Научное краеведение как основа регионального содержания школьной географии

На современном этапе развития школьного географического образования возникли проблемы в краеведческой подготовке школьников. Географическое образование должно обеспечить познание Земли на трех уровнях:

глобальном, региональном и локальном. Важнейшим требованием к освоению личностных результатов обучения географии является осознание школьником себя как жителя планеты Земля, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона. Изучением географии на локальном уровне занимается школьное краеведение, однако положение географии в действующем образовательном стандарте и внутренняя структура школьной географии ограничивают возможности краеведческой подготовки обучающихся. Анализ авторских программ и учебников географии нового поколения показывает, что учащимся предлагаются к изучению локальные и региональные территории без четкой системы [6; 14]. Краеведческий принцип обучения, являющийся необходимым в обучении географии, в программах и учебниках отражен фрагментарно. В инвариантной части примерной образовательной программы в 5–6-х классах не предусмотрена возможность привлечения часов для выполнения краеведческого практикума и рассмотрения краеведческих вопросов. В рамках изучения курса географии России (8– 9-е классы) примерной образовательной программой запланировано изучение отдельных вопросов региональной географии при рассмотрении рельефа, климата, внутренних вод, почв, растительного и животного мира своего региона и своей местности [15]. Как показывает практика, на рассмотрение этих вопросов учителя могут выделить от 10 до 15 часов учебного времени. На этапе полного общего (среднего) образования география вовсе не входит в перечень дисциплин, обязательных к изучению. Актуальным становится поиск возможностей усиления краеведческой составляющей школьной географии, путей реализации краеведческого принципа обучения географии в учебном процессе.

Анализ педагогической и методической литературы по данной проблеме показал, что важную роль краеведения в изучении географии отмечали А.В. Даринский, И.С. Матру-сов, В.В. Николина, М.А. Никонова, А.А. Половинкин, Н.Н. Родзевич и др. Необходимым условием организации обучения географии и школьного краеведения рассматривал Н.Н. Баранский. «В основу школьного краеведения заложена та мысль, что свое, близкое и в природе, и в человеческой жизни, и в хозяйстве понятнее, проще, яснее, чем чужое и далекое» [1, с. 73]. А.А. Половинкин отстаивал идею о не-

обходимости перенесения большей части занятий со школьниками по естествознанию на природу, пропагандировал школьное краеведение. «Нам нужно изучать физическую географию своего края, – писал А.А. Половинкин, – во-первых, для того, чтобы знать и понимать окружающее, а во-вторых, чтобы через изучение географических объектов своего края лучше понимать физическую географию всякой другой страны и всего земного шара» [10, с. 70].

В период совершенствования школьного образования вопросы краеведческого характера нашли свое отражение в одном из принципов современной российской реформы образования – регионализации. Регионализация рассматривается как одно из важнейших направлений развития отечественного образования. Одной из сущностных характеристик российской практики регионализации образования А.М. Коротков и Н.К. Сергеев рассматривают изменения и коррективы в содержании образования, направленные на отражение особенностей истории, природной среды, экономики, экологии, культуры региона [9].

В Волгоградском государственном социально-педагогическом университете на кафедре географии, геоэкологии и методики преподавания географии научными исследованиями Волгоградской области общегеографической направленности – гидрологическими, почвенными, ландшафтными – занимаются В.А. Брылёв, С.Н. Моников, Н.П. Дьяченко, И.С. Дедова, Т.Н. Буруль. Экономико-географические проблемы Волгоградской области изучают Н.А. Лобанова, Л.В. Деточенко, О.П. Атаян. Методическими вопросами, связаннымис краеведением, занимается А.Д. Ступникова. Под руководством заведующего кафедрой, доктора географических наук, профессора В.А. Брылёва был оформлен материал по результатам изучения геоморфологических исследований в Волгоградской области, проблем усыхания Волго-Ахтубинской поймы, исследования последствий Сталинградской битвы. Выпущен ряд монографий, учебных пособий и атласов, несколько поколений учебно-методической литературы по географии и геоэкологии Волгоградской области.

