитательной ра- боты образовательных организаций в течение учебного периода, однако не менее значимым образовательным потенциалом обладает также период организованного детского отдыха в каникулярное время. Для развития социальной активности каникулярный период обладает определенными особенностями, связанными в первую очередь с возможностью неформальной организации детской деятельности.

Вопросы понятия и развития социальной активности личности, анализ влияния различных факторов на уровень активности рассматривали как отечественные (К.А. Абульхано-ва-Славская [1], Е.А. Ануфриев [2], В.Ф. Бехтерев [4], Л.К. Иванова [9], В.З. Коган [12], Т.Н. Мальковская [14], А.В. Петровский [18] и др.), так и зарубежные (Т. Парсонс [17], И. Гофман [6], Дж.Г. Мид [15], Э. Гидденс [5], Ч.Х. Кули [13] и др.) ученые. В целом под активностью личности понимается деятельностное отношение человека к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества [19, с. 27].

Руководствуясь терминологией Ч.Х. Кули при уточнении дефиниции «социальный», будем трактовать это понятие как «способствующий коллективному благосостоянию», а не только как нечто присущее в целом обществу. Под «социальным» в социальной активности понимается активность в интересах социума, в ходе которой удовлетворяются потребности общества. Таким образом, социальная активность может проявляться и, соответственно, формироваться в разных видах человеческой деятельности, если они имеют просоциаль-ную направленность, если целью их являются не только узколичные интересы и потребности, а интересы и благо общества, коллектива [9, с. 58]. Придерживаясь данной точки зрения, подчеркнем, что социально активным можно признать именно того человека, который демонстрирует активность не разово, а на системной основе.

Уточняя определение социальной активности вслед за Ф.А. Батуриным, полагаем, что социальная активность значительно шире социальной деятельности, т. к. вместе с самой деятельностью она включает в себя еще и предшествующий деятельности процесс – образование стимула, его осознание и необходимость действия, формирование соответствующей установки, выбор оптимального вариан- та поведения (цит. по: [24, с. 387]). В данном ключе под социальной активностью мы понимаем качество личности, а также самостоятельную и инициативную деятельность человека, направленные на осознанное взаимодействие с социумом в соответствии с интересами общества, в ходе которых происходит процесс внутренней и внешней деятельности по одновременному преобразованию личности и социальной среды.

Под понятием «отдых детей и их оздоровление», в соответствии с Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», понимается совокупность мероприятий, направленных на развитие творческого потенциала детей, охрану и укрепление их здоровья, профилактику заболеваний у детей, занятие их физической культурой, спортом и туризмом, формирование у детей навыков здорового образа жизни, соблюдение ими режима питания и жизнедеятельности в благоприятной окружающей среде при выполнении санитарно-гигиенических и санитарно-эпидемиологических требований и требований обеспечения безопасности жизни и здоровья детей [16]. Вслед за С.В. Баркановым подчеркнем, что с точки зрения временных рамок каникулярная система отдыха и оздоровления формализуется для каждого отдельного его элемента из так называемых малых каникул (осенние, зимние и весенние каникулы) и больших – летних каникул [3, с. 12].

Определяя особенности периода каникул, отметим, что в каникулы дети не загружены процессом обучения (интенсификация учебного процесса привела к тому, что за последние годы значительно возрос поток информации для обязательного усвоения учащимися), в связи с чем этот период для обучающихся является наиболее благоприятным для вовлечения в новые социальные связи, самореализации и удовлетворения индивидуальных интересов [23, с. 252].

По итогам исследования «Левада-центра» 2011 г., посвященного анализу молодежной среды в России, выявлено, что молодыми людьми отмечается недостаточный уровень самостоятельности и инициативности среди представителей молодежи, а также неуверенность в их пользе для жизнедеятельности [7, с. 95]. Кроме того, анализируя результаты социологического исследования по выявлению степени активности молодежи, проведенного в 2015 г. в г. Тюмени среди 250 респондентов в возрасте 14–30 лет, отметим, что часть респондентов (26%) считают причиной проявления активности возможность самореализации;

24% респондентов проявляют активность с целью получения опыта или знаний в определенных видах деятельности; для 19% респондентов проявление активности является возможностью выстраивания позитивных коммуникационных связей. Таким образом, более половины представителей молодежи, участвовавших в социологическом исследовании, полагают, что быть социально активным – это проявлять себя посредством продуктивной деятельности.

