Кинокультурология и кинообразование в детской школе искусств: идеи и перспективы

EDN: XEXAGB

Введение. В эпоху технологий и глобальных преобразований главной проблемой является переизбыток информации. Дети имеют свободный доступ в интернет, где содержится как полезный медиаконтент, так и негативно влияющий на нормальное формирование жизненных ценностей и нравственных устоев подрастающего поколения. В условиях стремительной медиатизации современного общества особую значимость приобретает осмысление роли кинематографа как культурного феномена и инструмента образования. Современные реалии требуют переосмысления традиционных подходов к художественному образованию. Детская школа искусств (ДШИ) – ключевой институт художественного образования и эстетического воспитания, который должен адаптироваться к цифровой эпохе. В этой связи всё более перспективными направлениями становятся кинокультурология и кинообразование, представляющие собой взаимосвязанные области гуманитарного знания, каждая из которых вносит свой вклад в понимание киноискусства и его педагогического потенциала. По мнению С.С. Орищенко, «кинокультурология – составляющая часть культурологии кино» [Орищенко С.С. 2022,

• с. 53]. Киноискусство всегда было связано со становлением личности учащегося. Достаточно востребованными были киноуроки по литературе и истории в средней школе в конце XX в. (экранизация рассказов, повестей, романов, пьес). Уместно вспомнить киностудию детских и юношеских фильмов, которые формировали нравственные ценности у детей и подростков, задавая вопросы о взаимоотношениях между сверстниками, отцами и детьми, школьниками и преподавателями, то есть значение просмотренных и обсуждённых фильмов влияло и продолжает влиять на формирование личности ребёнка. Востребованы занятия по киноискусству и в ДШИ. Таким образом, кинопедагогика, как часть образовательного и воспитательного процесса рассматривается нами не случайно.

В контексте модернизации системы дополнительного образования особую актуальность приобретает подготовка специалистов, способных интегрировать кинокультурологию и кинообразование в учебные программы ДШИ. Такие специалисты должны обладать комплексными знаниями в области культурологии, искусствоведения и педагогики, навыками анализа кинотекстов с позиций различных методологических подходов (семиотического, структурного, герменевтического), методической подготовкой для разработки и реализации образовательных программ по киноискусству, компетенциями в сфере медиаграмотности и критического восприятия экранного контента.

Обучение таких специалистов может осуществляться в рамках программ повышения квалификации для преподавателей ДШИ, магистерских программ по культурологии с профилем «Кинообразование и медиакультура», специализированных курсов по кинопедагогике в институтах развития образования, стажировок на базе ведущих киностудий и музеев кино.

История вопроса. В эпоху цифровых технологий взаимосвязь кинокультурологии и кинообразования приобретает новые измерения: необходимость обучения критическому восприятию медиаконтента требует углублённого понимания киноязыка (медиаграмотность), изучение кросс-медийных проектов (кино, сериалы, видеоигры) требует интеграции культурологических и педагогических подходов (трансмедийность), анализ влияния глобализации на кинематограф становится важной частью образовательных программ (глобальные культурные потоки), развитие онлайн-курсов и виртуальных киноклубов открывает новые возможности для кинообразования (интерактивные форматы). Актуальность темы обусловлена тем, что кино продолжает оставаться мощным социальным институтом, который формирует мировоззрение, ценности и поведенческие модели.

Цель статьи – выявить возможности кинокультурологии в контексте ДШИ и предложить пути её интеграции в образовательный процесс. Новизна исследования заключается в разработке комплексной модели внедрения кинокультурологических практик в систему дополнительного художественного образования.

Методы исследования. Анализ литературы по проблеме изучения кинокультурологии и кинообразования в контексте деятельности детской школы искусств позволяет рассмотреть взаимосвязь киноискусства, кинопедагогики и киноообразования, выявить потенциальные возможности воздействия кинематографа на обучающихся ДШИ. Изучение программ и методик кинообразования позволяет определить художественно-педагогические возможности киноискусства в учебно-воспитательном процессе, установить цель – определить структуру, содержание, формы и методы кинообразования обучающихся. Посредством анализа специфики кинематографа учитываются философские, социокультурные, художественно-эстетические и технические характеристики кино. В рамках изучения межпредметных связей кино и дисциплин художественной направленности системный анализ позволяет рассматривать кинематограф как инструмент медиаобразовательных практик. Историко-генетический и сравнительный методы помогают выявить социокультурные тенденции развития кинокультурологии и кинообразования.

