Критериальная база диагностического обеспечения формирования культуры патриотизма педагога дополнительного образования

Инновационное развитие современного российского общества и связанная с ним социокультурная модернизация образования требуют научного обоснования социокультурного базиса этого развития, в качестве которого выступает патриотизм как источник и духовный ориентир производимых преобразований. В частности, среди основных направлений развития российского общества, закрепленных в «Стратегии инновационного развития России до 2020 года» [15], особое место занимают всестороннее улучшение системы работы по патриотическому воспитанию российских граждан, их готовности следовать своим конституционным обязанностям, формирование устойчивого патриотического самосознания и преданности своему Отечеству.

Однако патриотизм как составляющая общественной культуры не появляется сам по себе, а воспитывается в процессе трансляции культуры от старших поколений к младшим. Одним из основных институтов, обеспечивающих культурный обмен между поколениями, является образование, и в частности система дополнительного образования. Данная мысль отражена в тексте «Концепции духовно-нравственного развития и воспита- ния личности гражданина России», где говорится – в контексте обеспечения оптимальных условий для духовно-нравственного воспитания личности – о необходимости «взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации – семьёй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования (курсив наш. – Л.М.), культуры и спорта, средствами массовой информации» [6, с. 4].

Авторы «Концепции инновационного развития патриотического воспитания в Волгоградском регионе» считают, что «важнейшей задачей становится раскрытие собственного пространства патриотизма в постиндустриальном обществе, что может быть обеспечено на основе инновационного подхода к воспитанию патриотизма, переосмыслению форм его современных проявлений, места и роли в российском обществе. …И если в постиндустриальном обществе усиливается статус индивидуальности человека, роль его самостоятельного выбора, то именно патриотизм должен стать фундаментальной основой свободы и творчества, культуры как личности, так и коллективного субъекта» [7].

Во всех институтах социального воспитания системообразующая роль принадлежит его субъектам, в учреждении дополнительного образования это педагог дополнительного образования. Именно он как ключевая фигура образовательно-воспитательного процесса осуществляет его планирование, организацию, регулирование и контроль. При этом он должен обладать необходимыми профессионально значимыми личностными качествами. В случае воспитания патриотизма у обучающихся в ходе образовательно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования это должен быть не просто набор качеств. На наш взгляд, в данном случае необходима специфическая профессиональная культура, служащая духовной основой педагогической деятельности, в которой аккумулируются социокультурный, интеллектуальный, нравственный опыт личности – культура патриотизма.

А.Н. Вырщиков справедливо отмечает: «Именно в контексте патриотизма культура представляет собой процесс и результат опредмечивания духа, который выражается в человеке в его умении воспроизводить достижения предыдущих поколений. Тем самым от-

крывается проблема развития общества и личности через регулятивный потенциал патриотизма» [2, с. 27].

Культура патриотизма исследуется как феномен, созданный волей и интеллектом, душой и руками людей, представленный в форме духовных ценностей, общественных устоев, знаков и символов, а также всевозможных видов деятельности и форм общения. Она является в одно и то же время интра- и интерсубъектной и предстает как собрание достижений в сфере духовного производства, искусства, науки, морали, воспитания и, кроме того, орудий труда и творчества (А.В. Кузнецова, В.Н. Кузнецов, Т.С. Колябина).

Анализ исследований (А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев) позволил выделить познавательную, побудительную, преобразовательную, аксиологическую функции культуры патриотизма педагога дополнительного образования [Там же]. В соответствии с реализуемыми ею функциями, культура патриотизма педагога дополнительного образования предполагает наличие следующих компонентов: когнитивного, ценностно-мировоззренческого и мотивационно-деятельностного, которые, собственно, и обеспечивают реализацию упомянутых функций. Определяя компонентный состав, следует четко выделить специфические характеристики каждого компонента именно культуры патриотизма.

Когнитивный компонент включает присутствие в сознании педагога определенным образом структурированной совокупности знаний о патриотизме, патриотически-ориентированной деятельности, владение определенными поведенческими моделями, характеризующими культуру патриотизма, а также набором профессиональных компетенций, необходимых для обеспечения освоения обучающимися качественных характеристик, которые формируются в сфере патриотического воспитания молодого поколения.

Ценностно-мировоззренческий компонент выражает патриотические убеждения педагога, направленность его сознания и установок, его социальную и гражданскую позицию как гражданина России. При этом личность педагога проявляется как своего рода «проекция» общественных отношений, причем тех, которые связаны с целями и самосознанием общества, с предпочтениями и ожиданиями людей. Поэтому культура патриотизма педагога формируется через связь российской и международной культур и российского патриотизма, которая выражена в уровне реализации патриотических идей и ценностей в решении проблем общественной жизни.