В то же время, по сведениям, полученным в ходе данного исследования, выявлено, что интернет-сообщества занимают первое место по популярности среди молодежи. При этом добровольческая деятельность составляет лишь 15%. Отмечается также наличие асоциальных форм проявления активности у 6% респондентов (среди них – участие в протестных действиях и антисоциальная деятельность в различных дворовых группировках). Кроме того, около половины опрошенных респондентов (44%) отметили необходимость поддерживать социальные инициативы для их развития, большего вовлечения и повышения значимости результата от деятельности [20, с. 6].

На основании изучения педагогической, психологической и методической литературы [1; 2; 4; 7; 9; 10; 12; 20–22; 24] представляется, что для развития социальной активности у обучающегося необходимо создание таких условий, при которых ребенок будет иметь возможность самостоятельно производить идеи, продумывать стратегии их реализации, а также реализовывать собственые идеи на практике. Учитывая тот факт, что в подростковом возрасте существует потребность в самоутверждении, следует обеспечить возможность, при которой полученный результат увидит значимый для ребенка круг лиц.

Разрабатываемая нами схема формирования социальной активности в каникулярный период у детей включает в себя три основных этапа:

• 1)    создание мотивационной среды для повышения социальной активности широкого круга участников образовательных отношений через организацию работы облачного ресурса – календаря «Я горжусь»;

• 2)    выявление социальных инициатив детей и обучение проектных групп основам социального проектирования через развитие направления календаря «Новый импульс – мой вклад в развитие села»;

• 3)    поддержка и реализация детских социальных инициатив в реальной практике обще-

• ственной жизнедеятельности сельского района через деятельность Агентства детских инициатив.

Следует отметить, что для рассматриваемой схемы по формированию социальной активности и гражданской позиции детей и подростков необходима системность, т. к. недостаточность или фрагментарность ее использования не позволят получить нужного результата. Реализацию предлагаемой схемы возможно обеспечить в рамках трех этапов, с решением определенных задач на протяжении каждого из них.

На первом этапе эффективной представляется организация проектной и исследовательской деятельности по направлениям «Я горжусь своей семьей», «Я горжусь своей школой», «Я горжусь своей малой родиной». На данном этапе решается задача создания мотивационной среды для повышения социальной активности широкого круга участников образовательных отношений. Достижение обозначенной задачи эффективно в рамках реализации широкомасштабного социального проекта, организованного на уровне сельского поселения.

Участникам проекта – обучающимся образовательных учреждений, их семьям, педагогам сельского муниципального образования – необходимо создать и обеспечить наполнение облачного ресурса «Календарь», доступного для просмотра всем заинтересованным лицами непосредственно в сети Интернет, с одновременной разработкой программного софта «Календарь в твой персональный компьютер» для рабочего стола компьютера, смартфона с последующей рассылкой участникам проекта. В нашем случае под облачным ресурсом мы подразумеваем модель облачного решения, в ходе функционирования которой облачное программное обеспечение становится доступным широкому кругу пользователей. При этом приложения находятся в удаленной облачной сети, доступ к которым осуществляется через веб-интерфейс. Используя данную модель, пользователь может сохранять, изменять и анализировать имеющиеся данные, участвовать в совместной работе над проектами в режиме реального времени. Предполагается, что вычислительное облако будет развернуто в виде общественного облака, которое предназначено для использования сообществом пользователей, имеющих общие цели и осуществляющих совместную деятельность [8, с. 15]. Целесообразно разместить на интернет-ресурсе годовой исторический календарь с отмеченными в нем знамена- тельными датами со ссылками, а также с описанием значимых в жизни села или образовательной организации событий, пришедшихся на отмеченную дату, и информацией об участниках этих событий – членах семей обучающихся, сельских жителях.

В качестве приоритетных в наполнении календаря мы выделили следующие направления. Первое направление – «Я и моя семья». В рамках данного раздела ребенком и его семьей отмечаются даты, на которые приходятся события, значимые для семьи. Во втором разделе (условное обозначение – «Я и моя школа») участниками образовательных отношений (обучающиеся, педагоги, родители) в историческом календаре фиксируются даты событий, значимых для школы, села, в которых участвовали обучающиеся школы. И, наконец, в третьем разделе «Я и моя малая родина» ученики, учителя и родители фиксируют события, значимые для сельского муниципалитета, а также для страны, в которых участвовали жители сельского поселения.

