Организация внеучебных воспитательных мероприятий как способ социальной адаптации иностранных студентов в вузе (на примере Башкирского государственного аграрного университета)

В последние годы увеличивается количество студентов, приезжающих в Россию из-за рубежа для обучения в высших учебных заведениях. Согласно статистическим данным, общее количество иностранных студентов, получающих высшее образование в России, выросло за последние три года более чем на 26 тыс. человек. Популярность российского высшего образования особенно заметна среди студентов, приезжающих в Россию из стран СНГ, Индии, Египта и Китая [11]. Данная статистика обусловлена, с одной стороны, растущей популярностью российского образования. В то же время многие российские вузы привлекают иностранцев для того, чтобы сохранить или приобрести статус эффективного высшего учебного заведения. Обучение иностранных студентов способствует развитию мультикультурной среды, которая в свою очередь влечет за собой изменения в образовательном процессе и организации внеучеб-ной деятельности. Иностранным обучающимся необходимо преодолевать множество сложностей, которые возникают уже на этапе поступления в вуз и часто вызывают проблемы при взаимодействии или общении с русскоязычными студентами и преподавателями.

Успешная адаптация к учебному процессу и социальной среде является важнейшим фактором, влияющим на успешное обучение в российском вузе иностранного студента. Проблемы, возникающие в процессе адаптации студентов иностранного происхождения, отличаются по содержанию от трудностей, которые испытывают российские студенты. В первую очередь главную проблему составляет недостаточно высокий уровень владения русским языком, что осложняет усвоение материала и коммуникацию в русскоязычной среде. Многообразие национальных и региональных особенностей приводит к тому, что иностранные обучающиеся предпочитают образовывать свои сообщества, в которых продолжают общаться на родном языке и взаимодействуют по привычным для их страны правилам и традициям. Такие сообщества усугубляют проблему адаптации иностранных студентов в российских университетах и требуют комплексных решений со стороны принимающего вуза.

Вопросы адаптации иностранных студентов являются предметом интереса российских и зарубежных авторов, однако доля работ, посвященных анализу практических решений, реализуемых в вузах, весьма невелика. В приведенном исследовании описано внеучебное мероприятие, организованное в Башкирском государственном аграрном

университете с целью адаптации иностранных студентов, что делает исследование весьма актуальным. Данное мероприятие рассматривается как педагогический прием, который способствует адаптации иностранных студентов к социально-культурной и образовательной среде. Основной целью работы является анализ проведенного мероприятия и создание организационной модели (алгоритма) для успешной реализации подобных проектов. Для достижения вышеуказанной цели были поставлены следующие задачи: рассмотрение основных видов и проблем адаптации; анализ этапов адаптации иностранных студентов на примере Башкирского государственного аграрного университета; описание внеучебного мероприятия, использованного для вовлечения иностранных студентов в социально-культурную и учебно-познавательную среду; анализ этапов организации конкурса и выявление трудностей, с которыми сталкиваются участники; формирование организационной модели для проведения социально-ориентированных видов работ в дальнейшем.

Современная научная литература выделяет социальную, физиологическую и психологическую адаптации.

Социальная адаптация основана на контакте личности или социальной группы с социальной средой [3; 5]. В результате процесса социализации у личности формируется способность правильного понимания своего окружения, условий, проблем и требований среды; личность получает те знания и умения, которые необходимы для успешной жизнедеятельности в определенной среде; на ментальном уровне происходит понимание своего места и признание себя неотъемлемой частью сообщества; личность способна управлять своими желаниями и нуждами и играть необходимые социальные роли.

По прибытии в Россию иностранные обучающиеся испытывают большое напряжение, связанное с различиями в климате и погодных условиях. В основе физиологической адаптации находится процесс привыкания организма к изменению климата, в результате чего человек становится более терпим к холоду, изменению барометрического давления и другим факторам.

Способность личности правильно реагировать на стрессовые факторы и решать проблемные ситуации формируется в процессе психологической адаптации , которую некоторые ученые понимают как личностную адаптацию [3].

Рассмотренные виды адаптации затрагивают различные аспекты жизнедеятельности иностранных студентов, включая здоровье, быт, обучение, работу, общение, культурное развитие. Проблемы адаптации иностранных студентов освещены в работах М.И. Ивановой, Е.В. Клюшниковой, С.И. Моднова, Т.Р. Рахимова, И.А. Позднякова, А.Н. Суховой и других авторов [1–10]. Так, среди проблем адаптации иностранных студентов Е.В. Клюшникова выделяет психофизиологические, учебно-познавательные трудности, проблемы безопасности и обеспечения жизнедеятельности, финансовые проблемы и проблемы, связанные с самореализацией, а также проблемы трудоустройства студентов во время обучения в вузе. Перечисленные проблемы формируют психологический барьер у студентов и затрудняют психологическую адаптацию, поскольку связаны с эмоциональными, интеллектуальными и физическими стрессами [4]. Эффективное решение адаптационных проблем является ключевым фактором для успешной профессиональной подготовки иностранных обучающихся, создания привлекательного имиджа российского высшего образования, а также формирования дружественного и уважительного отношения к принимающей стране.

