Особенности обучения грамматике иностранного языка русскоязычных учащихся с учетом функциональной асимметрии мозга (на примере испанского языка)

В настоящей работе, вслед за Е.Д. Хомской, под межполушарной асимметрией мозга понимается «неравноценность, качественное различие того „вклада”, который делают левое и правое полушария мозга в каждую психическую функцию; различия в мозговой организации высших психических функций в левом и правом полушариях мозга» [Хомская, 2005, с. 29]. Термины «функциональная асимметрия» и «межполушарная асимметрия» принимаются за равнозначные [Там же].

Впервые данный феномен упоминает в 1836 г. Марк Дакс, обнаруживший у больных с потерей речи признаки повреждения левого полушария головного мозга [Manning, Thomas Antérion, 2011]. В 1844 г. А. Виган пишет «Трактат о двойственности мозга», в котором защищает идею двойственного сознания человека. По мнению автора, двойственность сознания доказывается способностью человека видеть себя со стороны, сдерживать импульсы и управлять своими патологическими склонностями. Исследователями также приводились примеры сохранности психики в отдельных случаях односторонней мозговой патологии [Семенович, Ковязина, 2016, с. 5]. В середине XIX в. наблюдается развитие афазиологии. Афазиология – это «ветвь неврологии и медицинской психологии, являющаяся пограничной с логопедией научной дисциплиной, изучающая речевые расстройства (преимущественно афатические), а также вопросы взаимоотношения мышления и речи и другие „паралингвистические” проблемы, изыскивающие средства и методы коррекции афатических расстройств» [Чупров, 2012, с. 23]. Проблемой функциональной организации мозга занимается Франц Галль: в процессе работы с исключительными группами людей (преступниками, вундеркиндами и сумасшедшими) ученый выделяет 27 областей мозга, отвечающих за 27 различных функций, среди которых и функция речи, центр которой находится в лобных долях мозга. Однако Галль считает, что мозг симметричен и его полушария обладают идентичными функциональными блоками [Eling, Finger, 2020, с. 326]. В 80-х гг. XIX в. Поль Брока, опираясь на труды Галля, предлагает эффективный метод изучения связей между структурой мозга и когнитивными функциями, благодаря чему считается основоположником нейропсихологии [Cubelli, De Bastiani, 2011, p. 147]. Через 10 лет концепция доминантности полушарий стала основной точкой зрения на межполушарную асимметрию мозга.

Долгое время для оценки функциональной асимметрии индивида применялся метод показательно-мануального предпочтения, однако данный подход не позволяет в полной мере описать индивидуальность строения мозга. Для более полного представления об уникальном характере распределения функций между полушариями необходимо выявить лево-правое соотношение всех моторных и сенсорных систем. Сочетания разных типов асимметрии характеризуют работу мозга как единого парного органа и по большей степени являются генетически детерминированными. Существует связь между характером распределения между левым и правым полушариями анализаторных функций и индивидуальными особенностями протекания психических функций и состояний [Хомская, 1998]. Для обозначения право-левого соотношения функций анализаторных систем было введено понятие «профиль латеральной организации» [Хомская, Ефимова, 1991]. В работах других ученых это понятие звучит как «индивидуальный профиль асимметрии» (Брагина, Доброхотова, 1981).

Существуют различные классификации типов латеральной асимметрии. Е.Д. Хомская выделяет пять типов латеральной асимметрии, среди которых правши

СИБИРСКИЙ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФОРУМ ^{2020. № 1} (¹³)

и левши (с абсолютным правым или левым доминированием признаков), а также праворукие, леворукие и амбидекстры (с разными вариантами доминирования уха и глаза) [Хомская, 1991]. И.В. Ефимова делит типы профиля латеральной организации мозга на правый (сочетание только правых асимметрий), преимущественно правый (левая асимметрия только одного парного органа), смешанный (равнозначное распределений левых и правых асимметрий), преимущественно левый (правая асимметрия только одного правого органа) и левый (сочетание только левых асимметрий) [Ефимова, 2007].

Данные афазиологии показывают наличие в мозгу как минимум трех механизмов, среди которых лексический (механизм хранения единиц), синтаксический (механизм сочетания единиц) и морфологический (механизм преобразования базовых единиц в небазовые) [Алпатов, 2016, с. 31]. В настоящей статье мы рассмотрим синтаксический и морфологический механизмы, непосредственно связанные с освоением грамматики.

Ливер Бетти Лу предлагает выделять два типа мышления среди учащихся: дедуктивный (или абстрактно-линейный), наблюдающийся у людей с доминантностью левого полушария, и индуктивный (или конкретно-линейный), характерный для учащихся с ведущим правым полушарием [Ливер, 1995]. Проведенный исследователем анализ учебных материалов для изучения иностранных языков показал, что большинство учебников ориентированы на представителей левополушарной доминантности, то есть учащихся с линейно-абстрактным типом мышления. И.С. Сон пишет, что такие учебные материалы представляют информацию последовательно, позволяя учащемуся концентрироваться на деталях. Левое полушарие является доминантным в процессе запоминания вербальных стимулов, отвечает за вербальные способы передачи и восприятия информации. Следовательно, учащимся с ведущим левым полушарием легко дается запоминание списков слов, а грамматические правила эффективнее осваиваются при их вербальном толковании. Такие учащиеся обращаются к знаковой системе родного языка, а в процессе говорения стремятся к контролированию грамматической правильности речи; им необходимо большое количество тренировочных упражнений с вариантами ответа, в основе которых лежит выделение деталей. Учащимся с доминирующим правым полушарием легче дается запоминание целых синтаксических структур и временных периодов, они в меньшей степени совершают пунктуационные ошибки. Таким учащимся не требуется вербальное формулирование правила, наиболее эффективным способом восприятия новой информации для них является схема или пример, а наиболее предпочтительным каналом восприятия – аудиальный. После фиксации информации таким учащимся требуется большее количество отсроченных повторений, чем лицам с доминантностью левого полушария. Учащиеся с доминированием правого полушария воспринимают информацию целостно, предпочитают холистическую стратегию изучения иностранного языка, с трудом концентрируются на деталях, проявляют меньший интерес к линейному изучению грам- матики. Для них свойственно быстрое, спонтанное включение в языковую деятельность, их речь характеризуется лаконичностью, наличием пауз и хезитаций, эмоционально окрашенных элементов. При этом учащимся необходимо понимать конечную цель действия, в связи с чем коммуникативный метод является для них наиболее эффективным. Для лиц с левополушарной доминантностью характерно детальное описание предметов и событий, описание особенностей наблюдаемых предметов, что демонстрирует широкое употребление ими прилагательных, наречий, описательных местоимений [Сон, 2019, с. 199].