Для наполнения календаря содержанием необходима организация индивидуальной и групповой исследовательской деятельности обучающихся в каникулярный период. Параллельно с линией проектных и исследовательских работ эффективна организация обучения включенных в эти работы детей по вопросам проектирования, исследований в рамках специально организованных сессий, а также по вопросам, связанным с тематикой исследований и проекта. При этом предполагается гибкое реагирование на возникающие образовательные дефициты и потребности детей посредством организации тематических семинаров в свободный от обучения период.

Облачный ресурс помимо вышеназванных действий предполагает процесс фиксации в календаре даты начала и даты окончания первого этапа по созданию и наполнению исторической части календаря, а также размещение отчета о проделанной работе. Функциональной особенностью такого самоотчета является факт предоставления детям возможности увидеть и оценить весь масштаб и всю значимость проделанной работы по созданию календаря, способствующей появлению чувства гордости за себя, укреплению чувства взрослости и сопричастности к жизни своей страны.

Таким образом, на данном этапе формируются предпосылки самостоятельной и инициативной деятельности обучающегося с одновременным созданием мотивационной среды для дальнейшего проявления активности, что является важнейшей составляющей социальной активности.

На втором этапе наиболее эффективен запуск серии проектов в рамках направления «Новый импульс – мой вклад в развитие села». Учитывая тот факт, что в соответствии с проведенными исследованиями самым популярным источником информации среди подростков является Интернет (социальные сети, блоги, сайты, новостные ленты) [20, с. 4], обучающимся целесообразно предложить продолжить линию полезных для школы и села дел, начатых с создания календаря, посредством включения детей в работу на этом этапе по нескольким направлениям.

• 1.    Поддержка сложившихся на первом этапе исследовательских проектов детских и детско-взрослых групп, заинтересовавшихся вопросами истории, экологии, литературы, политики и права и т. д. на местном историческом материале. Предпосылками к разработке социальных проектов участников этих групп является понимание проблематики в рамках исследуемых тем. Группам уместно предложить деятельность по уточнению проблем, которые можно решать посредством реализации социальных проектов, а также по разработке и реализации проектов. Расширение участников таких проектных сообществ возможно за счет привлечения детей, интересующихся соответствующей тематикой: углубленно изучающих предмет, посещающих соответствующие кружки, объединения, получающих дополнительное образование.

• 2.    Создание новых проектных групп в ответ на актуализацию определенной проблематики в школе, муниципалитете.

Таким образом, если исходить из нашего понимания социальной активности, на втором этапе происходит процесс деятельности школьников по преобразованию окружающего социального пространства в соответствии с потребностями и интересами социума, в котором находится ребенок.

На третьем этапе (завершающем) необходимы организация сопровождения деятельности по оформлению и реализации серии проектов и оказание поддержки в реализации детских социальных инициатив в реальной практике общественной жизнедеятельности муниципального района, состоящего из сельских поселений. Для управления деятельностью проектных команд возможно создание агентства детских инициатив как совета по координации деятельности по планированию, организации конкурсов социальных инициатив, отбору проектов, контролю и анализу ре- ализации социальных инициатив, в том числе посредством конкурсов проектов на получение грантовой поддержки с размещением информации о них на облачном портале – в «Календаре». Данные мероприятия обеспечивают анализ реализации детских социальных инициатив, используя возможности организации форумов по итогам реализации социальных проектов. Исторический календарь на системной основе дополняется событиями, значимыми датами для семьи, села, муниципального района, инициаторами которых стали участники проектов. На данном этапе формируется общность социально активных обучающихся, в том числе с целью стимулирования проявлений социальной активности детей.

В заключение отметим, что обозначенная нами схема поддержки и развития детских социальных инициатив в каникулярный период позволит оказать влияние на развитие социальной активности обучающихся, используя воспитательный потенциал образовательной организации и семьи, с учетом организации взаимодействия в привычных социальных условиях и направления детской активности на реальные действия по преобразованию окружающего социального пространства.