Креативность в профессиональной подготовке будущих сотрудников подразделений по вопросам миграции: актуальность и методологические принципы развития средствами иностранного языка

Введение. Влияние внутренних социально-экономических факторов, сложного внешнего геополитического положения России обусловили постоянно возрастающие требования к личностным и профессиональным качествам сотрудников органов внутренних дел, что, в свою очередь, диктует необходимость переосмысления, переоценки цели и задач их профессиональной подготовки для обеспечения ее опережающего характера, выявления важных для настоящего момента и перспективных для будущего образовательных инноваций. Не подлежит сомнению тот факт, что на современном этапе развития общества человек вынужден учиться перманентно, на протяжении всей жизни, поэтому общеобразовательные компетенции (А.В. Хуторской [14]) – когнитивные, креативные, коммуникативные, организационно-деятельностные, ценностносмысловые – являются универсальными для применения в любой сфере деятельности, включая правоохранительную, востребованы и осваиваются в любом возрасте.

Креативная компетенция входит в шкалу общезначимых ценностей современного человека, что находит подтверждение в официальном перечне ключевых компетенций цифровой экономики. В рамках реализации указа Президента Российской Федерации от 21.07.2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 г.» [7] с целью решения задачи по обеспечению ускоренного внедрения цифровых технологий в экономике и социальной сфере Правительством Российской Федерации сформирована национальная программа «Цифровая экономика Российской Федерации», определяющая значение инноваций, информации и креативной деятельности для роста потенциала страны в целом. Запрос государства и общества на развитие творческой и критической личности, стремящейся к саморазвитию и реализации своих креативных идей на основе правильной оценки информации, – это ответ на реалии современности и стремительно изменяющегося мира.

Правоохранительная деятельность должна соответствовать современным вызовам. Креативность помогает повысить эффективность коммуникации и сотрудничества с другими людьми, что особенно важно для полицейских как представителей профессии «человек-человек». В условиях высокого уровня напряженности, опасности и непредсказуемости профессиональной деятельности правоохранителя, сложности и запутанности схем совершения противозаконных действий правонарушителями особенно актуальным становится умение сотрудника моделировать и гибко решать проблемы, быстро переходить от одной категории к другой, от одного способа к другому; демонстрировать новые, эффективные, возможно, опережающие способы решения задач профессиональной деятельности, в том числе и в нестан-

Креативность в профессиональной подготовке будущих сотрудников подразделений по вопросам миграции: актуальность и методологические принципы развития средствами иностранного языка

Т.А. Самойлова

дартных ситуациях. «Главной движущей силой прогресса является креативность, то есть создание на базе этого знания практических новых форм. «Знание» и «информация» – это орудия и рабочий материал креативности» [6, с. 266].

Понятие «креативность» – одно из наиболее популярных и актуальных в современном профессиональном образовании и является достаточно многозначным. Изначально креативность (от англ. to create – создавать, творить) воспринималась равнозначно творческой активности в человеческой деятельности. «Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью» [13]. Однако в процессе развития и исследований креативности и творчества ряд исследователей дифференцировали различные аспекты в их содержании. Главной задачей креативного процесса является генерация, разработка и воплощение нестандартных, выходящих за рамки традиционных, идей и подходов к решению проблем в различных сферах жизни человека. То есть отличительной характеристикой креативности является прагматическое, стратегическое понимание зачем, для кого, как и что именно нужно создавать. Оригинальные творческие идеи и решения могут иметь значимость для их создателя, но могут так и остаться на уровне идей и решений, без практической реализации, то есть безрезультатно. Объединяющим творчество и креативность фактором является деятельность, а единым критерием выступает оригинальность, нестандартность, новизна. «Креативность – это интегративное качество личности, влияющее на ее самоопределение и самосовершенствование, творческий характер деятельности, способность к поиску принципиально новых подходов к решению известных задач или постановке и решению принципиально новых задач, как в профессиональной сфере, так и в других областях [9, с. 51].