Результаты исследования. Кинокультурология изучает кино в контексте культуры, рассматривая этот вид исусства в качестве художественного феномена, социального института, средства коммуникации, инструмента формирования ценностных ориентаций. Кинокультурология – междисциплинарное направление, изучающее кинематограф в контексте культуры. Она исследует семиотику киноязыка, историко-культурные закономерности развития кинематографа, социокультурные функции кино, взаимодействие кино с другими видами искусства, культурные коды и мифологемы, воплощённые в кинотекстах. Теоретические основы понятия опираются на работы Ю.М. Лотмана (семиотика кино), Р. Арнхейма (психология визуального восприятия), А. Базена (реализм в кино), К.Э. Разлогова (эволюция экранных искусств).

Ключевые методологические подходы кинокультурологии (семиотический, структурный, герменевтический, культурологический) создают теоретическую базу для анализа кинопроизведений как культурных артефактов. Так, в исследовании С.С. Орищенко представлен современный отечественный кинематограф с позиций кинокультурологии. Автор говорит о том, что кинокультурология изучает слово в современном кинематографе, исследует ценность слова в киноповествовании, в том числе при его интерпретации. Автор анализирует антагонистические битропы и бифигуры, которые делают кинотекст многообразным; киносимволы и кинометафоры, их раскодирование формирует культуру зрителя; архетипы, мифы, молитвы в кино, которые приобретают статус культурологического пласта. По мнению С.С. Орищенко, «кино выполняет функцию не только самого демократического вида искусства, но и способствует созданию новых произведений в других видах и жанрах искусства», таким образом становясь универсальным кинокультурологическим текстом, способным порождать новые смыслы» [Орищенко С.С. 2024, с. 70].

Для ДШИ представляют особую важность педагогические аспекты кинокультурологии: «развитие визуального мышления» (по Ю.Н. Усову) [Усов Ю.Н., с. 52], формирование навыков анализа художественных текстов, стимулирование творческого самовыражения, воспитание критического отношения к медиаконтенту. В этой связи возникает необходимость в дифференциации понятий «кинокуль-торология» и «кинообразование».

Роль кинокультурологии состоит в художественном развитии обучающихся – помочь детям понять себя, свою культурную и национальную идентичность, а также других людей, другие культуры, эпохи, идеи и ценности.

Кинообразование, в свою очередь, – педагогическая практика, направленная на формирование кинограмотности, развитие аудиовизуального восприятия, освоение языка киноискусства, воспитание эстетического вкуса, развитие критического мышления при анализе кинотекстов.

С.Н. Пензин выделяет три цели кинообразования: образование – формирование знаний об истории и теории кино, умение ориентироваться во всех элементах фильма, правильно воспринимать любые фильмы; обучение – формирование способности к образному мышлению, размышлению над увиденным; воспитание – результатом кинообразования, по С.Н. Пензину, должны быть такие качества, как хороший эстетический вкус, понимание необходимости изучения искусства, потребность в общении с «серьёзным искусством». Активизация потребности, по мысли С.Н. Пензина, должна осуществляться через «организацию эстетического восприятия, объяснение воспринятого, организацию художественного творчество, художественной самодеятельности» [Пензин С.Н., с. 53].

А.В. Фёдоров в статье «Киноискусство в структуре современного российского художественного воспитания и образования» отмечает, что «система художественного воспитания и образования на материале киноискусства включает целевые установки на развитие эстетического сознания аудитории» [Фёдоров А.В., с. 212].

Итак, задачи кинообразования: развитие критического, аналитического, творческого мышления, развитие эмоциональной сферы, формирование навыков зрительской культуры – научить смотреть фильмы, требующие мыслительных усилий и внимания, размышления и осознания, популяризация произведений киноискусства, например, отечественной киноклассики. Кинообразование играет важную роль в художественном развитии детей через формирование навыков восприятия аудиовизуальных произведений, умения их анализировать и развивать способность адекватно понимать экранный текст.

Таким образом, кинокультурология и кинообразование образуют симбиотическую связь: первая предоставляет теоретический инструментарий для анализа кино как культурного феномена, второе – трансформирует эти знания в образовательные практики. Их интеграция способствует: формированию медиаграмотной аудитории, сохранению культурного наследия кинематографа, развитию критического и творческого мышления, осмыслению роли кино в современном мире.