Для преодоления адаптационных проблем студент активизирует свои собственные силы и ресурсы для привыкания к среде. Облегчить этот процесс могут соотечественники (иностранцы), уже успешно адаптирующиеся и хорошо знающие порядок и характер поведения в различных ситуациях, а также преподаватели и однокурсники, которые могут подробно объяснить и предложить пути решения проблем, вызывающих трудности у иностранных студентов.

На основе анализа работ отечественных и зарубежных ученых по вопросам адаптации выделяют несколько этапов адаптации иностранных студентов к российской образовательной среде. [3; 5].

Начальный этап адаптации, который составляет первые десять или двенадцать месяцев пребывания в России, является самым сложным для иностранных студентов, поскольку затрагивает в первую очередь физиологические и психологические аспекты деятельности. В этот период иностранные студенты начинают взаимодействовать с российской системой образования на подготовительном обучении, изучая русский язык как иностранный. Ключевую роль в успешной адаптации на этом этапе играет преподаватель, обучающий русскому языку. Он является основным звеном в приобретении иностранцем первых знаний о языке, культуре и нравах страны. В Башкирском государственном аграрном университете (БГАУ) способы адаптации на начальном этапе включают учебные занятия, на которых снимается языковой барьер, а также различные вне-учебные мероприятия, такие как походы в парк, музей, кино или театр. Преподаватели часто используют нестандартные способы адаптации, предлагая студентам совместный поход в продуктовый магазин или приготовление пищи в условиях общежития.

На втором этапе адаптации, в ходе которого иностранные студенты привыкают к принятой в университете системе обучения, важную роль играет куратор группы. В его задачи входит вовлечение иностранных студентов в образовательную и социальную среду, мониторинг микроклимата в группе, предотвращение ситуаций, когда иностранный студент остается один на один со своими проблемами или не находит поддержку среди своих одногруппников. Для благополучной адаптации на данном этапе в БГАУ успешно используют практику «взятия шефства» над иностранными студентами со стороны одногруппников.

На третьем и четвертом этапах адаптации иностранные студенты активно привлекаются к участию в различных учебных и внеучебных мероприятиях, организуемых в университете. Адаптация к будущей профессиональной деятельности осуществляется при содействии преподавателей специальных учебных предметов и научного руководителя. Благополучная адаптация на этих уровнях напрямую зависит от сформирован-ности адаптации на предшествующих этапах.

Пятый этап адаптации непосредственно связан с трудовой деятельностью выпускника и является показателем успешной адаптации на предшествующих стадиях. Как видим, иностранные обучающиеся проходят первые четыре этапа в образовательной и социальной среде в университете, что подчеркивает высокую значимость университета в процессе социализации.

Необходимо отметить, что иностранным студентам, как и любой сформированной личности, очень важен образ/имидж, посредством которого окружающие воспринимают их. Конкурсы и творческие мероприятия позволяют заявить о себе, посоревноваться в какой-то области для определения своих возможностей. Практика показывает, что любые внеаудиторные мероприятия пользуются большим интересом среди иностранных обучающихся: они являются эффективным способом, чтобы раскрыть творческие способности, рассказать о культурном наследии своей страны, а также проявить и обогатить свои знания о России. Стимулировать творческую деятельность иностранных обучающихся возможно на любом этапе адаптации. В то же время, в силу недостаточной языковой подготовки или определенных психологических барьеров, иностранные студенты могут испытывать трудности в выполнении конкурсных заданий или переживать по поводу результатов. Н.В. Шагеева отмечает, что основная цель конкурсов заключает- ся в возможности для студентов проявить и оценить свои творческие способности [10]. Важной составляющей любого конкурса является поощрение студентов, участвующих в конкурсах, вне зависимости от достигнутых результатов. Поощрение необязательно должно представлять материальное вознаграждение, иногда достаточно дать положительную оценку работе, подчеркнуть ее сильные стороны.

В Башкирском государственном аграрном университете внеучебные мероприятия организуются для социальной адаптации всех студентов. Многие из конкурсов стали традиционными для университета. Так, межфакультетский смотр художественной самодеятельности среди первокурсников, организуемый каждой осенью для студентов первого курса, вовлекает в общественную жизнь десятки студентов, которые могут проявить свои таланты, познакомиться со студентами старших курсов, курирующими организационный процесс. Для интеграции иностранных студентов в социальную жизнь университета кафедрой иностранных языков в 2022 г. был организован интернет-конкурс «Разные, но равные». Мероприятие было организовано с целью воспитания у участников конкурса уважительного отношения к государственным праздникам России и приурочено к празднованию Дня народного единства (4 ноября). Конкурс способствовал формированию межнациональной толерантности и веротерпимости, содействовал повышению интереса к изучению русского языка. Конкурсное задание заключалось в выразительном прочтении с листа или декламировании наизусть одного из предложенных отрывков из стихотворений о Родине и единстве народов, проживающих на одной территории. Участники должны были выбрать одно из предложенных стихотворений и представить на конкурс его прочтение в формате видео. В конкурсе приняли участие 68 студентов из нескольких университетов республики. Поскольку уровень языковой подготовки и степень интереса к победе у участников могли варьироваться, в информационном письме были заявлены три номинации: «Первые успехи в изучении русского языка», «Уверенное исполнение поэтического произведения на русском языке» и «Оригинальный художественный образ».