Образовательный и развивающий потенциал учебной дисциплины «Иностранный язык», помимо решения традиционных задач формирования и развития иноязычных и коммуникативных умений и навыков, является ресурсом развития универсальных и профессиональных компетенций, личностного развития в профессиональной деятельности. Анализ научных работ, посвященных формированию и развитию креативной компетенции, творческих способностей в процессе обучения иностранным языкам, позволил выявить различные направления исследований: развитие интеллектуально-эвристических качеств личности обучающегося [6]; готовность личности к решению иноязычных коммуникативных задач с позиции креативного аспекта деятельности, основывающаяся на ряде способностей [3]; креативное мышление в качестве средства и технологии обучения устному профессиональному общению [2]; актуализация явления креативности в системной взаимосвязи как процесса (креативного речемыслительного), продукта (креативный продукт на иностранном языке) и качества личности (креативно-коммуникативная личность) [5]; обоснование педагогических условий, способствующих развитию коммуникативной компетенции в условиях организации креативного учебного процесса [8] и др.

В рамках поиска путей оптимизации профессиональной подготовки логичным выглядит анализ применяемых методологических подходов для повышения эффективности иноязычной подготовки как средства развития креативной компетенции. Помимо ставших традиционными компетентностного, системного и личностно-ориентированного, исследователи предлагают структурно-функциональный [2, 8], деятельностный [6] и диалогический [3], коммуникативный [5], синергетический [8], аксиологический [6] методологические подходы. Необходимо подчеркнуть, что несмотря на тот факт, что многие аспекты формирования и развития креативной компетенции являются достаточно разработанными, изучение подходов к их практической реализации не теряет своей актуальности, что, в свою очередь, требует не только трансформации теоретического и практического содержания учебных дисциплин, но и диверсификации методологических основ.

Постановка задачи. Целью статьи является обоснование применения гуманитарно-антропологического и герменевтического подходов для развития креативности средствами дисциплины «Иностранный язык» у будущих сотрудников подразделений по вопросам миграции [10].

Гуманитаризация содержания образования, гуманизация его методов, обеспечение взаимодействия и единства его когнитивного и нравственного компонентов нацелены на становление собственной субъектности человека, его подлинно личностного самоопределения, самореализацию, саморазвитие, адаптацию, саморегуляцию, ведущие к осмысленным вторичным действиям как результату рефлексии. Целенаправленное применение гуманитарно-антропологического подхода позволяет проектировать в образовательном процессе жизненные и образовательные ситуации, способствующие пониманию ценности и неповторимости каждого человека, неприкосновенности человеческой жизни, развитию толерантности и доброжелательности, сопереживания и понимания ко всем людям, независимо от их расы, национальности, вероисповедания, положения в обществе, личных свойств. «Проблема творческой самореализации личности имеет гуманистическое звучание. Она теснейшим образом связана с вопросами смысла человеческой жизни, раскрытием внутреннего потенциала человека» [12, c. 94]. Образование как основа духовности должно иметь соответствующее содержание, ориентированное на общечеловеческие ценности, мировую и национальную духовную культуру. Обучение нестан- дартному подходу к решению проблем должно быть направлено на обучение стратегиям понимания смысла изучаемого. Алгоритм для решения таких задач может быть задан герменевтическим методологическим подходом. Расширение инструментария традиционных методов познания за счет герменевтических также способствует гуманитаризации образования и позволяет при проектировании содержания иноязычной подготовки внедрять аспекты, нацеленные на креативную деятельность (создание обучающимися собственного образовательного продукта), способствующие развитию позитивного эмоционально-ценностного отношения к профессии, нравственному самосовершенствованию.

Результаты. Задача развития креативности потребовала изменения принципов работы с содержанием иноязычной профессиональной подготовки. В рамках поиска путей его оптимизации при разработке содержания учебного пособия «Английский язык» [11] для развития навыков и умений креативной компетенции средствами дисциплины «Иностранный язык» были применены следующие методологические принципы гуманитарно-антропологического и герменевтического подходов:

• 1.    Индирективность – проектирование заданий для выбора индивидуального пути самоактуализации, формирования собственных представлений об истине, смыслах, ценностях; применение заданий, не имеющих однозначного решения или выбора для развития гибкости мировоззрения, для формирования навыка открытости восприятию новой информации, реализующих готовность играть с идеями и возможностями; использование методики ассоциативной визуализации с целью развития ассоциативного мышления; создание проблемных ситуаций для дискуссионного общения, применение методики гипотезирования;

