К проблеме формирования надпрофессиональных компетенций педагога в образовательной среде

Инновационные процессы в научно-технологический сфере привнесли значительные изменения в жизнь общества. Эти изменения обусловлены установлением новых образовательных целей и требований к профессиональной деятельности. Подготовка конкурентоспособного специалиста становится одной из ведущих целей системы профессионального образования, а формирование надпрофессиональных компетенций актуализируется как относительно новая образовательная задача. Действительно, ведь современная система образования, ориентируясь на современные инновационные технологии деятельности в самых различных сферах, на сегодняшний день делает упор на реализацию принципа самостоятельности, который невозможно реализовать без опоры на так называемые надпрофессиональные компетенции.

Впервые о формировании компетенций в рамках образования задумались в 1950-х гг., когда во многих базовых документах, определяющих политику в развитии образования в мире, во многих зарубежных научных исследованиях появились идеи и рекомендации по формированию необходимых человеку в жизни и труде компетенций.

Обоснованно утверждается, что понятия компетенций soft-skills и hard-skills произошли от компьютерных понятий hardware (аппаратная часть) и software (программное обеспечение) [12] и сначала использовались в сфере бизнеса (в первую очередь в кадровой работе), а затем их переняли специалисты в сфере образования.

Традиционно в ХХ в. именно базовое образование считалось главным образом основным фактором успеха в профессиональной деятельности. Однако по результатам исследования ученых из Гарварда, Стэнфорда и Фонда Карнеги по мере развития экономики и производства, социальной сферы ситуация существенно поменялась – 85% успеха в профессии определяют надпрофессиональные (soft-skills) компетенции, и только 15% за профессиональными, узкоспециализированными компетенциями [12].

Российские исследователи также отмечают важность надпрофессиональных компетенций и полагают, что они дают возможность специалистам быть более успешными, более маневременными и подвижными, что позволяет человеку более результативно развиваться и совершенствоваться в той или иной профессиональной сфере с учетом всех происходящих изменений в обществе, общественном производстве [11].

Для понимания динамики актуальности надпрофессиональных компетенций и проблем их формирования приведем данные из статьи Л.К. Раицкой и Е.В. Тихоновой, которые говорят о публикационной активности на тему soft-skills: «в международной базе Scopus по поисковому запросу “softskills” (использование словосочетания в названиях и ключевых словах) в 1995 году было 25 проиндексированных публикаций, в 2000 г. – 50, в 2005 г. – 113, в 2010 г. – 255, в 2015 г. – 289, а последние годы (с учетом сроков индек-

сации последний «полный» год по статистике на <…> 2017 год): 2016 г. – 406, 2017 г. – 418. Всего в Scopus проиндексировано таких 4116 публикаций» [7].

Большой массив данных, накопленных в научной отечественной и зарубежной литературе, а также явное отсутствие единого подхода к пониманию их природы, механизмов и факторов их развития, ставит в повеству дня необходимость специального исследования с целью конкретизации их характеристик, систематизации представлений о сущности и условиях формирования надпрофессиональных компетенций. Тем более это стало насущным с внедрением с 2008 г. в концепции образования России компе-тентностного подхода как ключевого, исходного при построении всей образовательной политики РФ, формировании образовательных программ общего и профессионального уровней [2].

Цель нашего исследования – дать представление о сущности и структуре надпрофессиональных компетенций будущего педагога, теоретически разработать и обосновать концепцию формирования надпрофессиональных компетенций в процессе профессионального обучения будущего учителя.

В ходе исследования на основе существующих отечественных и зарубежных научных работ дано определение надпрофессиональным компетенциям как совокупности социальных, коммуникативных навыков и качеств человека, позволяющих грамотно и эффективно работать в условиях постоянного изменения экономики и общества, используя весь личностный потенциал [5]. В данном исследовании мы исходим из того, что понятия soft-skills и надпрофессиональные компетенции синонимичны, последнее является русифицированным вариантом.