Взаимосвязь двух областей проявляется в следующих аспектах:

• ■    Методологическая опора. Кинообразование использует теоретические модели кинокультурологии (например, семиотический анализ фильмов, изучение культурных кодов) для разработки учебных методик.

• ■    Контент-наполнение. Кинокультурологические исследования формируют корпус текстов (фильмов, теоретических работ), основанных на транскрибации кинотекстов, которые становятся основой образовательных программ.

• ■    Интердисциплинарность. Обе области интегрируют знания из искусствоведения, культурологии, психологии, социологии, что обогащает образовательные практики.

• ■    Культурная рефлексия. Кинообразование, опираясь на кинокультурологию, учит аудиторию не просто «смотреть кино», а понимать его как часть культурного контекста

• ■    Развитие критического мышления. Анализ кинотекстов через призму культурологических теорий помогает обучающимся выявлять скрытые смыслы, идеологические подтексты, культурные стереотипы.

Интеграция киноискусства в ДШИ позволяет решить ряд образовательных задач. В первую очередь, это эстетическое воспитание через просмотр и анализ фильмов, что знакомит обучающихся с образцами высокого искусства, формирует «вкус и чувство театрального» [Базен А., с. 189]. Киноискусство способствует развитию креативности – кино стимулирует воображение, побуждает к созданию собственных проектов (анимация, видеосъёмка). Следует отметить также и междисциплинарные связи – кино объединяет музыку, изобразительное искусство, литературу, театр. Дети учатся критически воспринимать экранную информацию, распознавать манипулятивные техники, и это способствует развитию у них медиаграмотности. В качестве практических примеров интеграции киноискусства в ДШИ можно предложить тематические кинолектории («Музыка в кино», «Искусство костюма», «Ребёнок в Великой Отечественной войне»), мастер‑классы по основам видеосъёмки и монтажа, создание анимационных фильмов и мультфильмов в технике stop‑motion, конкурсы кинорецензий среди обучающихся, проекты по экранизации литературных произведений, живописных работ и музыки. В ДШИ могут быть реализованы программы, посвящённые киноискусству, в рамках предмета «История искусства». Такие программы могут быть вариативной частью учебного плана и включать изучение истории кино как вида искусства, его особенностей и взаимодействия с другими видами искусства.

Для успешной интеграции кинокультурологии в систему дополнительного художественного образования необходимо целенаправленное обучение педагогов, включающее освоение теоретических основ кинокультурологии (изучение семиотики киноязыка, анализ социокультурных функций кинематографа, исследование взаимодействия кино с другими видами искусства), методическую подготовку (разработку учебных программ по кинообразованию для ДШИ, освоение методик анализа кинопроизведений с обучающимися разных возрастов, создание интерактивных форм работы (киноклубы, медиалаборатории), практические навыки (организацию кинолекториев и мастер-классов, проведение конкурсов кинорецензий и кинофестивалей для детей, внедрение цифровых технологий в кинообразование (VR-экскурсии по истории кино, онлайн-дискуссии).

Таким образом, ключевые компетенции специалиста по кинообразованию: способность адаптировать культурологические концепции к педагогическим задачам, умение разрабатывать междисциплинарные проекты (кино + литература, кино + изобразительное искусство), навыки работы с современными медиаплатформами для организации образовательного процесса, владение методами диагностики медиаграмотности обучающихся.

Выводы. Кинокультурология и кинообразование открывают новые горизонты для художественного развития в ДШИ: расширяют культурный кругозор обучающихся, формируют медиаграмотность, стимулируют творческий потенциал через практическую деятельность, укрепляют междисциплинарные связи, повышают мотивацию к обучению, но их эффективная реализация невозможна без подготовки квалифицированных кадров.

Перспективы развития подготовки специалистов: создание специализированных программ повышения квалификации для преподавателей ДШИ с фокусом на кинопедагогику, разработка модулей по кинокультурологии в рамках магистерских программ по культурологии и педагогике, организация сетевого взаимодействия между вузами, ДШИ и киностудиями для обмена опытом, внедрение практико-ориентированных форматов обучения (стажировки в музеях кино, участие в кинофестивалях), создание онлайн-платформ для методического сопровождения педагогов, внедряющих кинообразование.

Особое внимание следует уделить формированию междисциплинарного подхода в обучении специалистов: сочетание культурологических, педагогических и технологических компетенций позволит максимально эффективно интегрировать киноискусство в систему дополнительного образования детей.