Мотивационно-деятельностный компонент ориентирован на повышение активной созидательной роли личности педагога и формируется как развитие установок на личную реализацию патриотического опыта. В его основе находится развитие интеллектуальных, нравственных, духовно-творческих, гражданских качеств педагога, его патриотической и мировоззренческой позиции, которые раскрываются в проблемных ситуациях и разработке конкретных направлений методики патриотического воспитания обучающихся.

Одним из наиболее значимых аспектов в процессе формирования культуры патриотизма педагога дополнительного образования является мониторинг его результативности на различных этапах. В основу данного мониторинга должны быть положены объективные критерии и средства диагностики, способные отражать степень сформированности компонентов культуры патриотизма.

В общем плане критерий (греч. kriterion – средство для суждения) означает правило, некий признак, который дает основания определять степень ценности или достоверности чего-либо. В «Философском словаре» такое определение термина «критерий»: «мерило для оценки чего-либо, средство проверки того или иного утверждения, гипотезы, теоретического построения» [17, с. 221]. «Словарь иностранных слов» содержит такое определение критерия: «признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, мерило» [14, с. 343]. Аналогичным образом трактуется критерий и в «Новом энциклопедическом словаре»: «признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки» [10, с. 654]. Критерий, таким образом, отображает сущностные трансформации объекта, выступает как средство, необходимое в процессе оценки, но само оценкой при этом не являющееся.

Критерии сформированности культуры патриотизма определяются нами исходя из системного понимания культуры патриотизма, на основе выделения ключевых профессионально-педагогических компетенций и анализа их содержания на каждом этапе ее формирования.

В «Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации» патри- отизм определяется как одна из сущностных черт национального российского характера, включающая соборность и законопослушание, а также общинность как устойчивую потребность россиян в коллективной жизни и особую любовь к своей родной природе. В исследованиях А.Н. Вырщикова и М.Б. Кусмарце-ва анализируются такие характеристики российского патриотизма, как государственничество, державность, беззаветное служение Отечеству, социальная солидарность, верность исторической памяти, а также историческим и культурным традициям своего народа и др. Данные особенности характеризуются исследователями (Е.Н. Попова) в качестве устойчивых установок общественного сознания на патриотические проявления в деятельности и поведении человека [11].

Исследуя результативность патриотического воспитания младших школьников, Т.В. Козлова предлагает следующие критерии: мотивационно-потребностный (проявляется в выраженности интереса, потребности, поисковой направленности), когнитивный (обнаруживается через полноту, прочность и осознанность), поведенческий (находит свое выражение в умениях и навыках, проявлении активности и самостоятельности) [5].

Коллектив исследователей под руководством В.И. Лутовинова применительно к оценке патриотического воспитания предлагает две группы критериев: первая объединяет критерии, характеризующие собственно процесс патриотического воспитания; вторая – критерии, отражающие наиболее существенные, с точки зрения достижения целей и задач патриотического воспитания, стороны, качества, свойства отдельной личности, конкретной социальной группы, определенной категории граждан, представляющие собой результаты работы, направленной на формирование и развитие у российских граждан патриотизма, патриотического сознания, а также способности и готовности к достойному служению Отечеству. В контексте решения задач нашего исследования особый интерес представляет именно эта – вторая группа критериев. К критериям данной группы авторы относят:

– когнитивный (познавательный), который отражает уровень сформированности патриотических представлений, знаний, выступающих в качестве основы самоопределения отдельного человека или целой группы как субъекта общественно значимой деятельности, реализуемой на благо своего Отечества;

– мировоззренчески-ценностный – позволяет определить уровень сформированно-сти системы принципов, взглядов, убеждений, предполагающей осознание основных приоритетов, интересов, ценностей общества и государства, позволяющих понять роль, место и значение конкретной личности и целой группы в их развитии;

– мотивационно-потребностный, отображающий характер патриотической ориентации личности или группы, ее цели, установки, обусловливаемые общественно значимыми и духовно-нравственными потребностями и интересами, высокими мотивами и устремлениями, иными компонентами, определяющими целеполагание человека как гражданина – патриота своего Отечества;

– деятельностно-поведенческий, характеризующий готовность человека (группы) к полноценной реализации себя как гражданина – патриота своего Отечества в какой-либо одной или нескольких областях значимой для общества деятельности, значимые результаты, полученные в ходе ее реализации, ключевые качества, выраженные на поведенческом уровне.

Авторами также определен интегративный критерий патриотического воспитания, объединяющий основные признаки, показатели, охватывающие наиболее существенные характеристики данного процесса, а именно те условия, факторы, способы, посредством которых максимально полно реализуются возможности деятельности по патриотическому воспитанию [8].