Тем не менее в сложившихся условиях ограничивается возможность использования в школе краеведческого материала, накопленного за долгие годы работы кафедры по изучению географии региона. Существует противоречие между важностью использования образовательного потенциала краеведческого ма- териала по Волгоградской области и ограниченными возможностями его использования на уроках географии.

Для изучения географии региона созданы и регулярно обновляются учебное пособие «География и экология Волгоградской области» и «Географический атлас-справочник Волгоградской области». Первое издание учебника «География Волгоградской области» для 8-го класса состоялось в 1963 г. в Волгоградском книжном издательстве. Его авторы – кандидаты географических наук, доценты А.Г. Ляхова и И.И. Панин. Наряду со стандартным географическим содержанием в нем впервые присутствовал раздел «Охрана природы». В 1989 г. Нижне-Волжским книжным издательством выпущен учебник «География Волгоградской области» (авторы В.А. Брылёв, Ф.И. Жбанов, Ю.П. Самборский). В данном издании содержатся основные сведения о природе, ресурсах, населении и экономике Волгоградской области [2]. В 2002 г. издательством педагогического университета «Перемена» было выпущено учебное пособие нового поколения «География и экология Волгоградской области», которое составлено расширенным коллективом географов, биологов и методистов [Там же]. В издании раскрываются дидактические особенности использования системы современных технологий экологического образования: конкретные экологические ситуации и их анализ; экологические задачи и их использование на уроках; эколого-ориентированные уроки и технологические особенности их проведения; сюжетно-ролевые игры по экологической тематике и особенности их проведения; экологические практикумы и технологические особенности их организации [7].

В настоящее время для рассмотрения вопросов региональной географии в 8–9-х классах используется четвертое издание учебного пособия «География и экология Волгоградской области», созданное в соответствии с современными требованиями стандарта образования. Учебное пособие выступает одним из регуляторов сценария учебного процесса, это своеобразный навигатор в овладении образовательными результатами школьниками, на достижение которых направлен как текст, так и внетекстовый компонент учебника. Необходимо отметить, что часть текста переведена в схемы, таблицы, картосхемы, диаграммы, текстовые карты, рисунки, что дает возможность усилить развитие познавательных умений, обучает школьников действиям различного характера [18]. Особое место при изучении курса отводится рассмотрению экологических проблем Волгоградской области. Изучение региональных экологических проблем открывает широкие возможности для становления экологической гражданственности, расширения экологического мышления, понимания того, что оптимизация взаимодействия природы и общества предполагает систему мер, включающих не только ресурсосберегающие и безотходные технологии, комплексное использование природных богатств, но и бережное отношение к ним каждого человека [8].

