Модель формирования готовности курсантов к профессионально-ориентированному взаимодействию на иностранном языке

EDN: VEQAZC

Введение . Современное высшее образование претерпевает определенные изменения, вводятся новые предметы, изменяются требования уже к имеющимся, уделяется большое внимание цифровизации в образовании и т. д. Изменения не обошли стороной и дисциплину «Авиационный английский язык» в военном авиационном вузе: существенно сократилось количество практических занятий. Учитывая, что к изучению английского языка приступают курсанты с разным уровнем достижений в этой области, и свой отпечаток на уровень знаний английского накладывает длительная летная практика, требуются новые подходы в преподавании иностранного языка, в том числе с применением современных компьютерных технологий. В условиях цифровой трансформации образования преподавателям предоставляются новые просторы для действий в формировании готовности курсантов к профессионально-ориентированному взаимодействию на иностранном языке. Создание модели формирования готовности к профессионально-ориентированному взаимодействию позволяет по-новому взглянуть на возможности электронной цифровой образовательной среды.

История вопроса. Английский язык давно является международным языком и изучается в неязыковых вузах как язык для специальных целей. Обращаясь к истории самой дисциплины, А.С. Сопова и Н.И. Николаева отмечают: «В 60-е гг. XX в. появился такой термин, как «Английский язык для специальных целей», и данное понятие предполагает, что обучение должно строиться на достижении цели использование языка в конкретных ситуациях профессионального общения» [Сопова А.С., Николаева Н.И., с. 65]. Авиационный английский язык (далее ААЯ) относится к таковым, так как поскольку изучается в основном авиационными специалистами и имеет особое значение для пилотов. Для него характерны «ограниченный запас лексики, специфическое использование грамматических конструкций, особые фонетические знаки и синтаксические особенности построения предложений» [Ле-вандровская Л.В. 2014, с. 167].

История вопроса . Особенности обучения ААЯ в военном авиационном вузе рассматривались такими авторами, как И.А. Матвеева, Ю.В. Суслова, Т.А. Мальковская, А.С. Сопова, О.А. Калашникова, Т.В. Рябова, Л.А. Хамула, А.В. Щеголева, Э.П. Шпальченко, А.В. Рехлова, Е.А. Бамбурова, Е.С. Анисимова, Е.В. Караваева, Г.В. Иевлева, каждый из которых не только отмечает важную роль ААЯ для профессии летчика, но и предлагает различные пути совершенствования языковых навыков курсантов, таких как аудирование, говорение, а также выделяют такие важные аспекты в обучении, как самоподготовка, диагностика знаний, внеаудиторная подготовка, мотивация, разноуровневая подготовка, современные технологии и т. д.

Ю.В. Суслова, рассматривая аудирование как важный аспект речевых навыков будущего летчика, отмечает важность применения интерактивных технологий в обучении данному виду речевой деятельности: «…использование презентаций (с анимацией, графикой, видео и звукозаписью), готового программного обеспечения - сопровождения учебников, специализированных компьютерных программ, тренажеров, онлайн-тестирования» [Суслова Ю.В., с. 146], которые должны способствовать хорошему взаимодействию на английском языке.

Большое значение в обучении авиационному английскому языку играет использование компе-тентностного подхода, который «является методологической основой в профессиональноориентированном обучении» [Мальковская Т.А., Рябова Т.В., с. 37], так как основные профессиональные компетенции прописаны в Федеральных образовательных стандартах высшего образования 3++ (далее ФГОС ВО 3++) и в требованиях Международной организации гражданской авиации (далее ИКАО), что является ориентиром для организации практических занятий и создания пособий.

По мнению Г.В. Иевлевой, потенциал электронной информационной образовательной среды вуза несет огромные «возможности не только для преподавателя в подготовке к занятиям по авиационному английскому языку, но и для курсантов, для получения и отработки новых знаний самостоятельно» [Иевлева Г.В., с. 119], а также для организации интересных заданий для внеаудиторного практикума.