Практика патриотического воспитания активизирует способности и навыки педагога, особенно в ситуации его творческого общения с детьми и коллегами в решении разных педагогических задач, разработке новых методик и др. Одним из аспектов этого процесса является также развитие профессиональных компетенций педагога, которые раскрываются здесь на основе его культуры патриотизма как интегральной мировоззренческой системы (или позиции), определяющей направленность и специфику его профессиональной деятельности.

В этой связи мы считаем необходимым при определении критериев сформированно-сти культуры патриотизма педагога дополнительного образования обратиться к рассмотрению понятия «компетенция». Компетенция определяется исследователями как «комплекс операций, действий, знаний, способностей, активности, самостоятельности и других свойств личности», необходимый для принятия решений [9, с. 239], как «наивысший уровень владения способами развития профессиональной деятельности» [16, с. 23]. Исходя из основных положений компетентностного подхода, а также из специфики педагогической деятельности в системе дополнительного образования, некоторые исследователи (О.А. Черепанова) уточняют понятие «ключевые компетенции педагогов дополнительного образования», к которым, прежде всего, можно отнести познавательную, исследовательскую, конструктивнопроектировочную, профессионально-технологическую, коммуникативную, информационно-коммуникационную, социально-профессиональную и рефлексивно-психологическую [18].

С.Б. Серякова выделяет такие значимые компетенции педагога дополнительного образования, как социально-личностные, общенаучные, организационно-управленческие и общепрофессиональные [12]. О.А. Сизова под компетентностью педагога дополнительного образования понимает совокупность профессиональных, коммуникативных и личностных свойств, позволяющих достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания обучающихся. К профессиональнопедагогическим умениям педагога дополнительного образования исследователь относит следующие: гностические, организационнометодические, конструктивные, проектировочные, специальные [13].

Обобщая исследования В.И. Байденко, И.А.Зимней, Г.А. Ларионовой, Дж. Равена, С.Б. Серяковой, О.А. Сизовой, О.А. Черепановой, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторского [1; 4; 12; 16] и основываясь на нормативных квалификационно-педагогических требованиях к педагогу дополнительного образования [3], мы выделяем следующие основные профессионально значимые компетенции педагога дополнительного образования: познавательную, ценностно-смысловую, социокультурную, проектировочную, коммуникативную, информационно-технологическую, предметнометодическую и исследовательскую.

С учетом задач нашего исследования нас, в первую очередь, интересует культура патриотизма как профессионально-личностное качество педагога. Поэтому мы полагаем, что именно во взаимосвязи ключевых компетенций педагога дополнительного образования и компонентов его культуры патриотизма отражаются целевая и смысловая направленность, соотношение мировоззренческого и профессионального планов. Ведь если традиционно педагог действовал именно на основе профессиональных компетенций в контексте своего мировоззрения, то теперь именно компоненты культуры патриотизма, выраженные во многом в сознании и патриотически ориентированной деятельности в творческом объединении, определяют и направленность профессиональных педагогических компетенций. Таким образом, единство мировоззрения, компетенций и деятельности в культуре патриотизма педагога отражает интеграцию личностных качеств и профессиональной деятельности, что крайне важно для формирования у обучающихся ценностных установок и решения актуальных проблем их жизни. Основываясь на вышесказанном, мы осуществили сопоставительный анализ содержания компонентов культуры патриотизма и ключевых компетенций педагога дополнительного образования и на этой основе сформулировали их интегративные характеристики, показанные в таблице (см. с. 74–75).

Как видно из таблицы, нами выделены следующие интегративные характеристики ключевых компетенций и компонентов культуры патриотизма педагога: знания о составляющих патриотизма, мировоззрение и личностные установки, сопряженность личных и общественных интересов, готовность к моделированию целостного процесса патриотического воспитания обучающихся, применение современных средств информационных и компьютерных технологий, взаимодействие с социумом, включенность в исследовательскую деятельность, проекция общепедагогических представлений на конкретный процесс патриотического воспитания.

Согласно нашему предположению, культура патриотизма является частью профессиональной компетентности педагога, выражая его мировоззрение и личностные установки, и таким образом трансформирует общественные запросы и требования к формированию социально востребованных качеств личности в конкретные педагогические действия и технологии. Как личностное качество педагога, она позволяет более конкретно определить логику формирования и развития значимых в патриотическом воспитании знаний и умений, соответствующих понятию компетентной личности в современном мире. Культура патриотизма также обусловливает уровень и пространство свободы творчества, а также специфику

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Интегративные характеристики ключевых компетенций и компонентов культуры патриотизма педагога дополнительного образования