Особенностью работы с учебным пособием «География и экология Волгоградской области» является одновременное использование атласа-справочника географии Волгоградской области, в котором представлены тематические карты. В рамках образовательного проекта «Наш Волго-Донской край» географический атлас-справочник Волгоградской области издавался трижды. Первый атлас-справочник был издан в 2012 г. В данном издании был произведен детальный показ месторождений полезных ископаемых – как углеводородов, так и нерудных ископаемых. Впервые составлена карта «Природные парки, заказники, памятники природы» и две карты «Географические исследования территории области» [2]. Переиздание атласа состоялось в 2014 г. При сохранении прежнего объема и тиража были восстановлены имена ряда специалистов, которые не были внесены в первом издании (профессор Б.С. Кубанцев, доценты В.А. Харланов, С.И. Никитин, специалисты Ю.П. Самборский, Б.П. Чурсин [Там же]). В следующее издание атласа, которое состоялось в 2016 г., были включены несколько карт, выполненных сотрудниками кафедры: «Образование», «Сельскохозяйственное районирование», «Жилищные условия населения» и «Геоморфологическое районирование и эрозийная расчлененность». Географический атлас-справочник Волгоградской области является региональным учебно-справочным пособием, дающим сведения о природных условиях, естественных ресурсах, административном делении, экономике, демографии, истории исследования области [5]. Собранный в атласе уникальный материал, представленный в виде авторских карт, таблиц, графиков и диаграмм, позволяет организовать деятельность обучающихся по формированию предметных и мета-предметных результатов обучения (наложение карт, установление причинно-следственных связей, анализ статистических таблиц, сравнение графиков и диаграмм и т. д.). Размещен- ные в атласе фотографии, показывающие красоту ландшафтов, способствуют формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, эстетического отношения к окружающему миру. Использование данного атласа возможно при организации как работ на уроках географии, так и внеурочных форм деятельности школьников [18]. В рамках образовательного проекта «Наш Волго-Донской край» изданы учебное пособие и географический справочник по Иловлинскому району Волгоградской области «География Иловлин-ского района: геология, природа, история, экология, экономика», учебно-справочные пособия «Особо охраняемые природные территории» и «Природные условия и ресурсы Волгоградской области». В монографии «Волгоградская область: природные условия, ресурсы, хозяйство, население, геоэкологическое состояние» охватывается широкий круг вопросов, касающихся состояния природных условий и населения Волгоградской области; антропогенные воздействия на природные комплексы и геосистемы региона; отдельные аспекты здоровья молодежи Волгоградской области [4]. Данные издания используются как ценный источник познания родной земли учителями географии, истории, биологии Волгоградской области не только при подготовке к урокам, но и в организации внеурочной деятельности школьников.

Особое внимание в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования уделяется организации проектной и исследовательской деятельности учащихся. Обязательным является формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности [19]. Однако, как показывает практика, при выполнении учебно-исследовательских и проектных работ у школьников возникают сложности с определением методов научного исследования и их применением, с подбором источников получения необходимого фактического и статистического материала [17]. Использование публикаций кафедры в качестве первоисточников краеведческого материала при выполнении проектных и учебно-исследовательских работ обеспечивает подлинность и научность исследований, решает проблему с подбором источников получения необходимого фактического, статистического и картографического материала, определением средств и методов научного исследования.

Морфологические и системные эколого-геоморфогические исследования, проводимые сотрудниками кафедры, являются базой для создания, классификации и экологических оценок антропогенных воздействий на геосреду, экзодинамические процессы, изучение экосреды города в целом. По результатам исследований изданы монография В.А. Брылёва «Эволюционная геоморфология юго-востока Русской равнины» и коллективная монография «Геоморфология Волгоградской области», в которых приводятся подробные описания и справочный материал по геологическому строению Волгоградской области, ее тектонике и геоморфологическому районированию. Содержатся уникальные сведения и впервые публикуемые полевые данные по важнейшим экзогенным рельефообразующим процессам и антропогенному рельефу.

Примером группового межпредметного проекта может служить работа сотрудников кафедры в рамках научно-популярного проекта ООПТ «Меловой парк» на территории Ольховского района Волгоградской области, при выполнении которого устанавливается природная, культурная, историческая значимость данной территории и необходимость придания ей статуса особо охраняемой природной территории областного значения [13].

Использование обширного материала, полученного за пятьдесят лет эколого-географической исследовательской и издательской деятельности кафедры, позволит школьникам выполнять учебно-исследовательские работы, используя достоверные фактические данные. Сопоставление имеющихся многолетних данных о Волгоградской области предоставляет школьникам возможность рассматривать явления и процессы в динамике.

Во втором издании учебного пособия «География и экология Волгоградской области» имеются задания для научно-исследовательской работы учащихся: расчетная оценка количества выбросов вредных веществ в воздух от автотранспорта; приготовление модельных загрязнений воды (сточных вод) и их экспресс-анализ; биоиндикация воздушного загрязнения по состоянию хвои сосны; составление геоэкологических карт [11]. Это позволяет организовывать исследовательскую и проектную деятельность школьников, применяя методы научного исследования, соответствующие углубленному уровню обучения географии.

