Концепция формирования профессиональной культуры специалистов в области физкультуры и спорта в системе высшего образования

Социально-экономические тенденции реформирования системы высшего образования в области физкультуры и спорта Луганской Народной Республики обусловлены активными социокультурными изменениями в стране и направлены на обеспечение кадрового и научного ресурса развития физкультуры, спорта, активного туризма, рекреации как многоаспектного фактора удовлетворения государственных потребностей в формировании культуры здорового образа жизни граждан, развитии массового спортивного движения, реализации физического воспитания населения различных возрастных групп.

Решение этих задач обуславливает обновление функций, содержания и характера профессионального обучения специалистов в области физкультуры и спорта в системе высшего образования с целью подготовки компетентных выпускников, способных квалифицированно решать задачи педагогической, тренерской, рекреационной, организационноуправленческой, научно-исследовательской, культурно-просветительской, проектной деятельности и реализовать оптимальные стратегии профессиогенеза, что, в свою очередь, ак- туализирует создание концепции формирования профессиональной культуры, ориентированной на реализацию инновационных разработок в сфере педагогического сопровождения профессионального развития личности. Новые решения в построении педагогических концепций и анализ проблемной зоны их поиска представлены в трудах Р.В. Гуриной, Т.А. Дмитриевой, А.М. Новикова, Н.С. Пуры-шевой, В.Э. Штейнберга, В.Н. Яковлева и др.

Разрабатываемая нами концепция предполагает определение педагогического процесса вузов как одного из факторов формирования профессиональной культуры специалистов в области физкультуры и спорта. Цель авторской концепции заключается в теоретикометодологическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса формирования профессиональной культуры специалистов в области физкультуры и спорта в системе высшего образования. Назначение концепции состоит в усовершенствовании системы современного высшего образования посредством реализации научно-педагогической модели формирования профессиональной культуры специалистов в области физкультуры и спорта.

Авторская концепция представлена как единство цели, структуры, содержания и результата ее реализации. Концепция обобщает результаты развития теории и практики высшего образования в области физической культуры и спорта, аккумулирует авторские наработки в обозначенной сфере и выступает базисом принятия новых теоретических установок и технологических решений в формировании профессиональной культуры специалиста.

К нормативным основам разработки концепции относятся законодательные и инструктивные акты, регламентирующие образовательную деятельность в Луганской Народной Республике в системе высшего образования и определяющие основные параметры оптимизации высшей школы: закон ЛНР «Об образовании», государственные образовательные стандарты высшего образования по направлениям подготовки «Физическая культура» и «Спорт» (уровни бакалавриата и магистратуры). Помимо этого нормативными предпосылками разработки понятийного поля авторской концепции выступают локальные нормы и требования учреждений высшего образования.

Теоретическое осмысление сущности процесса формирования профессиональной куль- туры будущего специалиста в области физкультуры и спорта раскрывается с опорой на комплекс предпосылок, представленный следующими составляющими.

• 1.    Социокультурные предпосылки, связанные с изменением условий организации и осуществления профессиональной подготовки специалистов в области физкультуры и спорта в высшей школе и определяемые уровнем развития современного общества, динамикой социокультурного фона и др. К ним мы относим:

• – динамику потребностей государства, общества и личности в отношении актуализации формирования профессиональной культуры как значимого результата высшего образования;

  – возникновение и развитие новых сфер услуг в области физкультуры и спорта и, как следствие, появление новых видов профессиональной деятельности;

  – генезис компонентов профессиональной культуры специалистов данной профессиональной группы;

  – изменения требований к профессиональной подготовке специалистов и др.

• 2.    Психолого-педагогические предпосылки, определяющие содержание и особенности организации педагогического процесса высшей школы по подготовке профессиональных кадров с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся, особенностей личностного развития. Основными из них являются:

• – смена технократической на гуманистическую личностно ориентированную парадигму развития образования;

  – изменения нормативно-правовой базы организации образовательного процесса (принятие закона об образовании ЛНР, введение новых государственных образовательных стандартов);

  – развитие инновационных идей, теоретических положений, концепций, определяющих современное состояние педагогической науки;

  – ориентация высшей школы на реализацию системного, деятельностного, компетент-ностного, культурологического подходов и др.

