Методологические основы историко-педагогического анализа процесса исследования проблемы методов обучения на страницах научно-педагогической периодики

Введение . Современная система образования опирается на достижения предыдущих поколений педагогов, на их идеи, наработки, анализ внедрения новаторских технологий, методов и средств обучения и т. д. Вследствие этого необходимо обращаться к опыту, накопленному научно-педагогическим сообществом в области дидактики. Ценным источником для исследования данного опыта являются статьи как периодических, так и непериодических научно-педагогических изданий. Материалы такого рода дают информацию о теоретических и практических аспектах изучаемой проблемы, позволяют проследить ее развитие во времени. Подобные исследования дают возможность составить объективную картину прошлой педагогической реальности (поскольку именно периодика на протяжении многих десятилетий отображала реальное положение дел в школьной жизни, а также давала информацию о направлении развития системы образования в целом).

Историко-педагогический анализ исследований дидактов предполагает определенную методологическую основу, опирающуюся на общую методологию исследования, на выбор общих и частных методологических подходов и методов исследования. Проблемами методологии историко-педагогических исследований занимались в разные годы А.Н. Алексюк, М.В. Богуславский, С.В. Бобрышев, С.Н. Васильева, Р.Б. Вендров-ская, А.Н. Джуринский, Г.Б. Корнетов, Ф.Ф. Королев, З.И. Равкин и др., благодаря которым разработаны направления, подходы и методы исследований в истории педагогики.

Историко-педагогические исследования научно-педагогических публикаций вели Е.В. Адаменко, Н.И. Бондаренко, Я.П. Кривко, Е.В. Царева, А.А. Щеголев, В.А. Юрова и др. Однако в имеющихся историко-педагогических работах уделено недостаточное внимание методологии анализа научно-педагогических публикаций периодических изданий, включая проблемы методов обучения.

Целью статьи является обоснование методологических подходов и методов исследования научно-педагогических периодических изданий, в которых отражена проблема методов обучения.

Результаты исследования. Историко-педагогическое исследование того, как проблемы методов обучения отображались на страницах научно-педагогических периодических изданий, должно опираться на фундаментальные принципы, подходы методологии. Традиционно в основе педагогических исследований лежит четырехуровне

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ: МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ, ТЕХНОЛОГИИ вая методология, предложенная Э.Г. Юдиным и включающая в себя философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни [8, с. 65].

В первую очередь рассмотрим философский уровень методологии, который опирается на законы диалектики. Значительный вклад в разработку теории данного уровня методологии внесли И.Д. Андреев, В.С. Готт, К. Маркс и др. Отметим, что для нашего исследования особое значение имеют законы диалектики: закон единства и борьбы противоположностей; закон перехода количественных изменений в качественные [7, с. 9; 8, с. 65].

Закон единства и борьбы противоположностей в нашем исследовании применен как основа для поиска тех противоречий, которые обусловили изменения в подходах к изучению методов, усовершенствовании уже имеющихся. Анализ содержания публикаций, посвященных методам обучения, позволяет проследить те ключевые моменты отечественной педагогики, в которые объективно назревала необходимость в коренных преобразованиях, приводящих к смене доминирующих методов обучения.

Одним из важнейших для нашего исследования является закон перехода количественных изменений в качественные , что обусловлено самой спецификой исследования – анализом публикаций научно-педагогических периодических изданий. Согласно этому закону, качественные изменения возможны при достижении определенного уровня количественных изменений [7, с. 9]. Это отчетливо видно при анализе численности публикаций по определенным аспектам методов обучения, которые, достигнув определенного критического уровня, позволили педагогической науке выйти на качественно новые рубежи.

Исследование проблемы методов обучения на страницах научно-педагогических периодических изданий опирается и на основные категории диалектики, такие как:

• 1)    содержание и форма – для изучения содержания понятия методов обучения, а также форм их реализации на том или ином историческом этапе, выделенном в нашем исследовании;

• 2)    внутреннее и внешнее – для анализа взаимодействия учителя и ученика посредством методов обучения, а также контроля полученного результата;

• 3)    причина и следствие – для анализа проблемы методов обучения через причинноследственную связь, которая была чрезвычайно важна для нашего исследования. Поскольку возникновение, реализация и критика предыдущих и принципиально новых методов обучения были неразрывно связаны с процессами, происходящими в государстве и в обществе, с проведением реформ в образовании, то категории причины и следствия имеют определяющее значение в выбранных подходах нашего исследования.

• 4)    общее и единичное (отдельное) как категории диалектики применялись в нашем исследовании для обобщения и систематизации в процессе представления выводов исследования.

