Эволюция содержания и форм историко-краеведческой деятельности студенчества Луганской Народной Республики

Историко-краеведческая деятельность студенчества, представляющая собой социально значимый вид активности, реализуемый обучающимися образовательных учреждений высшего образования и направленный на изучение исторического развития родного края, является одним из наиболее важных и поощряемых государством видов деятельности. Отмечая общегосударственное значение и воспитательный потенциал краеведческой деятельности, Д.С. Лихачев подчеркивал ее привлекательность для различных возрастных, этнических, социальных групп населения: «…краеведение в системе наук занимает исключительное место… Участие людей всех возрастов в такого рода собирании краеведческого материала имеет само по себе огромнейшее воспитательное значение. Оно есть уже одна из акций патриотического характера, создающая в своем крае более высокий уровень духовной культуры» [2, с. 160]. Анализируя значимость краеведения в современной России, исследователь Н.Н. Юркина отмечает, что сложившиеся реалии обусловили широкое и многоплановое использование краеведческой деятельности, увеличение количества ее функций: «Региональная идентичность приобрела сегодня важное значение не только в культуре, но и в политической жизни Российской Федерации. Изучение своего региона имеет большое практическое значение. Оно ориентировано на охрану памятников и освоение наследия не только исторического, но и литературного, культурного, этнографического. Сюда же относятся проблемы экологии, социализации, педагогики, взаимодействия культур…» [16, с. 243].

Вследствие серьезных трансформаций политического, военного, экономического, социокультурного характера, произошедших в течение восьми лет в Луганской Народной Республике, кардинально изменилась гражданская идентичность населения региона, в том числе такой его части, как студенческая молодежь. Процесс формирования гражданско-патриотической позиции предполагает длительную, целенаправленную, систематическую деятельность учреждений высшего профессионального образования, в основе которой лежит целый ряд методов, средств, приемов воспитания. В этой связи особое значение приобретает проблема осуществления историко-культурной деятельности студенчества, ресурсы которой следуют рассматривать как эффективное средство обучения и воспитания.

Изучению форм и методов организации историко-краеведческой работы в школе и вузе посвящен ряд публикаций ученых советского и постсоветского периода, в частности В.Н. Ашуркова, Л.П. Бущика, Д.В. Кацюбы, Г.Н. Матюшина, Н.П. Милонова,Л.Ф. Родина, П.Т. Тронько и др. Отдельные аспекты проблемы раскрыты в работах современ-

ных исследователей Т.Ю. Анпилоговой, Б.С. Гладарева, О.С. Груздовой, Л.А. Некипеловой, В.Н. Пановой, Е.А. Патрушевой, Е.Ю. Ривкина, Е.Н. Трегубенко, М.И. Цуканова, Н.Н. Юркиной. При этом совершенно малоизученной и вместе с тем актуальной является проблема реализации историко-краеведческой деятельности студенческой молодежи новых субъектов Российской Федерации – государств и территорий, находящихся на стадии переходного периода.

Условия развития историко-краеведческой активности студенчества Луганской Народной Республики сложились под влиянием ряда позитивных и негативных факторов. К негативным следует отнести: отток в 2014 г. за пределы ЛНР части опытных краеведов и педагогов-практиков; утрату актуальности действовавшей ранее в высшей школе документации организационно-методического и учебно-методического характера (учебных планов, рабочих учебных программ, программ практик и т. д.), что обусловило резкий и быстрый переход без подготовки на новые стандарты; полное отсутствие финансирования проектов историко-краеведческого характера; прекращение региональной целевой программы «Образование Луганщины. 2012–2016 годы» и областной целевой программы «Патриот Луганщины», действовавших до начала боевых действий и направленных, в частности, на развитие историко-краеведческой деятельности студентов и школьников.