• 3.    Региональные предпосылки, составляющие основу образовательной политики ЛНР и определяющиеся содержанием социальноэкономической концепции развития республики, направленностью на интеграцию с Российской Федерацией. Ими являются:

  – стратегическая установка образовательной системы высшего образования на профи-

• лизацию образовательных учреждений с целью совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов; ориентация на развитие институционального уровня образования (образовательные учреждения и их инфраструктура);

• –    изменение общественного статуса физкультуры и спорта в системе приоритетов социальной региональной политики;

• –    особенности развития регионального рынка труда, выражающиеся в нехватке квалифицированных кадров в области физкультуры и спорта;

• –    концептуальный переход в программе регионального развития сферы физической культуры и спорта на инновации как на важнейшие движущие силы и инструмент реформирования;

• –    анализ и разработка стратегий развития высшей школы и совершенствования системы профессиональной подготовки в педагогических исследованиях ученых республики;

  – развитие практического опыта реализации деятельности, форм и методов профессионального становления и развития специалистов в области физической культуры и спорта.

Указанные предпосылки актуализируют задачу формирования профессиональной культуры будущих специалистов в области физкультуры и спорта – осуществляемый в системе высшего образования процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, обуславливающий внутреннюю готовность индивида к выполнению профессиональной деятельности и оптимальному выбору способов ее реализации, определяющий отношение к профессии; результатом формирования профессиональной культуры выступает качественный рост уровня сформированности профессиональных знаний, умений, норм, ценностей, ценностных ориентаций, профессионально значимых личностных качеств выпускника. Целенаправленное формирование профессиональной культуры в практике высшего образования обусловит баланс социальных и личностных потребностей в подготовке компетентных, профессионально социализированных выпускников, обладающих оптимальным инструментарием профессиональной деятельности, необходимым для продуктивного решения задач социально-экономического развития республики.

Методологические основания как ядро (тело) концепции [3, с. 16] представлены тео- ретико-методологической стратегией, разработанной на основе системного, деятельностного, компетентностного и культурологического подходов, определяющей научный базис исследования, и практико-ориентированной тактикой концепции, раскрывающей особенности осуществления инновационной педагогической практики формирования профессиональной культуры специалистов в области физкультуры и спорта. Использование положений системного, деятельностного, компе-тентностного, культурологического подходов позволило выявить закономерности формирования профессиональной культуры специалистов в области физкультуры и спорта, составляющие основу построения и содержательносмыслового наполнения авторской концепции и характеризующие стратегию решения поставленных задач:

• 1.    Социальная обусловленность формирования профессиональной культуры. Требует рассмотрения исследуемой проблемы в конкретном социальном контексте, с учетом изменений общества, профессиональной деятельности и значения профессии в условиях новой реальности. Позволяет обеспечить оптимальную трансформацию социального заказа на формирование компетентных специалистов в области физической культуры и спорта, обладающих профессиональной культурой и готовых к дальнейшему профессиогенезу на уровень педагогического инструментария (условий, методов, средств, форм организации процесса обучения).

• 2.    Целостность процесса формирования профессиональной культуры личности. Определяет единство и взаимозависимость всех специализированных подсистем и этапов формирования профессиональной культуры специалистов в области физкультуры и спорта. Позволяет представить изучаемый феномен как подсистему профессиональной подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта в системе высшего образования, с присущими ее компонентам аналогичными связями и отношениями. Анализ связей между составляющими педагогической системы формирования профессиональной культуры позволяет установить условия, при которых данный процесс будет реализован с максимальной эффективностью.

• 3.    Единство и взаимосвязь теории и практики в формировании компонентов профессиональной культуры. Дает возможность конкретизировать научные положения, отражаю-

• щие объективную действительность формирования профессиональной культуры индивида и реализовать их в практике профессиональной подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта с учетом специфики содержания образования и определенных педагогических условий. Определяет исследование процесса формирования профессиональной культуры и его результаты как системообразующий фактор развития педагогической теории и способ совершенствования педагогической практики.

• 4.    Приоритетность личности обучающегося в педагогическом процессе. Обеспечивает ориентацию профессиональной подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта на развитие личности студента как цель, субъект, результат и главный критерий ее эффективности. Предполагает опору в формировании профессиональной культуры индивида на процесс саморазвития личностного потенциала обучающегося, создание для этого специальных педагогических условий. Структура профессиональной культуры (профессиональные знания, умения, нормы, ценности, ценностные ориентации, профессионально значимые личностные качества), в свою очередь, предопределяет направленность различных видов учебной, квазипро-фессиональной и профессиональной деятельности и их ценностных результатов в профес-сиогенезе личности.

