Методические основы обучения иноязычной письменной речи студентов в концепции развития учебной автономии

ляется формирование и развитие иноязычной самообразовательной компетенции (ИСК) студентов» [3, с. 48]. Уровень самообразовательной компетенции напрямую зависит от уровня сформированности у обучающихся учебной автономии. Соответственно, вуз должен, прежде всего, обеспечить условия для формирования умений и навыков, которые составляют учебную автономию как личностно-деятельностную характеристику. Учебная автономия является основой не только для успешного обучения в вузе, но и для дальнейшего самообразования и самосовершенствования в профессиональной деятельности.

Организационные, интеллектуальные, информационные и коммуникативные умения, составляющие основу учебной автономии [4, c. 11], играют важную роль в самостоятельном развитии всех видов иноязычной речевой деятельности. Особенно востребованы эти умения в осуществлении письменной речи на иностранном языке в силу отличительных особенностей данного вида речевой деятельности. Прежде всего, автор письменного текста, как правило, не имеет непосредственного визуального контакта с реципиентом. Кроме того, в процессе создания письменного текста автор самостоятельно конструирует высказывание, имеет возможность самостоятельно продумать процесс создания текста, отобрать необходимые стратегии и т. д. Таким образом, сам процесс осуществления письменной деятельности на аналитико-синтетическом и исполнительном этапах проходит полностью автономно, без непосредственного воздействия других лиц и вне взаимодействия с ними.

Основная цель в обучении иноязычной письменной речи студентов вуза заключается в создании определенных условий, выстраивании системной работы в курсе иностранного языка, в ходе которой у студентов вырабатывается профессиональное понимание механизмов осуществления иноязычной письменной речи, а также осознанное и ответственное отношение к самостоятельному овладению данным видом речевой деятельности. Учебную автономию относительно любого вида иноязычной речевой деятельности стоит рассматривать как способность брать на себя ответственность за ход и результаты учебного процесса на нескольких уровнях: от постановки целей и задач, выбора учебных стратегий до осуществления промежуточной и контрольной рефлексии и оценки [2, c. 147]. Умения, составляющие учебную автономию, «развиваются только опытным путем» [6, с. 1921], в ходе активной практической деятельности.

Для определения наиболее существенных трудностей, с которыми сталкиваются студенты при выполнении письменных работ на английском языке, было проведено анкетирование студентов 1–2-х курсов, обучающихся по программе бакалавриата «Педагогическое образование» в Мурманском арктическом государственном университете. Перечисленные в анкете умения составляют умения учебной автономии в письменной речи. Студентам предлагалось отметить по шкале от 1 до 5, что является для них наиболее трудным при написании письменных работ, где 1 – не является трудностью, 5 – вызывает значительную трудность:

• •    определить цель письменного высказывания;

• •    определить задачи письменного задания;

• •    выбрать стиль письменной работы;

• •    осуществить отбор языковых и речевых средств для высказывания;

• •    осуществить убедительную и логичную аргументацию;

• •    грамотно структурировать письменное высказывание;

• •    осуществить редактирование своей письменной работы;

• •    осуществить редактирование письменной работы другого студента;

• •    осуществить анализ работы другого студента, в том числе ошибок;

• •    осуществлять анализ своей работы, в том числе ошибок;

• •    осуществить контроль / оценку своих письменных работ;

• •    распределить время для выполнения письменных работ.

Результаты анкетирования показали, что большинство студентов испытывают наибольшие трудности с определением задач письменного задания, отбором языковых и речевых средств для высказывания, осуществлением убедительной аргументацией и анализа как своих, так и чужих письменных работ.

Мы полагаем, что в ходе обучения иноязычной письменной речи в рамках концепции развития учебной автономии необходимо руководствоваться, прежде всего, принципами поэтапности и интеграции в обучении. При этом под принципом поэтапности мы подразумеваем постепенный переход от использования упражнений репродуктивного характера (жестко управляемой речевой практики) к упражнениям репродуктивно-продуктивного характера (частично управляемой речевой практики), затем к упражнениям собственно продуктивного характера (свободной, само- стоятельной речевой практики). Под принципом интеграции мы имеем в виду ориентацию на комплексное и системное развитие всех групп умений и навыков, составляющих учебную автономию в иноязычной письменной деятельности, и, соответственно, реализацию как формально-языкового, так и формальноструктурного, а также коммуникативного подходов к обучению письму [5].

Для создания иноязычного письменного текста мы рекомендуем следовать определенному алгоритму, который состоит из нескольких этапов:

• 1.    Подготовительный (pre-writing).