Среди позитивных факторов представляется возможным выделить такие, как изменение образовательной парадигмы, повлекшее за собой разработку новой нормативноправовой базы в сфере образования; стихийный всплеск патриотизма студенческой молодежи республики, произошедший в 2014 г.; восстановление и расширение сфер деятельности музейных учреждений; активизация краеведческой работы библиотечных учреждений; увеличение удельного веса учебной, научной, научно-популярной литературы историко-краеведческого характера; поддержка государством молодежных инициатив и интенсивная интеграция системы образования республики в российское образовательное пространство вследствие вхождения ЛНР в состав Российской Федерации в 2022 г.

Новая образовательная парадигма, положенная в основу создания системы образования Луганской Народной Республики, предопределила основную цель, содержание и формы историко-краеведческой деятельности студенчества в системе высшей школы. Вступление в силу нормативных правовых актов ЛНР (закон Луганской Народной Республики «Об образовании» от 30 сентября 2016 г., № 128-II, Приказ МОН ЛНР «О переходе образовательных учреждений высшего образования Луганской Народной Республики на государственные образовательные стандарты Луганской Народной Республики» от 24 октября 2016 г., № 400, Приказ МОН ЛНР «Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего образования» от 12 сентября 2018 г., № 832-од и др.), регламентирующих правоотношения в обновленной системе образования, позволило разработать учебно-методическую документацию государственных образовательных учреждений высшего образования, отвечающую целям не национальной, а государственно ориентированной образовательной парадигмы.

Серьезные трансформации произошли в содержании учебных планов, рабочих программ учебных дисциплин, учебных и производственных практик. Расширение содержания программной и внепрограммной составляющих историко-краеведческого компонента за счет введения ряда новых тем было призвано обеспечить популяризацию среди студенческой молодежи идеи о единстве исторической судьбы и культурных связей Донбасса и России. Определить динамику изменений в историко-краеведческой деятельности студентов, осуществляемой в процессе программного обучения, позволяет анализ учебных планов направлений подготовки исторического профиля и учебных планов всех остальных, неисторических, направлений подготовки и профилей.

Подготовка специалистов направления «История» (образовательно-квалификационные уровни бакалавриата и магистратуры) проводилась в период с 2014 по 2020 г. в двух вузах республики – Луганском национальном университете им. Тараса Шевченко (ныне – ЛГПУ) и Луганском национальном университете им. Владимира Даля (ныне – ЛГУ им. Владимира Даля). Вследствие проведения оптимизации системы высшего образования данное направление с 2020 г. реализовывалось исключительно в ЛГПУ, где с 2017 г. была начата подготовка специалистов по родственному направлению – «Педагогическое образование» (профиль «История. Обществознание») по образовательноквалификационному уровню «бакалавр». Изучение учебных планов ЛГПУ данных направлений подготовки, действовавших с 2014 по 2023 г., показывает, что до 2021 г. историко-краеведческий компонент входил в состав девяти дисциплин, среди которых «Археология», «Вспомогательные исторические дисциплины», «История кочевников Евразии», «Музееведение», «История Отечества», «Основы архивоведения», «История родного края», «История казачества», «Актуальные вопросы краеведения». Получение практических навыков историко-краеведческой деятельности осуществлялось во время прохождения трех практик: археологической, архивной и педагогической практики в школе (производственной) [3–13]. В 2021 г. в учебный план данного направления подготовки были дополнительно введены такие дисциплины историко-краеведческой направленности, как «Охрана памятников истории и культуры», «Этнография родного края», «Историко-краеведческая деятельность в профессиональной сфере», «Выдающиеся деятели родного края», музейная и ознакомительная (этнографическая) практики; увеличилась продолжительность архивной практики [10, с. 3].

Позитивная динамика наблюдается в изменении объема базовых для формирования у будущих учителей истории навыков историко-краеведческой деятельности курсов – «Истории родного края» и «Исторического краеведения». Так, общее количество часов по курсу «История родного края» в объеме четырех кредитных единиц осталось прежним (как и в 2014 г.), а курс «Историческое краеведение» (варианты названия курса – «Актуальные вопросы исторического краеведения», «Историко-краеведческая деятельность в профессиональной сфере»), не преподававшийся до 2017 г., был введен в планы в количестве 72 часов .