Поскольку массив данных о структуре и содержании надпрофессиональных компетенций достаточно велик, при этом отсутствует единый подход по данному вопросу, важно было в рамках первого этапа исследования провести не только теоретический анализ научной литературы по теме надпрофессиональных компетенций, но и дополнить его анализом того, как воспринимается данная проблема формирования надпрофессиональных компетенций педагога специалистами, работающими в отрасли образования либо осваивающими педагогическую профессию. Какие из такого рода компетенций воспринимаются ими как важнейшие?

В этом состоит задача данной статьи – проанализировать результаты опроса на эту тему, проведенного нами в рамках исследования.

В опросе, участие в котором было добровольным и анонимным, приняло участие:

• •    145 респондентов в возрасте от 18 до 35 лет, сфера деятельности которых – образование и наука;

• •    5 респондентов – руководители компаний в сфере образования и науки в возрасте от 25 до 35 лет.

На этапе подготовки опроса были проанализированы научные публикации, которые содержат перечни надпрофессиональных (soft-skills) компетенций. В результате были отобраны 32 наиболее часто встречающиеся в публикациях компетенции. Выборка осуществлялась на основе открытых источников и в нее вошли компетенции из списков и перечней: ОЭСР/OECD, STEP, SHL, TETCs, 4K.

Сформированный список был конкретизирован в ходе интервью с 5 руководителями компаний, ведущих деятельность в сфере образования и науки. По итогу интервью был сформирован список из 17 наиболее востребованных, на взгляд интервьюеров, компетенций, который в дальнейшем был включен в опрос для широкого круга респондентов.

На втором этапе был сформирован опросный лист, который должен был дать ответы на следующие вопросы:

• 1.    Какие надпрофессиональные компетенции являются наиболее востребованными?

• 1.    Комплексное многоуровневое решение педагогических проблем. Педагог должен быть способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные - способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и _v ограничений.

• 3.    Креативность как способность к творческому поискуГнестандартномурешенпю педагогических задач. Означает навык в создании ситуации сомнения в достоверности всей поступающей информации, уже существующих правил и даже своих представлений о мире;

• 5.    Сотрудничество с другими (коллегами, руководством, родителями, обучающимися, внешними партнерами). Умение выстраивать взаимодействие с участниками

  - образовательного процесса на различных уровнях от обмена информацией до обмена , смыслами; создание общего поля деятельности по решению образовательных задач.

• 6.    Эмоциональный интеллект. Распознавание эмоций и понимание намерений других людей; управление собственными эмоциями и состояниями, влияние на эмоции и эмоционального состояния окружающих.

• 7.    Суждение и принятие решений. Навыки формирования собственного мнения и смелость в принятии самостоятельных решений и их последствий.

• 8.    Клиентоориентированность. Навык взаимодействия с окружающими и решения проблем людей на основе понимания их ценностей и потребностей.

• 10.    Когнитивная гибкость. Предполагает оперативное переключение с одной мысли на другую, а также обдумывание нескольких идей и задач одновременно.

• 11.    Селф-менеджмент. Компетенция предполагает многоуровневый процесс самоорганизации и самореализации личности педагога.

• 2.    Каково значение надпрофессиональных компетенций в профессиональной деятельности?

• 3.    На каком уровне происходит первичное «знакомство» человека с надпрофессиональными компетенциями?

• 4.    Какие барьеры препятствуют развитию надпрофессиональных компетенций.

• 5.    Каковы наиболее популярные источники для формирования надпрофессиональных компетенций?

• 6.    В чем заключается необходимость формирования надпрофессиональных компетенций?

• 7.    Каковы наиболее эффективные средства для формирования компетенций?

• 8.    Какие субъективные факторы способствуют формированию надпрофессиональных компетенций в процессе обучения?

^r 1. Критическое мышление как профессионально-ориентированный вид мышления, способствующий продуктивности педагогической деятельности. Согласно ФГОСВО педагог должен быть способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач.

" выбора в качестве основы для решений и действий фактов, а не просто полученной информации.

' 4. Управление людьми (обучающимися). Навык создания условий раскрытия творческого - потенциала и максимальных достижений у окружающих людей; сочетание наличия «видения» решения ситуации и организации людей на воплощение этого «видения».