• 2.    Планирование (planning).

• 3.    Создание чернового варианта текста (drafting).

• 4.    Редактирование чернового варианта текста (reviewing and revising).

• 5.    Написание итогового варианта текста (rewriting).

На подготовительном этапе происходит целенаправленное развитие интеллектуальных, информационных и коммуникативных умений в упражнениях всех трех типов, упомянутых выше. Целями используемых на данном этапе упражнений могут быть снятие лексико-грамматических трудностей, определение цели и задач письменного задания, стиля предстоящего письма, получателя, темы и проблемы, обозначенных в задании и т. д.

Подготовительный этап является, пожалуй, самым важным в плане успешной реализации письменной коммуникативной задачи. При этом на начальном этапе развития умений учебной автономии обучающихся следует уделять больше времени на аудиторных занятиях, организовывать активное взаимодействие студентов в ходе подготовки. Постепенно часть подготовительных упражнений может переходить в режим самостоятельной домашней работы. Однако в аудитории целесообразно стимулировать обсуждение процесса подготовки и рефлексию над тем, что и как было сделано.

Приведем примеры установок репродуктивных упражнений для этого этапа:

• 1.    Read the rubric question and answer the questions:

• a)    Which of the following is the topic of the essay: a, b or c? (далее приводятся возможные варианты ответов).

• b)    Which of the following questions has the same meaning as the essay question in the rubric? (далее приводятся возможные варианты ответов).

• с)    Read this essay question and tick the correct summary: a, b or c (далее приводятся возможные варианты ответов).

• d)    Do these ideas agree or disagree with the statement in the essay? Write A (agree) or D (disagree) next to the ideas (далее приводится список утверждений).

Примерами упражнений репродуктивнопродуктивного характера на этом этапе могут быть упражнения со следующими видами установок:

• а)    Read the rubric and paraphrase it.

• b)    Write down the summary of the rubric.

Упражнения продуктивного характера на этом этапе в основном направлены на актуализацию личного опыта по представленной проблеме и могут иметь следующие установки:

• а)    Are you interested in the topic / problem? Have you ever thought of the topic/problem before? Have you read / heard anything about it in the mass media or any literature? What have you heard/read?

• b)    Do you agree/disagree with …?

• c)    What associations do you have with… (reference to the rubric is made)?

• d)    What ideas first came to you mind when you just read the essay question?

Результаты собеседования со студентами показывают, что они часто испытывают трудности в отборе соответствующей лексики для высказывания, а также в формулировке идей и аргументов. Соответственно, одной из основных задач на подготовительном этапе должно быть снятие подобных лексико-грамматических и содержательных трудностей.

В качестве репродуктивных упражнений можно использовать упражнения на отбор слов и выражений по теме сочинения:

• a)    Read the essay title, define its topic and underline key words, explain your choice .

• b)    Look at the list of phrases and choose the ones that are relevant to the topic of the essay.

• с)    Look at the list of phrases and select the ones that are appropriate to the register (style) of the essay.

• d)    Make a list of the informal words and phrases on the topic that one should avoid in this essay, compare your lists with a partner.

Далее возможен переход к репродуктивнопродуктивным упражнениям, например составлению кластеров слов и выражений, различных word-bubbles и т. д. Затем студенты могут обмениваться этими списками, добавлять или исключать выражения, составлять предложения с этими словами.

Для снятия содержательных трудностей на подготовительном этапе рекомендуется также использовать следующие виды репродуктивно-продуктивных и собственно продуктивных упражнений:

• a)    Read the essay question below and complete the sentences with your own ideas (далее даются зачины предложений).

• b)    Now write four or five of your own ideas about the same essay topic.

• с)    Read the essay title and write 5 sentences to support or to deny the statement of the essay.

• d)    Brainstorm the ideas in a group (in a spoken or written form).

• e)    Organise an idea wheel on the problem of the essay.

• f)    Freewriting (nonstop writing activity). In five minutes write down anything on the topic that comes to your mind.

После выполнения описанных упражнений студенты обязательно должны провести анализ идей, их сравнение и обсуждение, что способствует развитию рефлексивного мышления, являющегося частью профессиональной компетенции.

Упражнения на снятие лексических и содержательных трудностей являются связующим звеном между подготовительным этапом и этапом планирования.