Многие из авторов, например, О.А. Калашникова, Т.В. Рябова, А.В. Рехлова, отмечают большое значение внеаудиторного практикума для изучения иностранного языка, на основе которого могут быть составлены различные задания для развития креативного мышления, навыков самостоятельной работы, пополнения лексического запаса, а также формирования навыков диалогической и монологической речи в зависимости от заявленной цели.

Стоит отметить работу Левандровской Н.В. о значении личностно-ориентированного подхода в организации разноуровневого обучении курсантов авиационному английскому языку в военном вузе. Несмотря на стандартизированность обучения, такой подход находит свое применение в методиках в связи с разноуровневой подготовкой курсантов. Он «позволяет развивать мотивацию к предмету и получать хорошие результаты» [Левандровская Н.В., с. 4].

Инновационные подходы в обучении английскому Л.А. Хамула видит в использовании искусственного интеллекта, который, несмотря на его сложности применения в условиях военного вуза, можно использовать в «персонализированном изучении или создании индивидуальной траектории, иноязычной языковой практики обучающихся, получении обратной связи, автоматизированный контроль и оценка знаний» [Хамула Л.А., с. 33], так же можно добавить и организацию интенсификации обучения. Нельзя не отметить, что на сегодняшний момент данное направление остается одним из перспективных, оно еще недостаточно исследовано и может предоставить много возможностей для креатива в обучении иностранному языку.

Все вышеперечисленные аспекты в обучении авиационному английскому языку в той или иной степени нашли свое отражение в создании модели формирования готовности курсантов к профессионально-ориентированному взаимодействию на английском языке, а именно: использование внеаудиторного практикума для развития навыков диалогической и монологической речи, разработка заданий на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов, усиленное внимание аудированию, применение продвинутых технологий искусственного интеллекта и т. д.

Методы исследования. Для всестороннего анализа готовности курсантов к профессионально -ориентированному взаимодействию на иностранном языке в рамках данного исследования использовался ряд взаимодополняющих методов. Методологическая основа, объединяющая теоретические и эмпирические подходы, отвечает актуальным стандартам педагогической науки.

В основу исследования лег теоретический анализ. На этом этапе был проведен системный анализ научных источников, отражающих проблематику обучения авиационному английскому языку в военном вузе. Благодаря этому был определен комплекс проблем в обучении иностранному языку в военном авиационном вузе, выделены недостаточно исследованные области и предложены решения по формированию готовности курсантов к профессионально-ориентированному взаимодействию.

Главное место занял метод моделирования, который позволил создать уникальную модель формирования готовности курсантов к профессионально-ориентированному взаимодействию, в которой учтены особенности обучения в военном авиационном вузе и предложены совершенно новые условия реализации модели, отвечающие современным требованиям обучения в условиях электронной информационно-образовательной среды и технологий искусственного интеллекта. Разработка диагностического инструментария как с классическими тестами, методами экспертной оценки, так и с применением технологий искусственного интеллекта позволило осуществить всестороннюю комплексную оценку достижений курсантов.

Перечисленные выше методы исследования обеспечили научное обоснование полученных результатов и достижение заявленных в исследовании целей.

Результаты исследования . В рамках исследования была разработана модель формирования готовности курсантов к профессионально-ориентированному взаимодействию на иностранном языке, включающая следующие структурные компоненты: целевой блок, организационно-деятельностный блок, результативно-оценочный блок. Рассмотрим более подробно каждый из них.

