Культурно-экологический подход в географическом образовании и его реализация в геоэкологическом кружке

В условиях неблагоприятной экологической ситуации становление экологически культурного человека рассматривается как стратегическая цель и высшая ценность современно- го образования. Эта задача решается в процессе реализации экологического образования и внедрения его идей в другие предметные области [1; 3; 5]. О значении экологического образования в современном обществе писал академик Н.Н. Моисеев, столетие со дня рождения которого в этом году отмечало научное сообщество. В своих работах он обращал внимание на то, что экологическое образование должно стать «становым хребтом» любого современного образования и ориентироваться на формирование экологической культуры, базирующейся на понимании особенностей взаимоотношений человека и природы, экологических ценностях и экологически ориентированном поведении [7]. Это предполагает включение культурно-экологических идей во все направления модернизации отечественного образования, придание этим идеям роль системообразующего, доминирующего фактора. В рамках данной образовательной стратегии культурноэкологический подход становится важным методологическим основанием модернизации отечественного образования [2; 8]. К числу важнейших факторов реализации культурноэкологического подхода, отражающих общую стратегию развития образования, отнесены:

• •    ориентация цели образования на становление культурного человека;

• •    экологизация как системообразующее направление модернизации всех образовательных систем в эпоху глобального экологического кризиса;

• •    ориентация образования на реальный «жизненный мир», многие объекты которого являются результатом «сотворчества» человека и природы и выступают культурноэкологическими феноменами [3–5].

География как наука и образовательная область обладает значительным культурноэкологическим потенциалом. В государственном образовательном стандарте и концепции географического образования подчеркивается, что школьная география призвана внести вклад в формирование как общей культуры в целом, так и экологической культуры в частности. Данная проблема нашла отражение в ряде педагогических и методических исследований [1; 2; 6]. Это предполагает обогащение всех компонентов методической системы школьного географического образования культурно-экологическими идеями. Решение данной задачи связывается с реализацией культурно-экологического подхода.

Культурно-экологический подход рассматривается нами как методологическое основание экологизации географического образования в русле экологической культуры [2]. При реализации культурно-экологического подхода в географическом образовании качественным образом изменяется вся методическая система. Целевой компонент ориентирует географическое образование на переход от «человека знающего» к «человеку культурному» и предполагает формирование экологической культуры. Мы разделяем мнение о том, что экологическая культура представляет собой целостную систему, функционирование которой основано на гармоничном взаимодействии всех сфер сознания личности: когнитивной, аффективной, волевой. В связи с этим важным условием формирования экологической культуры является включение обучающихся в познавательную, коммуникативную и практикоориентированную деятельность [2; 3].

Культурно-экологический подход применительно к решению проблемы отбора содержания предполагает включение материала, который бы обеспечивал изучение объектов реальной социоприродной среды «мыслью и сердцем», в единстве познания, общения и сопереживания, действия. Центральное место в содержании образования должны занять такие области знания, которые изучают взаимоотношения человека и природы. К подобным экологоориентированным областям знания относят геоэкологию как экологизированную географию, объектом изучения которой являются процесс и результат антропогенного воздействия на компоненты природы. Особо отметим, что отбор содержания образования с учетом культурно-экологического подхода должен осуществляться по логике «культура – содержание образования», т. е. с использованием всех «языков» культуры (наука – искусство – этика и др.), в противовес жесткой детерминации «наука – содержание образования». Следовательно, в содержании образования будут выделяться познавательный, коммуникативный практический блоки, включающие контекстное личностно ориентированное содержание, поскольку культура представляет собой как общественный, так и личностный феномен.

Важное место уделяется структуре содержания. Структура содержания должна предполагать следующую последовательность: а) самоидентификацию личности, ее причастность к тому или иному объекту, культурно-экологическому феномену (например, компоненту городского ландшафта, ландшафту сель- ской местности, природному и культурному наследию и др.); б) раскрытие причин, сущности, экологических последствий проявления экологических проблем; в) культурно-созидательную перспективу, включая информацию о путях решения экологических проблем.

Культурно-экологический подход определяет специфику и технологического компонента, который должен предусматривать включение обучающихся в познавательную, коммуникативную и практическую деятельность.

Подобные требования к реализации культурно-экологического подхода базируются на идеях культурно-экологической антропологии как нового направления в культурологии, идеях экологической психологии и педагогики, геоэкологии и культурной географии, педагогических идеях о становлении человека культуры, развивают теорию и методику экологизации географического образования на методологическом уровне в русле экологической культуры.