На общенаучном уровне методология нашего исследования представлена, прежде всего, системным подходом (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, В.А. Сла-стенин, Э.Г. Юдин и др.). Системный подход позволяет рассмотреть отображение проблемы методов обучения на страницах научно-педагогических периодических изданий в виде целостной структуры, которая состоит из отдельных самостоятельных элементов (обучение, цели обучения, методы обучения, деятельность учителя, деятельность ученика и др.). Эти элементы находятся в постоянном развитии, движении, взаимодействии и взаимосвязи на протяжении всего исследуемого периода [1, с. 59; 2, с. 60].

Историко-педагогическое исследование на конкретно-научном уровне методологии опирается на традиционном для подобного рода работ историко-аналитическом подходе (С.В. Бобрышев, М.В. Богуславский, И.Д. Ковальченко, З.И. Равкин и др.). Данный подход реализуется на основе применения следующих методов:

• ‒    историко-структурного,

• ‒    ретроспективного;

• ‒    метода исторической периодизации;

• ‒    историко-сравнительного.

Историко-структурный метод (или историко-хронологический метод) позволяет определить основные проблемы методов обучения в их отображении на страницах научно-педагогических периодических изданий, выделить основные факторы, влияющие на содержание, тематику статей в публикациях по вопросам методов обучения с точки зрения исторических процессов, которые происходили в государстве и обществе в тот или иной период [4; 5].

Ретроспективный (или историко-генетический) метод позволяет целостно увидеть прошлое исследуемой историко-педагогической проблемы отображения методов обучения на страницах научно-педагогических периодических изданий в общедидактическом контексте изучаемого периода, проверить выводы и положения предшествующих педагогов-исследователей по отношению к выводам современников [5].

Метод исторической периодизации , с которым органично связан метод критериального анализа, является важным методологическим средством изучения развития педагогической проблемы методов обучения в ее отображении на страницах научнопедагогических периодических изданий. Он направлен на прояснение сути, упорядочение содержания понятия методов обучения, построение отдельных этапов в генезисе проблемы методов обучения, определение основных тенденций в развитии подхода к изучению методов обучения на страницах научно-педагогических периодических изданий [3, с. 13].

Историко-сравнительный метод позволяет провести анализ различных этапов исследуемой проблемы. В частности, такого рода анализ способствует изучению проблемы не просто с точки зрения перехода одного временного промежутка в другой, но и при рассмотрении публикаций разных лет с учетом специфики того или иного издания; дает возможность проследить градацию авторов публикаций с точки зрения их должностей, званий и т. д. Таким образом, историко-сравнительный метод позволяет провести глубокий анализ отображения педагогической проблемы в публикациях [6, с. 139].

Технологический (или прикладной) уровень методологии историко-педагогического исследования представлен специальными и конкретными методами исследования математико-статистического подхода.

Поскольку предметом историко-педагогического исследования является отображение педагогической проблемы методов обучения на страницах научно-педагогических периодических изданий, то основными специальными методами исследования являются методы изучения именно периодических статей в журналах, газетах и т. д. Анализ их содержания, на наш взгляд, целесообразно проводить с помощью статистических методов, которые позволяют находить абсолютные и относительные характеристики, отображающие:

• –    численность публикаций за каждый период;

• –    градацию по авторам публикаций (их ученых званий, степеней, должностей и т. д.);

• –    объемы данных статей, их доля в общем количестве статей за данный период, а также в том или ином конкретном журнале и т. д.;

• –    представить графически полученные результаты.

Применение метода контент-анализа позволяет сравнить содержание множества текстов статей, а результаты представить количественной методикой. С помощью инструментов контент-анализа в исследовании возможно вычисление частоты встречающихся слов, проведение по смысловым группам слов и т. д. [9, с. 227].

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ: МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ, ТЕХНОЛОГИИ

Важно также применять понятийно-терминологический метод, который позволяет выяснить категориальный аппарат историко-педагогического исследования, характеристику содержания отдельных педагогических понятий и терминов, существовавших в различные исторические этапы периодизации.

Выводы. Подведем итоги.

• 1.    Методологическую основу исследования того, как осмыслялись авторами научно-педагогических периодических изданий проблемы дидактики, на философском уровне составляют законы и основные категории диалектики, которые позволяют объективно рассмотреть проблему методов обучения на страницах научно-педагогических периодических изданий.

• 2.    Основным подходом к изучению проблемы методов обучения на страницах научно-педагогических периодических изданий на общенаучном уровне методологии является системный подход, который традиционно подразумевает изучение проблемы исследования как системы с взаимосвязанными элементами.

• 3.    Для выполнения задач историко-педагогического исследования необходимо также использовать комплекс следующих методов: общенаучные методы; историкопедагогические методы; метод исторической периодизации; историко-сравнительный метод; математико-статистические методы.