Анализ учебных планов направления подготовки «История», реализуемых в ЛГУ им. Владимира Даля с 2014 до 2020 г., также позволяет сделать вывод о позитивной динамике увеличения количества историко-краеведческих дисциплин, входящих в обязательную и вариативную части. Согласно учебному плану, студентами бакалавриата исторического направления изучались такие курсы, как «Историческое краеведение» (144 ч.), «Музеология, охрана объектов природного и архитектурного наследия» (144 ч.), «Археология» (108 ч.), «История Отечества» (288 ч.), «История южнорусского казачества» (144 ч.), «Полевая археология» (108 ч.); обязательными являлись учебная (музейная) и педагогическая практики [15, с. 2]. Введение и последующее увеличение объема проблематики, обеспечивающей усвоение историко-краеведческого компонента, в дисциплинах исторической направленности дало возможность сформировать представление о социокультурном, этническом, экономическом своеобразии Луганщины; заложить основы этнорегионального самосознания студентов, расширить их знания по истории родного края.

Аналогичная тенденция просматривается в ходе изучения учебных планов неисторических направлений подготовки и профилей государственных образовательных учреждений высшего образования ЛНР. На примере их анализа можно продемонстрировать позитивную динамику в увеличении объема историко-краеведческой проблематики в содержательной части учебных курсов. Так, с 2014 по 2016 г. трансфер историкокраеведческих знаний мог осуществляться исключительно в ходе освоения студентами дисциплины «История Отечества» (с 2018 г. – «История») в объеме 108 часов. С 2016 г. в вариативную часть учебных планов всех направлений подготовки и профилей университета была введена дисциплина по выбору «История родного края» в объеме двух зачетных единиц (72 часов) (с 2021 г. – «История родного края» / «Историческое краеведение»). В 2021 г. по инициативе МОН ЛНР было принято решение о введении в учебные планы всех университетов, независимо от направления подготовки, элективного курса / факультатива «История и культура Донбасса» с целью углубления знаний студенческой молодежи об истории родного края [14, с. 3]. Таким образом, на 2023 г. студенты неисторических профилей смогли получать историко-краеведческие знания в рамках изучения минимум двух обязательных дисциплин – «Истории» и «Истории и культуры Донбасса». Помимо аудиторных занятий и различных видов самостоятельной работы отработка историко-краеведческих умений и навыков реализуется благодаря практикам, предусмотренным учебным планом, в том числе археологической, музейной, архивной, ознакомительной (этнографической), педагогической.

Изучение содержания рабочих программ учебных дисциплин, реализуемых в период с 2015/16 уч. г. по 2021/22 уч. г., позволяет отметить ряд особенностей, свойственных процессу развития программного изучения исторического краеведения в высшей школе ЛНР:

• –    в курсе «История» увеличилось количество часов, предназначенных для изучения краеведческого компонента; в частности, отдельные лекционные и практические занятия были выделены для обязательного изучения проблемы «Создание и развитие Луганской Народной Республики»;

• –    в курсе «История родного края» увеличился объем часов, отводимых для изучения темы «Революция 1917 г. и Донецко-Криворожская советская республика»: в программе 2015 г. на нее выделялось 2 часа лекционных занятий, в программе 2021 г. – 2 часа лекционных и 2 часа практических занятий; наибольшую актуальность на сегодня имеют такие проблемы курса, как «Донецко-Криворожская Республика», «Вороши-ловградщина в годы Великой Отечественной войны», «Луганская Народная Республика: становление государственности»;

• –    в курсе «Историческое краеведение», введенном в учебные планы неисторических направлений подготовки в 2021 г. в качестве дисциплины по выбору студента, содержательная часть представлена проблематикой, связанной как с практическим применением навыков историко-краеведческой деятельности («Направления, формы и методы деятельности краеведа»; «Краеведение и музеи Луганщины»), так и темами, раскрывающими основные вехи истории родного края.