По результатам мероприятия были определены 1–3 места в каждой номинации, победители были награждены дипломами призера, остальным конкурсантам были отправлены сертификаты участника. Оценка выступлений проводилась по критериям, которые были выделены уже на этапе формирования положения о конкурсе: учитывались грамотная речь, уверенное знание текста наизусть, правильная расстановка логических ударений и пауз, выразительность исполнения, создание художественного образа, внешний вид выступающего. При оценке конкурсных работ участников было необходимо обеспечить объективную оценку, поэтому видеоработы оценивались по пятибалльной системе несколькими членами жюри, после чего высчитывался средний балл.

В результате участники конкурса смогли познакомиться с различными произведениями на русском языке, посвященными России и народам, проживающим на ее территории. Предварительная работа с заданием включала тщательный разбор художественного текста на предмет новых слов и значений, что активизировало познавательную и исследовательскую деятельность участников. В плане социальной адаптации у участников был сформирован положительный опыт участия в конкурсах на русском языке. На этапе обсуждения с преподавателем стихотворений студенты смогли выразить свою позицию к вопросам толерантности и многонационального состава России.

Анализ организации данного онлайн-конкурса показал, что при реализации проекта возникают следующие проблемы:

• 1)    информирование иностранных студентов о правилах проведения конкурса и правильное прочтение и запоминание художественного текста вызывают языковые и коммуникативные трудности;

• 2)    оформление выступления сопряжено с преодолением психологического барьера из-за необходимости публичного выступления, особенно в формате видеозаписи;

• 3)    определенную трудность иностранные студенты испытывают с самодисциплиной и выполнением задания в установленные сроки в связи с этническими и культурными особенностями конкурсантов.

Важную роль в решении всех этих трудностей играет курирующий преподаватель, которому требуется объяснить участникам текст организационного письма и художественное произведение, а также помочь студентам сформировать положительное отношение к конкурсу, вызвать желание проявить свои знания и продемонстрировать свои умения.

Организация подобного рода мероприятий с иностранными студентами может использоваться как педагогический прием для достижения социальной и образовательной адаптации. Для успешного проведения мероприятия необходим определенный алгоритм выполнения задач. Организация проекта включает следующие этапы: 1) определение темы, целей и задач конкурса; 2) определение формата мероприятия (очная/за-очная форма участия или участие с использованием дистанционных технологий); 3) выбор формы задания (выступление, письмо, тест и т. д.); 4) разработка положения о конкурсе с указанием сроков, описанием задания, критериев оценки, конкурсных номинаций, перечислением способов предоставления работ; 5) рассылка информационных писем заинтересованным лицам и анонсирование конкурса на официальном сайте университета и в различных социальных сетях и мессенджерах; 6) формирование списка участников и предварительная оценка полученных работ; 7) окончательная оценка работ и определение победителей в различных номинациях; 8) объявление о результатах на официальном сайте университета и в социальных сетях и мессенджерах; 9) оформление дипломов призера и сертификатов об участии и их рассылка участникам; 10) написание благодарственных писем преподавателям, подготовившим студентов к участию в конкурсе.

Адаптация иностранных студентов является важной составляющей их социализации в современном обществе. Ключевую роль в успешной адаптации играют образовательные организации высшего и среднего профессионального образования. Для решения адаптационных проблем необходим комплексный подход, который сочетает успешное взаимодействие иностранных студентов в социокультурной и образовательной среде. Внеучебные воспитательные мероприятия способны снять психологический и эмоциональный барьер у студентов, создать достойный имидж в глазах однокурсников и преподавателей, продемонстрировать свои способности и умения.

Анализ мероприятия, проведенного в Башкирском государственном аграрном университете, показал, что организация подобных мероприятий для иностранных обучающихся требует тщательной разработки и привлечения дополнительной помощи со стороны преподавателей и русскоговорящих студентов. Информационное и психологическое сопровождение участников конкурса позволяет достичь высоких результатов выполнения конкурсного задания и получить положительный отклик среди обучающихся.

Предложенная организационная модель внеучебного воспитательного мероприятия может быть использована на всех этапах социальной адаптации иностранных студентов в образовательном пространстве учебного заведения.