Учет названных закономерностей в формировании профессиональной культуры будущих специалистов в области физической культуры и спорта позволяет:

• –    раскрыть связи и отношения, отражающие целостность процесса формирования профессиональной культуры; обозначить существенные, общие, устойчиво повторяющиеся характеристики этого процесса при определенных педагогических условиях;

• –    выявить связи между компонентами системы формирования профессиональной культуры обучающихся, отражающие механизмы их функционирования и саморазвития;

• –    определить логику формирования профессиональной культуры будущих специалистов в области физической культуры и спорта, проанализировать особенности и степень сфор-мированности ее компонентов, факторы их развития, выявить количественные и качественные показатели динамики этого процесса;

  – определить основные виды деятельности и возможности различных педагогических

средств в формировании компонентов профессиональной культуры.

Представленные закономерности предопределяют необходимость учета принципов как ориентиров в разработке концепции формирования профессиональной культуры специалистов в области физкультуры и спорта, определения возможностей решения исследуемой проблемы в образовательной практике высшей школы.

• •    Принцип социальной и личной востребованности определяет значение формирования профессиональной культуры специалистов в области физкультуры и спорта в системе высшего образования потребностями общества в подготовке высококвалифицированных кадров; наличием значимых ценностносмысловых и нравственных ориентиров обучающихся на продуктивный процесс освоения и самопроектирования различных видов профессиональной деятельности, самореализацию в достижении высокого уровня профессионализма.

• •    Принцип гуманизации образовательной среды как совокупности «социальных, культурных, а также специально организованных в образовательном учреждении психологопедагогических условий» [2] состоит в оказании педагогического содействия раскрытию внутреннего потенциала обучающихся, ориентирует на получение нового результата образования – сформированности профессиональной культуры будущих специалистов в области физкультуры и спорта через развитие у них ключевых когнитивных, деятельностных, ценностных и личностных конструктов, выступающих компонентами исследуемого феномена. В соответствии с принципом гуманизации высшее образование представляется практикой создания комплекса педагогических условий, определяющих изменения структурных составляющих профессиональной культуры, которые, в свою очередь, свидетельствуют о профессиональном развитии личности.

• •    Принцип культуросообразности предполагает обеспечение целостного представления студента о своеобразии и взаимодействии профессиональной и общей культур; актуализирует задачу формирования человека-профессионала, владеющего идеалами, нормами и ценностными ориентациями профессионального сообщества, способного к конструктивному взаимодействию в социуме; дает установку на исследование и разработку системы формирования профессиональной куль-

• туры будущих специалистов в области физкультуры и спорта, предполагая освоение ее компонентов в контексте развития обучающихся, их профессионального становления на основе самопознания и самоактуализации личностного потенциала.

• •    Принцип профессиональной направленности определяет ориентацию учебного процесса на учет системы потребностей и мотивов будущих специалистов в области физкультуры и спорта, выражающих отношение личности к профессиональной деятельности и становлению в профессии, что предполагает актуализацию освоения специальных дисциплин с целью получения профессиональных знаний, формирования образцов действий, норм, ценностных ориентаций, профессионально значимых качеств как компонентов профессиональной культуры личности. Определяя контексты формирования личностных конструктов, принцип профессиональной направленности интегрирует традиции и инновации образования и профессиональной деятельности, обеспечивая регуляцию общего и профессионального развития будущего специалиста в области физической культуры и спорта. Понимание профессиональной направленности обучения как единства содержательного (формирование общекультурных и профессиональных компетенций как компонентов профессиональной культуры) и процессуального (использование научно-методического инструментария, обеспечивающего прикладной характер подготовки) аспектов, позволяет определить педагогический процесс необходимым условием формирования профессиональной культуры выпускника.

• •    Принцип интеракции определяет ведущую роль совместной деятельности и продуктивной коммуникации субъектов образовательного процесса в формировании профессиональной культуры будущих специалистов в области физкультуры и спорта. Профессиональная культура представляет собой основу межличностного профессионального взаимодействия, вследствие чего формирование ее компонентов опосредовано использованием в образовательном процессе эффективных интерактивных стратегий обучения, обеспечивающих творческую активность обучающихся и расширяющих потенциальные возможности самореализации личности.