Таким образом, наибольшую актуальность на сегодняшний день приобретает историко-краеведческая проблематика, связанная с изучением героических страниц в истории края (революций, войн, переломных вех в истории региона), имеющих аналогии с современностью и создающих основу для формирования гражданско-патриотической позиции молодежи.

Расширение спектра знаний студентов об истории родного края – Луганщины, ее исторических связях с Российской Федерацией и ролью в отстаивании интересов «русского мира»; совершенствование навыков организации краеведческой работы; формирование гражданственности и патриотизма потребовало применения широкого спектра современных форм историко-краеведческой деятельности. Анализ активно используемых сегодня практик организации деятельности студенческой молодежи по изучению истории родного края в системе образовательных организаций и учреждений культуры позволяет констатировать, что наравне с традиционными, давно сложившимися формами, эффективно используются новые, интерактивные. Их появление и популяризация были обусловлены новыми тенденциями в системе высшей школы, в частности ин-

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ:

МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ, ТЕХНОЛОГИИ форматизацией и цифровизацией образовательного пространства, развитием дистанционного обучения, распространением академической мобильности, разнообразием вне-учебной работы студенческой молодежи и др.

Среди активно применяемых в ЛНР традиционных форм реализации историкокраеведческой деятельности студентов можно назвать такие, как:

• –    подготовка презентаций по краеведческой тематике;

• –    археологические исследования (например, проводимые в последние годы раскопки памятника эпохи бронзы – раннего Средневековья «урочище Мечетное-2», расположенного вблизи с. Каменка, древних курганных насыпей около пгт. Георгиевка Луту-гинского района) [1, с. 320–321];

• –    экскурсии в местные государственные и народные музеи;

• –    учебно- и научно-исследовательские проекты студентов (проекты студентов ЛГПУ «Люди, которым мы благодарны», «Учителя истфака – участники Великой Отечественной войны», «Воины-интернационалисты Луганщины в Демократической Республике Афганистан»);

• –    написание научных статей и тезисов на краеведческую тематику;

• –    участие студентов в научно-практических конференциях, круглых столах, научнотеоретических семинарах (например, на базе Луганского краеведческого музея регулярно проводятся научные мероприятия с участием студентов ЛГПУ и Луганского медицинского университета имени Святителя Луки», в частности, – научно-практическая конференция «Локтюшевские чтения», круглый стол «Знакомые и незнакомые имена луганчан», «Этнические особенности Луганщины. История и современность» и др.);

• –    участие студентов в конкурсах научно-исследовательских работ по краеведческой проблематике (открытый конкурс научно-исследовательских работ «Улицы моего города»);

• –    кураторские часы, посвященные краеведческой проблематике;

• –    участие в просветительских проектах и книжных выставках, посвященных истории родного края;

• –    коммеморативные практики (открытие памятника «Они отстояли Родину» 12 мая 2016 г.; флешмоб студентов ЛГПУ «Памяти павших будьте достойны!» 22 июня 2020 г.; митинг Памяти неизвестных солдат у Братской могилы советских воинов 2021 г.; присвоение улице Луганска «16-я линия» имени Героя России Владимира Зозулина 11 мая 2022 г. и др.);

• –    привлечение студенчества к работе музейных комнат образовательных организаций (музейная комната Военно-исторического центра ЛГПУ).

К новым, инновационным, формам следует отнести:

• –    квизы и краеведческие олимпиады (онлайн-викторина «Мой край в годы Великой Отечественной войны» (2020 г.), ежегодная викторина кафедры географии «Мой край Луганщина» и др.);

• –    геокешинг, квесты;

• –    участие в интернет-проектах и онлайн-мероприятиях.

Существующее разнообразие форм организации историко-краеведческой деятельности студенческой молодежи Республики позволяет каждому студенту выбрать индивидуальную траекторию изучения истории и культуры родного края, освоения умений и навыков по исследованию исторического прошлого своей малой Родины. При этом следует отметить практически полное нивелирование на фоне других форм и методов работы поисковой деятельности студентов, заключающейся в поиске пропавших без вести солдат и их последующую идентификацию. Причины неразвитости поискового движения среди студенческой молодежи Луганщины могут быть обусловлены как отсутствием в университетах молодежных объединений соответствующей направленности, так и проблемами проведения раскопок в условиях продолжающихся на территории Донбасса военных действий.