Целевой блок модели включает цель, задачи, принципы готовности и компоненты готовности. Рассмотрев особенности применения английского языка в профессии военного летчика, можно определить пять компонентов готовности курсантов к профессионально-ориентированному взаимодействию: когнитивный, деятельностный, мотивационный, рефлексивный, эмоционально-волевой. Когнитивный компонент является основой данной готовности и отвечает за лингвистические и лингвопрофессиональные знания, а также профессиональные знания, убеждения, представления о профессиональной деятельности летчика о стране изучаемого языка. Деятельностный компонент реализуется через наполненность когнитивного компонента и представляет собой лингвистические и лингвопрофессиональные умения и навыки, способствующие реализации взаимодействия во время радиообмена и с представителями иностранных государств на профессиональную тематику. В изучении иностранного языка немаловажную роль играет мотивационный компонент, так как он влияет не только на процесс получения знаний, но и дальнейшее их применение и развитие уже непосредственно в профессиональной деятельности. Рефлексивный компонент помогает корректировать учебную деятельность в выборе стратегий получения знаний и участвует в корректировке коммуникативной деятельности. Эмоционально-волевой компонент как немаловажный компонент готовности любого военнослужащего особую роль играет для военных летчиков, так как для них важно уметь контролировать эмоции во время радиообмена, следить за речью в любой как штатной, так и нештатной ситуации, говорить четко, понятно. Подводя итог вышесказанному, отметим, что все компоненты готовности к профессионально-ориентированному взаимодействию взаимосвязаны, и каждый из них выполняет свою функцию.

Исходя из компонентного состава готовности курсантов к профессионально-ориентированному взаимодействию и их функций, определены задачи в реализации модели:

• 1)    Освоение знаний, необходимых для ПОВ;

• 2)    Приобретение умений и навыков для ПОВ;

• 3)    Повышение мотивации к ПОВ на иностранном языке;

• 4)    Овладение методами оценки и корректировки процесса ПОВ;

• 5)    Повышение уровня эмоционального контроля.

Рис.1. Компоненты готовности курсантов к профессионально-ориентированному взаимодействию (Components of cadet readiness for professionally-oriented interaction)

Изучение иностранного языка для профессиональных целей основывается на определенных принципах. Были выделены две группы принципов. К первой группе относятся принципы, учет которых важен для изучения языка радиообмена, а именно принцип ситуативности, принцип учета трудностей профессиональной коммуникации при ведении радиообмена, принцип регламентированности радиообмена. Вторая группа включает принципы, которые важны для изучения иностранного языка для любых профессиональных целей: принцип учета профессиональной лексики, принцип аутентичности [Кирина Е.А., 2021 с. 86].

Следующий блок модели готовности курсантов к профессионально-ориентированному является организационно-деятельностный, и в него входят такие компонента как подходы, формы, методы, средства, условия и этапы реализации модели.

Для реализации модели были выбраны компетентностный и личностно-ориентированный подходы. Основу компетентностного-подхода составляют требования ФГОС ВО 3++и выделенные в них компетенции для специальности 25.05.04 «Летная эксплуатация и применение авиационных комплексов»: осуществлять взаимодействие с наземными службами и решать коммуникативные задачи профессиональной направленности. Так как коммуникативная деятельность с наземными службами на английском языке осуществляется на основе требования ИКАО, то базу компетентностного подхода наравне с требованиями ФГОС ВО 3++ определяют и требования ИКАО, которые более детально описывают компетенции летчиков. Выше нами были описаны проблемы, связанные с изучением английского языка в военном авиационном вузе (недостаточное количество практических занятий по авиационному английскому языку, разноуровневая подготовка), и в связи с этим был выбран личностно-ориентированный подход, чтобы предоставить курсантам разнообразные задания с учетом личных достижений курсантов [Кирина Е.А., 2020, с. 289].

Для подкрепления мотивации в изучении иностранного языка курсантам предлагались разнообразные методы и формы занятий, как классические, так и интерактивные с применением компьютерных технологий и современных технологий искусственного интеллекта, а также использовалась внеаудиторная практика. Также в зависимости от цели занятия применялись групповые, парные, индивидуальные формы работы.