  Креативность в профессиональной подготовке будущих сотрудников подразделений по вопросам миграции: актуальность и методологические принципы развития средствами иностранного языка

  
  

  Т.А. Самойлова

  
  

• 2.    Природосообразность – проектирование разноуровневых заданий с учетом психолого-физиологических, возрастных, гендерных особенностей обучающихся, личностных предпочтений при выборе задания и создания продукта креативной деятельности; вариативность «креативно-ориентированных/ «креативно-стиму-лирующих» заданий [3]; создание обучающимися образовательного продукта как комплексного результата развития компетенций;

• 3.    Субъeкт-oриeнтировaнность – формирование и развитие навыка общего положительного отношения к процессу решения проблем, прoгнoзировaния вариантов последствий человеческой деятельности, умения замечать что-то уникальное даже в привычных объектах, обсуждения личнoстнoй знaчимости и собственного понимания учебного материала;

• 4.    Контекстность – глобальный характер, значимость, уникaльнoсть обсуждаемых на занятиях аспектов современных социокультурных и миграционных процессов, применение креативных возможностей их решения с целью трансформации полученных знаний и навыков в умения самопознания, самореализации, саморазвития, передвижение их на уровень личностных идей и убеждений для превращения объективных значений, содержащихся в этой информации, в личностные смыслы, то есть в собственно знание как личностное достояние будущего специалиста, изучение объектов, явлений и т.д. в конкрeтно-истoрических услoвиях с различных точек зрения; рaскрытие исторических событий, их ценностно-смыслового потенциала в соотношении с будущей профeссионaльной

• 5.    Культуросообразность — обращение к искусству и культуре как способу художественного познания жизни, насыщенность профессионально-ориентированного содержания иноязычной подготовки разнообразными произведениями культуры (живописи, кинематографа, религии, науки, вербальными текстами, образами, символами) с целью расширения кругозора, формирования ассоциативного изобилия, новизны и разнообразия образов, реализации ценностей самоопределения и самовыражения, ведущих к конструктивным изменениям самого человека и окружающего мира, выявления нового качества привычных вещей и явлений, развития познавательных способностей, интеллекта, творческого потенциала и духовных сил человека с целью воздействия мeханизмов интeрпрeтации культурных тeкстов на профессиональное мышление и сознание будущего сотрудника. Е. В. Бонда-ревская рассматривает творчество как способ развития личности в культуре: «Человек культуры – личность творческая, вариативно мыслящая, постоянно сомневающаяся, не удовлетворяющаяся достигнутым результатом, с развитым чувством нового, стремлением к созиданию» [1, с. 168].

дeятeльностью обучaющихся, проектирование квазипрофес-сиональных ситуаций для философского осмысления и самореф-лексии профессии, направленных на освоение, передачу и создание профессиональных ценностей и новых технологий;

Выводы и обсуждение. Современные гуманитарные науки, в том числе и иностранный язык, открывают для обучающихся новые грани культуры как ориентиры личностного и профессио- нального развития. Профессия полицейского относится к профессиям служения, к сфере «человек-человек». Возрастающие запросы к его личностным и профессиональным качествам подразумевают постоянное обновление аспектов его профессиональной подготовки, ее содержания. Потенциал учебной дисциплины «Иностранный язык», помимо решения традиционных задач формирования и развития иноязычных и коммуникативных умений и навыков, является ресурсом развития универсальных и профессиональных компетенций, в том числе и креативности. Предлагаемая диверсификация методологических основ содержания иноязычной подготовки обоснована положением, согласно которому «новые смыслы профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов в образовательных организациях высшего образования МВД России диктуют необходимость трансформации теоретического и практического содержания учебных дисциплин, а также их интеграцию для формирования и развития универсальных и профессиональных компетенций» [4]. В сложных условиях профессиональной деятельности правоохранителя, в условиях неопределенности, неадекватности действий правонарушителей особенно актуальным становится умение сотрудника креативно преодолевать внешние и внутренние ограничения в решении служебных задач, выходить за пределы существующих стандартов, искать несколько вариантов решения, реализовывать импровизационные способности в ситуациях риска и опасности.