На этапе планирования выбор типов упражнений целесообразно также осуществлять, руководствуясь принципом поэтапности в обучении, с учетом уровня сформированности у студентов умений, составляющих учебную автономию. В качестве репродуктивных упражнений на этом этапе можно использовать упражнения, в которых студентам предлагается прочитать текст-образец и определить его структуру, обозначить содержательное наполнение каждого структурного элемента. Примером репродуктивно-продуктивного характера может быть упражнение, в котором студенты выбирают более удачный вариант эссе из представленных и объясняют свой выбор.

Для организации собственно продуктивной деятельности на этапе планирования студентам дается задание на самостоятельное составление плана сочинения с формулировкой основных тезисов. При этом студентам рекомендуется обсудить разработанные планы и тезисы в парах / малых группах и предложить свои замечания (peer-editing of the plans) [7, p. 21–22].

На этом этапе возможно использование таблиц для заполнения, в которые заносятся:

Main idea (thesis statement):

Argument 1:

Argument 2:

Argument 3: и т. д.

Сбор идей и аргументов можно осуществлять также в группах, используя интерактивную технологию mingling («броуновское движение»). После того как студенты собрали все возможные аргументы по представленной теме, они начинают процесс их структурирования, выбирая наиболее релевантные и отбрасывая неподходящие.

Перед переходом к следующему этапу письма целесообразно также предложить студентам ответить на такие вопросы:

• 1.    What are your target readers? Who are you writing to?

• 2.    Why are you writing?

• 3.    What exactly is the message you want to communicate? What outcomes are you looking for?

• 4.    How much time will you need to write it?

• 5.    Do you have enough ideas and arguments to write it? Do you possess the relevant in formation / knowledge?

На этапе написания чернового варианта сочинения студентам предлагается использовать памятку, которая может выглядеть следующим образом:

While writing remember the following:

• 1.    Think of the target reader!

• 2.    Always refer back to the question!

• 3.    Consider the format and the register!

• 4.    Think about the range of vocabulary!

• 5.    Include a variety of grammatical structures!

• 6.    Keep in mind whether it is well-organised!

• 7.    Ensure the coherence and fluidity !

Данную памятку можно использовать как основу для составления собственных листов самопроверки и взаимопроверки на этапе редактирования (self-check (self-edit) lists and peercheck (peer-edit) lists). Редактирование может выполняться студентами как индивидуально, так и в парах. В подобные листы само- и взаимопроверки целесообразно включить следующие вопросы:

Did I / you:

– answer the question and give arguments instead of simply writing about the topic in general?

– give reasons for my opinion and support them with examples?

– consider the appropriacy of the register?

– check the correct length?

– consider whether it is generally interesting to read and has an interesting introduction and end?

– use correct word order?

– use correct spelling, punctuation and grammar?

– use the variety of vocabulary?

– use linkers between sentences and paragraphs?

Опыт использования описанного комплекса упражнений и методических рекомендаций для обучения студентов иноязычной письменной речевой деятельности в Мурманском арктическом государственном университете, анкетирование студентов, проведенное после внедрения данного комплекса, показали, что в результате обучения удалось снять большинство трудностей, которые были обозначены студентами в предварительном анкетировании. Кроме того, в ходе собеседования со студентами выяснилось, что они стали чувствовать себя увереннее в ходе подготовки и выполнения письменных речевых заданий, у студентов появилось более осознанное и ответственное отношение к письму как виду речевой деятельности, повысился уровень рефлексии. Таким образом, ответы студентов свидетельствуют о положительной динамике в плане развития у них составляющих учебной автономии.

При этом следует отметить, что многие студенты по результатам обучения по-прежнему испытывали ряд трудностей, которые в основном были связаны с анализом своих и чужих письменных высказываний. Анализ своих и чужих письменных работ вызывал у студентов трудности как языкового, так и содержательного плана. Это свидетельствует о необходимости проведения дальнейших дополнительных исследований по проблеме развития учебной автономии в ходе обучения иноязычной письменной речи, а также разработки дополнительного специального комплекса упражнений для развития у студентов умений анализа письменных высказываний.

Таким образом, проблему обучения иноязычной письменной деятельности студентов вузов целесообразно рассматривать в концепции развития учебной автономии обучающихся. Будучи личностно-деятельностной характеристикой, учебная автономия развивается посредством практической реализации умений в активной речемыслительной деятельности студентов, с учетом принципов поэтапности и интеграции, в условиях речевого взаимодействия.

Системная работа по обучению иноязычной письменной речи способна создать условия, «при которых опосредованно решается комплекс других задач» [1, с. 166]. Обучение письму студентов вуза в контексте развития учебной автономии способствует формированию целого ряда профессионально значимых компетенций и успешному овладению иностранным языком в целом.