' 9. Умение вести переговоры. Навык коммуникации с позиции переговорного процесса, направленного на долгосрочное сотрудничество; убедительное донесение своей позиции - через вербальные и невербальные техники с учетом специфики и интересов второй стороны переговоров.

Рис. Перечень надпрофессиональных компетенций

В ходе ответа на первый исследовательский вопрос респондентам было предложено распределить 17 надпрофессиональных компетенций по категориям: важно; скорее важно; скорее не важно; абсолютно не важно. В итоге, согласно результатам, было отобрано 11 компетенций и сформирован «Перечень надпрофессиональных компетенций» (см. рис. на с. 41), который будет служить опорой для дальнейшего исследования.

Данный перечень необходим для выработки единого подхода к теме надпрофессиональных компетенций, учитывая его разность у отечественных и зарубежных исследователей. Учитывая большой объем данных, перечень не является исчерпывающим и окончательным. Существует необходимость более широкого изучения мнения по вопросу перечня компетенций для большей научной обоснованности.

Значение надпрофессиональных компетенций долгое время было недооценено. Отечественная система образования была нацелена на то, чтобы дать базовые знания в рамках школьного образования, фундаментальные профессиональные знания в рамках среднего и высшего образования. С принятием ФГОС на всех уровнях образования появляются требования к формированию некоего рода компетенций.

На уровне общего образования это универсальные учебные действия, делящиеся на три группы, которые можно сравнить со своего рода тремя группами компетенций, каждая из которых содержит структурно-содержательные компоненты [10]. На уровне ФГОС СПО также существуют ОП – общие компетенции и ПК – профессиональные компетенции, которыми должен овладеть специалист по итогу освоения программы.В данном случае можно провести параллель между надпрофессиональными (soft-skills) и профессиональными (hard-skills) компетенциями [9].

Что касается ФГОС ВО, то там представлены универсальные компетенции (УК), которые формируются в ходе образовательной программы. В рамках высшего образования компетенции наиболее ярко коррелируют с надпрофессиональными (soft-skills) компетенциями, например: УК-1 – критический анализ, стратегия действий; УК-2 – управление проектами; УК-3 – работа в команде; УК-4 – коммуникация и т. д. [9].

Результаты проведенного опроса дают основания для определенных выводов. Очевидно, что на сегодняшний день важность надпрофессиональных компетенций понимают многие студенты, специалисты и работодатели. Так, 52,3% от общего числа респондентов оценили значение надпрофессиональных компетенций в их деятельности на 5 баллов (по шкале от 1 до 5, где 5 наивысшая оценка). Еще 35% респондентов оценили значение на 4 балла. Таким образом, можно сделать вывод, что большая часть опрошенных видит значимую роль надпрофессиональных компетенций в их настоящей или будущей профессиональной деятельности.

Если рассматривать процесс формирования надпрофессиональных компетенций системно, то важно уделить внимание формированию компетенций на каждом уровне образования. На уровне школьного образования у обучающихся начинается формирование первых несколько компетенций, например: коммуникация и обучаемость. На уровне среднего или высшего образования еще несколько, например: конструктивность и управление конфликтами, и т. д. на каждом уровне образования. Таким образом, можно выработать некую системность и преемственность в формировании надпрофессиональных компетенций у специалиста. На сегодняшний день мы можем говорить о том, что первичное знакомство с понятием и содержанием надпрофессиональных компетенций происходит во время обучения в вузе, о чем говорит 56% респондентов. На уровне школьного обучения с надпрофессиональными компетенциями сталкивались 16% респондентов. Еще 21% респондентов встретились с надпрофессиональными компетенциями уже в процессе профессиональной деятельности. Исходя из вышеизложенного, можно сделать предположение о необходимости выработки единого подхода к формированию надпрофессиональных компетенций в рамках ФГОС, чтобы знакомство с компетенциями и их формирование происходили постепенно и упорядоченно.