• •    Принцип рефлексивной направленности обуславливает развитие личностного отношения будущих специалистов в области физ-

• культуры и спорта к формированию профессиональной культуры. Рефлексивная направленность, выступая системообразующим фактором формирования профессионализма, обеспечивает «освобождение от стереотипов непродуктивного личностного опыта и деятельности путем их переосмысления и выдвижения благодаря этому инноваций, ведущих к преодолению проблемно-конфликтных ситуаций, которые возникают в процессе решения практических задач [1, с. 31–32]. Реализация данного принципа предполагает наличие у обучающегося системного представления о профессиональной культуре и ее структуре, значимости данного феномена в реализации индивидуальной траектории профессионального развития личности, критическое осознание и конструктивный анализ будущим специалистом уровня сформированности компонентов своей профессиональной культуры.

Представленные закономерности и принципы стали основой построения и содержательно-смыслового наполнения авторской концепции формирования профессиональной культуры специалистов в области физкультуры и спорта в системе высшей школы, которая позволила спроецировать теоретические положения по исследуемой проблеме в плоскость практической деятельности учреждений высшего образования.

Содержание авторской концепции формирования профессиональной культуры специалистов в области физкультуры и спорта в системе высшего образования базируется на совокупности следующих ведущих идей.

• 1.    Формирование профессиональной культуры как системы общих и специальных знаний, умений и навыков профессиональной деятельности, образцов и моделей профессионального поведения, социальных норм, ценностей, ценностных ориентаций, профессионально значимых личностных качеств является целенаправленным и системным, отвечающим социальному заказу общества и реальным потребностям будущего специалиста в области физкультуры и спорта, ориентированного на качественное выполнение различных видов профессиональной деятельности, самоорганизацию, профессиональную мобильность на современном рынке труда.

• 2.    Профессиональная культура, связанная со спецификой деятельности работников сферы физкультуры и спорта, образования, двигательной рекреации и реабилитации, услуг, управления и туризма, выступает результа-

• том когнитивного, предметно-практического и личностного опыта учебной, квазипрофеси-ональной, профессиональной деятельности, сложным синтезом результатов освоения содержания образования, процессов саморазвития и самореализации личности.

• 3.    Направленность высшего образования на формирование профессиональной культуры обеспечивает переход ее когнитивного (общие и специальные знания), деятельностного (умения и навыки профессиональной деятельности, образцы и модели профессионального поведения), аксиологического (социальные нормы, ценности, ценностные ориентации), личностного (профессионально значимые качества) компонентов на новый уровень функционирования, в процессе которого изменяется степень их выраженности. Возникновение принципиально нового качественного уровня сформированности профессиональной культуры обеспечивается совокупностью взаимодействия субъектов педагогического процесса учреждений высшего образования, саморазвития личности и является стимулом дальнейшего профессиогенеза специалиста в области физкультуры и спорта.

Обеспечение эффективности формирования профессиональной культуры специалистов в области физкультуры и спорта основывается на внедрении в систему высшего образования концептуальной модели становления и развития исследуемого феномена. Реализация модели формирования профессиональной культуры специалистов в области физкультуры и спорта основана на интеграции системного, деятельностного, компетентностного и культурологического подходов.

Образовательная деятельность высшего учебного заведения при соблюдении ряда педагогических условий (формирование мотива-ционно-потребностной готовности будущих специалистов в области физкультуры и спорта к развитию профессиональной культуры; обогащение содержания высшего образования в области физкультуры и спорта посредством отражения в нем конструктов профессиональной культуры; обеспечение контекстного характера обучения будущих специалистов; проектирование стратегий профессионального саморазвития выпускника в процессе регионального взаимодействия и социального партнерства субъектов систем образования, физкультуры и спорта; развитие у будущих специалистов в области физкультуры и спорта личностной рефлексии как способности к самоанализу и самокоррекции процесса формирова- ния профессиональной культуры) может представлять собой одну из эффективных возможностей практической реализации концепции.

Таким образом, представленная концепция формирования профессиональной культуры специалистов в области физкультуры и спорта реализует гуманитарную доминанту системы высшего образования и раскрывает актуальность, цель, основную идею, назначение, социокультурные, психолого-педагогические, региональные предпосылки работы с исследуемым педагогическим феноменом, теоретикометодологическую стратегию и понятийно-категориальный аппарат изучаемого процесса.

Изложенные идеи о сущности, структуре и подходах к формированию профессиональной культуры специалистов в области физкультуры и спорта в системе высшего образования являются основанием для разработки педагогического сопровождения этого процесса, представленного концептуальной моделью, научно-методическим обеспечением, диагностическим инструментарием оценки эффективности экспериментальной работы.