В Нижегородском государственном педагогическом университете имени К. Минина в рамках магистерской программы «Геоэкологическое образование» решается проблема методической подготовки магистрантов к осуществлению педагогической деятельности по формированию экологической культуры учащихся средствами географического образования. Магистры разрабатывают и внедряют в практику школьного обучения различные инновационные образовательные продукты, способствующие становлению экологической культуры, в том числе программы элективных курсов и кружков, на основе использования культурно-экологического подхода. В данной статье представлена разработка геоэкологического кружка «Спасем чистоту вод Нижнего Новгорода», программа которого реализует культурно-экологический подход в школьной практике. Программа геоэкологического кружка рассчитана на учащихся 8– 9-х классов общеобразовательной школы. Данный курс, реализуя культурно-экологический подход, направлен на достижение цели, связанной со становлением экологической культуры личности как важнейшего фактора обеспечения устойчивого развития территории. Содержание курса состоит из введения и двух разделов «Общие представления о проблеме загрязнения вод Нижнего Новгорода» и «Познаю, планирую, действую».

В таблице на с. 69 представлено примерное тематическое планирование геоэкологического кружка «Спасем чистоту вод Нижнего Новгорода», основанное на понимании не-

Примерное тематическое планирование геоэкологического кружка «Спасем чистоту вод Нижнего Новгорода»

Раздел Блоки теоретический практический коммуникативный Введение. Мое отношение к поставленной проблеме Универсальное значение воды для человека и моей жизни: от глобального представления к локальному действию Создание рисунков, фоторабот по темам «Я – нижегородец», «Вода в моем городе: “здоровая” и “больная”» Беседа-размышление на тему «Природная вода охватывает и создает всю жизнь человека (В.И. Вернадский)» Раздел 1. Общие представления о водах Нижнего Новгорода: ориентируюсь, понимаю и включаюсь в деятельность Воды Нижнего Новгорода и нижегородцы: научно-географический, нравственноэстетический аспекты. Вода и здоровье Работа с географоисторическими документами, учебной литературой, интернет-источниками, картами Нижнего Новгорода для выявления культурноисторического и экологического значения природных вод города Создание видеоролика «Реки Нижнего Новгорода и человек: прошлое и настоящее» Расположение основных водотоков на территории Нижнего Новгорода. Подземные воды. Состояние родников Работа с контурной картой Нижнего Новгорода. Изображение на контурной карте основных водотоков города и родников Подготовка сообщения «Многообразие вод моего района» Экологические проблемы вод Нижнего Новгорода. Их причины. Последствия экологических проблем в жизни человека Исследовательская работа. Выявление состояния качества вод ближайшего к школе водного объекта Игра-драматизация. Круглый стол специалистов на тему: «Экологическое состояния вод моего района: кто виноват и что делать?» Особенности воздействия человека на воды города. Значение экологической культуры населения Анкетирование населения Нижнего Новгорода на предмет информированности о степени загрязнения вод города и способах борьбы с проблемой Обработка полученных данных в результате анкетирования. Подготовка и обсуждение памятки о культуре водопользования в городе Виды загрязнения вод Нижнего Новгорода: мое отношение и оценка Создание и распространение среди населения информационных буклетов по мерам борьбы с проблемой загрязнения вод города Подготовка выступления на школьном совете с докладом «Спасем чистоту вод Нижнего Новгорода!» Раздел 2. Оцениваю, планирую, действую Культура экологического поведения населения города относительно проблемы загрязнения вод Нижнего Новгорода Открытая информационная акция для населения «Вода – сокровище природы» Создание видеоролика «Нижний Новгород за чистоту воды!». Распространение материала акции в соцсетях Очистка ближайшего водного объекта силами школьников, родителей и населения Открытая практическая акция для населения «Чистота вод – дело рук каждого!» Создание информационных стендов и видеоматериалов для общественного пользования. Размещение их в социальных сетях для привлечения внимания к проблеме Оценка личного вклада в решение поставленной проблемы Повторное анкетирование населения Нижнего Новгорода на предмет информированности о степени загрязнения вод города и способах борьбы с проблемой Определение эффективности проведенных мероприятий Изучение результатов деятельности в рамках поставленной проблемы Подведение итогов. Обобщение информации о проделанной работе Защита проекта на тему «Спасение чистоты вод моего родного города в наших руках» обходимости включения теоретического, коммуникативного и практического блоков как условия формирования экологической культуры учащихся.

Программа геоэкологического кружка «Спасем чистоту вод Нижнего Новгорода» решает три задачи развития личности школьника.

• 1.    «Мое отношение к поставленной проблеме». Эта часть предполагает вхождение в проблему, ее чувственное восприятие учащимся.

• 2.    «Общие представления о проблеме качества вод своего города». В этой части предполагается подробное изучение данной проблемы в рамках Нижнего Новгорода, пополнение геоэкологических знаний, развитие ценностного отношения учащихся, а также привлечение к проблеме населения города (родителей школьников, их знакомых и друзей).

• 3.    «Познаю, планирую, действую». Данная часть преследует цель практического включения учащихся в борьбу с поставленной проблемой, реализации собственных проектов, направленных на повышение экологической культуры населения.

В заключение отметим, что культурно-экологический подход и его реализация в геоэкологическом кружке, отвечая требованиям, предъявляемым к современному образованию, способствует реализации в современном обществе идей становления экологической культуры как важнейшего фактора устойчивого развития территорий различного пространственного ранга. Материалы статьи могут быть использованы в школьной практике для решения задач формирования экологически значимых качеств личности.