Несмотря на то, что в отечественном образовании дискуссии о надпрофессиональных компетенциях ведутся уже как минимум последнее десятилетие, а отдельные инструменты внедряются в образовательные стандарты, остаются барьеры, которые препятствуют развитию надпрофессиональных компетенций. Наиболее явно видится проблема, заключающаяся в отсутствии понимания системы совершенствования компетенций, о которой высказались 51,9% респондентов. Это связано с множеством различных подходов: «Давосский» список компетенций [7], концепция 4K [4], 6-8К компетенции, концепция SHL и другие. Еще 42,9% респондентов заявили об отсутствии условий для совершенствования компетенций, что, по нашему мнению, может напрямую зависеть от того, что система формирования компетенций не до конца понимается в контексте обучения на различных уровнях.

В тоже время необходимо понимать, каким образом формируются компетенции в реалиях сегодняшнего образования. На основании результатов проведенного опроса, можно выделить три наиболее популярных источника формирования надпрофессиональных компетенций (по убыванию): курсы повышения квалификации или переподготовки; практическая или опытная деятельность; литература и интернет-статьи. Можно констатировать, что интерес к формированию надпрофессиональных компетенций возрос с появлением возможности прохождения различных курсов, просмотра лекций и мастер-классов в онлайн-формате. Это вполне закономерно, поскольку около десяти лет назад индустрия онлайн-образования вышла на мировую образовательную «арену» (платформы Coursera, OpenLearning, Udacity и др.). В России, по мнению М.В. Макаровой, можно выделить следующие наиболее популярные платформы для онлайн-обучения [5]:

• 1.    Платформа «Открытое образование».

• 2.    Платформа «Универсариум».

• 3.    Платформа «Лекториум».

По результатам исследования компании «TalentTech» «22,8 млн россиян старше 18 лет, проживающих в городах с населением более 500 тыс. человек, занимались дополнительным образованием в онлайн и офлайн в 2019 году» [3]. Растущий интерес к формированию надпрофессиональных компетенций вызван в первую очередь повышением личной и профессиональной эффективности, о чем высказались 80% опрошенных нами респондентов, и 82% заявили о готовности получать новые надпрофессиональные компетенции в процессе профессиональной деятельности, если возникнет такая потребность.

Интересны результаты опроса, полученные по вопросу инструментов формирования компетенций в процессе обучения. В качестве наиболее эффективных и интересных для этого средств 53% респондентов указали на общественную, внеучебную и досуговую деятельность. 30% – на самообразование, и только 17% – на фундаментальное обучение, семинары и лекции в рамках профессионального обучения.

Интересны мнения о факторах, которые могли бы способствовать формированию надпрофессиональных компетенций в процессе обучения. По аналогии с прошлым вопросом наибольшее количество респондентов – 46% отметили, что таким фактором может стать насыщенная внеучебная и досуговая деятельность, 19% выделили большее количество времени на самообразование, и по 17% респондентов отметили академическую мобильность и открытую архитектуру образовательной программы. По итогу изучения мнений о средствах и факторах, способствующих формированию надпрофессиональных компетенций, можно увидеть стремление ухода от формального образования к неформальному, причем именно в вопросе формирования надпрофессиональных компетенций.

В формировании компетенций имеет значение не только сущность образовательного процесса, но также и применяемые современные технологии, образовательное пространство и т. п. Компетенции могут формироваться на различных дисциплинах – общих для различных специальностей, что будет способствовать развитию надпрофессиональных компетенций, а также отдельных дисциплинах с целью развития профессиональных навыков [4].

Сегодня в первую очередь обращают внимание на развитие таких навыков, которые позволят педагогу быстро приспособиться к происходящим трансформациям в обществе. В качестве примера можно привести Covid-19, повлекший за собой волну дистанционного обучения, к которому многие были не готовы. Самоизоляция как массовый общественный процесс требовала быстрых реакций. Этот факт также говорит об актуальности формирования надпрофессиональных компетенций [8].

Подводя итог, можно сказать, что тема надпрофессиональных компетенций достаточно перспективна как для исследования, так и для внедрения в образовательный процесс на всех уровнях. Видится необходимость систематизации списка компетенций, выделения уровней сформированности и категориального аппарата на примере профессиональной компетенции (А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, В.Г. Суходольский и др.), а также подбора методик для определения сформированности компетенций. Проведенный же опрос подтвердил, что образовательный потенциал надпрофессиональных компетенций для развития специалистов сферы образования важен и достаточно высок.