Ключевые компетенции	Компоненты культуры патриотизма педагога дополнительного образования			Интегративные характеристики ключевых компетенций и компонентов культуры патриотизма
	Когнитивный	Ценностномировоззренческий	Мотивационнодеятельностный
Познавательная	Способность постоянно приобретать новые знания о феномене патриотизма	Решение проблем включения патриотизма в воспитание личности обучающегося через освоение феномена патриотизма в нормативном, социокультурном и духовном аспектах	Совершенствование опыта воспитания патриотизма в процессе освоения соответствующих методов и технологий на основе стремления к систематическому повышению образовательного уровня	Знания о составляющих патриотизма
Ценностносмысловая	Глубокое знание содержания базисных понятий «патриотизм», «Родина», «Отечество», «долг перед Родиной»	Патриотические убеждения педагога, его сознание и установки, социальная и гражданская позиция, определяющие смысл и направленность любых действий, направленных на решение разных проблем общественной жизни	Реализация мировоззренческой и патриотической функций в различных аспектах профессиональной деятельности с опорой на активную созидательную позицию педагога	Мировоззрение и личностные установки
Социокультурная	Знания об историкокультурном опыте, своей истории, культурном росте общества	Обычаи, культура и традиции своего народа или региона как содержание деятельности педагога, направленной на возрождение патриотизма и нравственности	Преобразование своего внутреннего мира в конкретно-исторических условиях на основе установки на личную реализацию патриотического опыта	Сопряженость личных и общественных интересов
Проектировочная	Систематизация взглядов на патриотизм	Осмысление и организация педагогом своей деятельности через ценности и смыслы патриотизма	Анализ и прогнозирование результатов своей деятельности по патриотическому воспитанию на основе понимания и принятия целей и задач патриотического воспитания	Готовность к моделированию целостного процесса патриотического воспитания обучающихся
Информационнотехнологическая	Владение информационными и компьютерными технологиями патриотического воспитания	Отбор смыслового содержания информации для патриотического воспитания	Поиск и переработка новой информации на основе готовности работать в информационной среде по патриотическому воспитанию	Применение современных средств информационных и компьютерных технологий патриотического воспитания
Коммуникативная	Владение технологиями общения патриотического воспитания	Способность к совместной деятельности и соорганизации в патриотическом воспитании	Четкое обозначение собственной позиции и умение ее отстаивать на основе патриотического мировоззрения	Взаимодействие с социумом в патриотическом воспитании

Ключевые компетенции Компоненты культуры патриотизма педагога дополнительного образования Интегративные характеристики ключевых компетенций и компонентов культуры патриотизма Когнитивный Ценностномировоззренческий Мотивационнодеятельностный Предметнометодологическая Предметно-психологические и методологические знания, умения, навыки, касающиеся методов и средств патриотического воспитания Умения отбирать учебный материал, ориентируясь на ценности патриотизма Анализ и обобщение положений научно-методической литературы, передового педагогического опыта на основе готовности к освоению новых форм и методов патриотического воспитания Проекция общепедагогических представлений на конкретный процесс патриотического воспитания Исследовательская Знания об основах исследовательской деятельности в патриотическом воспитании Научная обеспеченность и практическая ценность разработок в сфере патриотического воспитании Использование на практике комплекса исследовательских умений на основе стремления к самореализации через участие в исследовательской деятельности в патриотическом воспитанию Включенность в исследовательскую деятельность в сфере патриотического воспитания профессиональной деятельности педагога, который уже самостоятельно встраивает ее компоненты в структуру своей профессиональной деятельности. Соответственно, чем более высока степень освоения педагогом культуры патриотизма, тем более четко и грамотно он способен определять цели и задачи своей профессиональной деятельности, прогнозировать ее конечный результат.

На основе сказанного выше мы можем сделать вывод о том, что наибольшая взаимосвязь исследуемого качества прослеживается с познавательной, ценностно-смысловой, социокультурной и проектировочной компетенциями. С учетом этого, а также мнений, высказанных различными исследователями по данной проблеме, мы определяем в качестве критериев сформированности культуры патриотизма у педагогов дополнительного образования выделенные нами выше интегративные характеристики: знания о составляющих патриотизма, мировоззрение и личностные установки, сопряженность личных и общественных интересов, готовность к моделированию целостного процесса патриотического воспитания обучающихся.

Таким образом, нами определена взаимосвязь ключевых компетенций и компонентов культуры патриотизма педагога дополнительного образования. Полученные в результате интегративные характеристики могут выступать в качестве критериев сформирован-ности культуры патриотизма педагога допол- нительного образования на различных этапах процесса ее формирования. При наличии показателей, через которые они могут проявляться и прослеживаться в деятельности педагога, а также в зависимости от того, в какой мере усвоение компонентов культуры патриотизма отвечает перечисленным выше критериям, могут быть обозначены и уровневые характеристики ее сформированности.