Использование научно-популярного материала по географии Волгоградской области бесценно при подготовке и проведении краеведческих экскурсий. Кафедрой были изданы научно-популярные очерки по географии Вол- гоградской области «Экскурсии в родную природу», где важное место отводится методике проведения и организации экскурсий геологического характера. Как отмечает В.А. Брылёв, «экскурсии не должны быть пассивны, необходим не только осмотр, фотографирование или зарисовка объектов, но и выяснение их образования. Это нужно для того, чтобы бороться за сохранение равновесия природной среды и идти по пути ее совершенствования» [3, с. 3]. В издании «Малые реки и родники Волгоградской агломерации» представлен обширный материал, рассматривающий современное состояние гидрологических объектов Волгоградской агломерации. «Нижняя часть долины р. Царицы наиболее преобразована, но здесь сохранились штольни штаба Сталинградского фронта, поэтому авторы предлагают проект эколого-исторической тропы, связанной с детской железной дорогой» [12, с. 116]. Это позволит организовывать экскурсии школьников и студентов, знакомя их с уникальными материалами по истории и географии области.

Разнообразие природы территорий проведения экскурсий дает возможность формировать комплексное географическое мышление. Насыщенность земли Волгоградской памятниками войны и труда вносит вклад в экологическое и патриотическое воспитание школьников. На экскурсиях школьники учатся любоваться красотой ландшафтов, приобретая опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру. В результате проведения экскурсии происходит формирование личностных образовательных результатов (осознание целостности природы, необходимости ее сохранения и рационального использования; патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране) [16].

Достижение личностных планируемых образовательных результатов включает и формирование ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности [19]. Это может быть организовано на примере изучения жизни и деятельности ученых-географов и путешественников, внесших огромный вклад в исследование Волгоградской области. Например, академические экспедиции 1768–1774 г., осуществлявшиеся под руководством С. Гмелина и П. Палласа, рассматриваются в историко-географическом очерке С.Н. Моникова «Золотое озеро» [11]. Судьбы ученых-энциклопедистов могут служить примером мужества, силы духа, преданности своему делу.

Краеведческая подготовка учащихся в общеобразовательных учреждениях находится в прямой зависимости от краеведческой подготовки будущих учителей. Поэтому преподавание дисциплин на кафедре географии, геоэкологии и методики преподавания географии ведется на базе краеведческого принципа обучения. Программой предусмотрены такие курсы, как «Краеведение», «Географическое внеклассное краеведение», «Экономическая и социальная география Волгоградской области», «Геоэкология Волгоградской области». На занятиях будущие учителя географии в интерактивной форме работают с публикациями кафедры, разрабатываются программы модулей, элективных курсов, практикумов и факультативов краеведческого содержания. Полевые практики по геологии, метеорологии, гидрологии и геоморфологии студентов 1-го и 2-го курсов проводятся в городе Волгограде и Волгоградской области. На практиках студенты выполняют наблюдения и описания, которые могут в дальнейшем реализоваться в совместной с преподавателем статье, рекомендации для природоохранных органов, материале для курсовой, дипломной работы. Многолетняя целенаправленная эколого-краеведческая подготовка студентов – фактор повышения общегеографического уровня наших выпускников.

Таким образом, регионализация является основным направлением развития современного российского образования. Школьная география, несмотря на сокращение часов в федеральном компоненте базисного учебного плана, имеет значительные перспективы в компоненте образовательного учреждения посредством усиления краеведческой составляющей. Учитель должен сам систематизировать предлагаемый в учебно-тематическом плане материал, делая упор на региональное содержание школьной географии. Использование образовательного потенциала научных и учебно-методических публикаций кафедры географии, геоэкологии и методики преподавания географии как основы регионального содержания школьной географии будет способствовать расширению возможностей образовательной среды региона, если исходить из целей обучения географии в школе.