Рафаэль Гусман Тирадо обращается к сопоставительной грамматике с целью объяснить трудности, возникающие у носителей славянских языков в процессе изучения испанского языка [Guzmán Tirado, 2018]. При изучении иностранного языка учащиеся неосознанно ориентируются на строй родного языка, стремятся наложить его правила на изучаемый язык. Для носителей славянских языков наибольшую трудность представляют такие грамматические явления испанского языка, как использование артиклей, род и число имен существительных, выбор и склонение имен прилагательных, выбор и склонение притяжательных и указательных местоимений и употребление глагольных форм [Там же].

Рассмотрим освоение грамматики испанского языка русскоязычными учащимися на примере тематического материала «Временные формы глаголов». Трудность освоения глагольных форм обусловлена различием видовременных систем русского и испанского языков. В то время как в русском языке доминирует категория вида глагола, в испанском наиболее развитой является временная система. Особую трудность у русскоязычных учащихся вызывает освоение форм прошедших времен в испанском языке, среди которых прошедшее неопределенное (pretérito indefinido), прошедшее совершенное (pretérito perfecto), прошедшее несовершенное (pretérito imperfecto), плюсквамперфект (pretérito pluscuampefrecto).

Изучение грамматической темы состоит из этапа объяснения и ознакомления, этапа закрепления и этапа применения усвоенного материала. На этапе ознакомления учащимся с линейно-абстрактным типом мышления следует объяснить логическую структуру глагольной формы, углубиться в детали; учащимся с доминантностью правого полушария и, соответственно, конкретно-линейным типом мышления, предпочтительнее показать пример глагольной формы в контексте и схему или таблицу, демонстрирующую образование данной формы для всех видов глаголов. Левополушарным учащимся подойдут следующие задания:

• а)    объяснить употребление данной грамматической формы;

• б)    определить грамматическую форму выделенных слов;

• в)    перевести предложение на родной язык.

Для учащихся с правополушарной доминантностью наиболее эффективными будут следующие задания:

• а)    выписать из текста изучаемые явления и сгруппировать их;

• б)    определить соотношение действий главного и придаточного предложений;

• в)    заменить выделенную словоформу по образцу.

  СИБИРСКИЙ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФОРУМ ^{2020. № 1} (¹³)

  
  

На этапе закрепления учащимся с левополушарной доминантностью подойдут упражнения на подстановку, в то время как учащимся с правым доминирующим полушарием необходимо большое количество наглядного материала, так как именно он позволяет им определить главные характеристики грамматического явления. Так, нам представляется целесообразным предложить учащимся с левополушарной доминантностью следующие задания:

• а)    заполнить пропуск, выбрав подходящую словоформу из приведенного перечня;

• б)    составить предложение с использованием данной грамматической формы;

• в)    пересказать текст, используя нужные глагольные формы.

Для учащихся с правополушарной доминантностью эффективными будут следующие задания:

• а)    заменить выделенную словоформу по образцу;

• б)    составить предложения по подстановочной модели;

• в)    отнести данные действия в прошлое;

• г)    прослушать текст, ответить на контрольные вопросы с использованием нужной временной глагольной формы;

• д)    прослушать текст, пересказать с использованием нужной глагольной формы.

Продуктивные упражнения, предполагающие составление собственных лингвистических продуктов, для лиц с ведущим левым полушарием могут быть следующими:

• а)    перевести предложения с русского на испанский;

• б)    описать ситуации, используя образец.

Для лиц с правым доминантным полушарием будут эффективны следующие задания:

• а)    рассказ в свободной форме с использованием данных глагольных форм;

• б)    составить высказывания, используя данные глаголы;

• в)    прочитать текст, ответить на контрольные вопросы.

• г)    расширить предложение с использованием изучаемой глагольной формы;

• д)    прослушать текст, ответить на контрольные вопросы.

Таким образом, мы обосновали необходимость учета доминантного полушария учащегося при организации учебного процесса, привели примеры упражнений для учащихся с левым и правым доминантным полушарием. Однако наиболее эффективным подходом нам представляется не развитие сильных сторон учащихся, а разностороннее развитие навыков. Так, например, учащимся с абстрактно-линейным типом мышления, предпочитающим работу с письменными текстами, подойдут и упражнения на базе аудиофайлов. В то же время представляется эффективным давать учащимся с конкретно-линейным типом мышления задания на основе письменных текстов. Мы видим задачу авторов образовательных программ в составлении учебного плана таким образом, чтобы способствовать сбалансированному использованию учащимися обоих полушарий.