Анализ историко-краеведческой активности студентов в системе вузов ЛНР позволил отметить следующие тенденции ее развития, характерные для периода становления республики:

• –    увеличение в учебных планах количества дисциплин, включающих историкокраеведческий компонент;

• –    увеличение количества часов, отводимых на изучение историко-краеведческих дисциплин студентами-историками;

• –    определение приоритетности тем, связанных с героическими вехами в истории Луганщины, демонстрирующими социокультурные, экономические и иные связи Донбасса и России;

• –    увеличение количества курсовых и выпускных квалификационных работ, связанных с региональной проблематикой;

• –    активное использование методов историко-краеведческой работы в процессе прохождения студентами археологической, архивной, музейной, педагогической (производственной) практики;

• –    обращение к историко-краеведческой проблематике в процессе учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов;

• –    расширение базы историко-краеведческой деятельности студенчества за счет создания научно-исследовательских, научно-методических, культурно-просветительских, патриотических центров при университетах.

Выявленные тенденции свидетельствуют о позитивной качественной и количественной динамике развития историко-краеведческой деятельности студентов в системе вузов ЛНР, ставшей следствием освоения новой образовательной парадигмы.

Таким образом, проведенное исследование особенностей, содержания, форм и методов историко-краеведческой деятельности студенчества Луганской Народной Республики позволяет сформулировать следующие выводы.

• 1.    Деятельность студенческой молодежи образовательных учреждений высшего образования территорий, вошедших в состав Российской Федерации, имеет свою специфику в силу того, что она реализуется в условиях переходного периода, нередко сопряженных с риском для жизни и характеризуемых социально-культурной и политической энтропией, экономическими проблемами и другими негативными факторами.

• 2.    Изменения, произошедшие в содержании программной составляющей учебных дисциплин высшей школы, включающих историко-краеведческий компонент, были обусловлены новой образовательной парадигмой, неразрывно связанной со сменой идеологических векторов.

• 3.    К эффективным методам организации историко-краеведческой деятельности студенчества ЛНР, позитивно зарекомендовавшим себя на практике, можно отнести как традиционные (проектная деятельность по заданной проблематике, археологические исследования, экскурсионная деятельность, различные виды научно-исследовательской и просветительской деятельности, коммеморативные практики, проведение кураторских часов, книжных выставок, посвященных истории родного края, работа музейных комнат образовательных организаций и вузов), так и активные и интерактивные, новые для данной территории, методы (проведение краеведческих олимпиад, организация интерактивных инсталляций и тематических фотозон, аудиоэкскурсии, геокешинг, участие в интернет-проектах и онлайн-мероприятиях, квизы, квесты, флешмобы и др.). Вместе с тем следует отметить неразвитость поисковой деятельности студенчества на территории республики.

Полученные в результате исследования выводы позволяют использовать данный опыт в процессе организации историко-краеведческой деятельности студентов, обучающихся в различных вузах Российской Федерации, включая образовательные организации новых административно-территориальных субъектов, находящихся на стадии интеграции в российскую образовательную систему. В частности, представляются перспективными такие направления работы, как расширение проблематики программной составляющей исторического краеведения в высшей школе за счет темы «Специальная военная операция и включение в состав Российской Федерации новых субъектов»; героизация боевых и трудовых подвигов на примере известных земляков – участников СВО; формирование у студентов образа малой Родины как составной части единого Отечества; расширение спектра практикуемых форм и методов историко-краеведческой деятельности студентов за счет использования информационно-телекоммуникационных сетей; активное использование в ходе изучения истории родного края обширного потенциала поисковой работы, способствующего развитию гражданско-патриотического сознания обучающейся молодежи.