С учетом особенностей обучения в военном авиационном вузе в модель были включены объективные условия: (1) регламентированность учебного процесса согласно распорядку училища; 2) субординация и авторитаризм; 3) ограниченный доступ к сети Интернет; 4) разноуровневая подготовка к английскому языку; 5) летная практика или отсутствие на занятиях в связи со служебной необходимостью (наряды, командировки и др.); 6) небольшой объем практических занятий по дисциплине

ААЯ). Это те реалии, с которыми приходится постоянно сталкиваться, и их учет является первостепенным. Для осуществления авторской методики были разработаны следующие субъективные условия, которые служат дополнением к объективным и играют важную роль в реализации предложенной модели: 1) выбор собственной траектории обучения с учетом индивидуальных достижений; 2) использование внеаудиторной подготовки в развитии навыков устной речи с применением элементов искусственного интеллекта; 3) обеспечение интенсификации процесса обучения с использованием информационно-образовательной системы вуза элементов технологий искусственного интеллекта. Субъективные условия могут работать только во взаимосвязи с объективными и являться не только их дополнением, но и корректировкой тех в некоторой степени недостатков, которые имеет образовательный процесс в военном авиационном вузе при изучении авиационного английского языка.

Автором разработаны два комплекса тренировочных средств: контрольно-тренировочный комплекс – для отработки ведения радиообмена, и авторский коммуникативный курс внеаудиторной подготовки по вертолетной тематике с применением элементов технологий искусственного интеллекта. Данные средства в полной мере задействуют возможности электронной информационнообразовательной среды вуза. Помимо этого, отдельные их элементы позволят курсантам совершенствовать свои навыки и после окончания учебы в училище, что повышает их осведомлённость в области применения компьютерных технологий и технологий искусственного интеллекта для профессиональных целей.

Уникальной является система оценивания и контроля реализации модели готовности курсантов к профессионально-ориентированному взаимодействию на иностранном языке. Всесторонний анализ знаний умений и навыков курсантов, а также мотивационная составляющая их готовности, рефлексивные способности и способности к эмоциональному контролю рассматривались при помощи разработанных тестов, моделирующих ситуаций и специализированных программ с искусственным интеллектом на сайте arsim.ai. Все данные переносились на трехуровневую шкалу каждого из компонентов, что позволяло построить объективную картину готовности курсантов к профессиональноориентированному взаимодействию. Каждый компонент готовности (когнитивный, деятельностный, мотивационный, рефлексивный, эмоционально-волевой) представлен трехуровневой оценкой (низкий, средний, высокий).

Реализация модели формирования готовности курсантов к профессионально-ориентированному взаимодействию на иностранном языке проходила на базе филиала военного учебно-научного центра Военно-воздушных сил «Военно-воздушной академии имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Сызрань) с 2021 по 2022 учебный год. В исследовании участвовало 200 курсантов (10 учебных групп) по специальности 25.05.04 «Летная эксплуатация и применение авиационных комплексов». Данная модель показала хорошие результаты в экспериментальной группе. Так, по результатам педагогического эксперимента высокий уровень готовности к профессиональноориентированному взаимодействию показали 68% курсантов экспериментальной группы (по сравнению с 9 % в начале опытно-экспериментальной работы), средний уровень – 25% (по сравнению с 29% в начале эксперимента), низкий 7 % (по сравнению с 62 % в начале эксперимента). В контрольной группе, согласно обработке данных, наблюдается несущественная динамика изменений: высокий уровень показали 22 % по сравнению с 8% в начале опытно-экспериментальной работы, средний уровень – 44% по сравнению с 28%, низкий - 34 % по сравнению с 64% респондентов.

Выводы. В процессе эксперимента была разработана модель формирования готовности курсантов к профессионально-ориентированному взаимодействию на иностранном языке, направление подготовки 25.05.04 «Летная эксплуатация и применение авиационных комплексов», объективно обеспечив возможность формирования всех структурных компонентов готовности (когнитивный, деятельностный, мотивационный, эмоционально-волевой). Разработанные условия формирования готовности на основе особенности образовательной среды военного авиационного вуза, а также интегрированные в них средства (контрольно-тренировочный комплекс для отработки ведения радиообмена, авторский коммуникативный курс внеаудиторной подготовки по вертолетной тематике с применением элементов технологий искусственного интеллекта) позволили обеспечить устойчивую положительную динамику готовности в экспериментальной группе.

Дальнейшие исследования могут быть направлены на расширение возможностей электронной информационно-образовательной среды вуза с применением технологий искусственного интеллекта для повышения не только уровня знаний английского языка, но и уровня мотивации в изучении данного предмета.