Особенности практической подготовки студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода

В условиях стремительного развития образования, науки и постоянно меняющегося общества профессиональные учебные заведения сталкиваются с необходимостью выполнять государственный заказ, который должен соответствовать требованиям современного рынка труда. Рынок нуждается в ответственных, инициативных, самостоятельных и решительных профессионалах, способных мыслить нестандартно, критически оценивать информацию и применять знания на практике. Значение профессионального развития будущих педагогов обозначено в документах, определяющих стратегические векторы развития российского общества. Так, в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2030 года, Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года, федеральном проекте «Профессионалитет» актуализирована задача по модернизации системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Это выдвигает на передний план необходимость обновления механизмов профессионального развития и совершенствования компетенций будущих педагогов с учетом рынка труда, инновационного развития отраслей экономики и достижений научно-технического процесса.

Новые условия, рост числа профессий, связанных с использованием искусственного интеллекта, интерактивных технологий, геймификации в образовании кардинально меняют требования к профессиональной подготовке специалистов, создают серьезные вызовы для образовательных организаций. Колледжам необходимо модернизировать материально-техническую базу, развивать производственную инфраструктуру, совершенствовать электронную информационно-образовательную среду и активно внедрять компетентностный подход в обучении.

Подготовка и профессиональное развитие педагогов осуществляется согласно Федеральному закону №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и письму Министерства просвещения РФ от 28.04.2022 №АБ-1197/05, содержащему рекомендации по реализации образовательных программ среднего профессионального педагогического образования. Эти документы обеспечивают единство позиции к структуре и содержанию подготовки педагогических кадров, гарантируют качество профессиональной подготовки будущих педагогов.

Эффективность профессиональной подготовки будущих педагогов достигается благодаря применению компетентностного подхода при создании учебных программ. Этот подход ориентирован на достижение запланированных целей подготовки педаго-

гов, установленных федеральными государственными стандартами среднего профессионального образования и профессиональным стандартом «Педагог», особенно в части профессиональных компетенций. В качестве ключевого фактора формирования профессиональных компетенций будущего педагога выступает практико-ориентированный подход, характеризующийся сочетанием приобретаемого практического опыта с усвоением теоретических знаний, связанных с предметной, психолого-педагогической и методической подготовкой.

К числу важных задач профессиональной подготовки относится ее ориентация на формирование личностных и профессиональных компетенций будущего педагога, позволяющих успешно справляться с профессиональными вызовами, требующими нестандартных инновационных подходов при работе с воспитанниками, обладающими различными образовательными потребностями, и их родителями [14]. Эти задачи успешно решаются через призму компетентностного подхода.

В работах В.А. Болотова, В.В. Серикова [3] особое внимание уделяется преодолению доминирования знаниевой парадигмы, что означает расширение содержания образования не в количественном, а в качественном отношении, где компетентностный подход представляет собой системную трансформацию образования, призванную преодолеть разрыв между теоретической подготовкой и реальными требованиями жизни и профессиональной деятельности. Эта трансформация затрагивает все уровни образовательной системы: от государственных стандартов до непосредственного взаимодействия преподавателя и студентов.

Исследователи подчеркивают необходимость перехода от предметно-дисциплинарной организации содержания образования к контекстно-проблемному моделированию профессиональной деятельности. Проектирование процесса обучения предполагает создание ситуаций, имитирующих гносеологическую структуру и проблемные поля реальной профессиональной практики, обеспечивая тем самым усвоение знаний через апробацию способов решения профессионально-ориентированных проблемных задач. Акцентируется роль личностного смыслообразования в становлении профессиональных компетенций, где знания и умения трансформируются в компетенции только тогда, когда они приобретают личностный смысл для обучающегося, становятся инструментом его самореализации и профессионального становления. В работах А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, Т.М. Ковалевой обосновывается необходимость пересмотра позиции педагога: из транслятора готовых знаний он превращается в организатора образовательной среды, фасилитатора и тьютора, создающего условия для самостоятельного освоения способов профессиональной деятельности [5–7; 9; 10]. Принципиально новая система оценки образовательных результатов, смещающая акцент с контроля репродуктивного усвоения информации на комплексную оценку способности решать профессиональные задачи, предлагается А.Г. Асмоловым, О.Е. Лебедевым, И.Д. Фру-миным [1; 2; 8; 17].

Таким образом, компетентность – это не объем усвоенной информации, а умения находить действенные решения, эффективно разрешать проблемы, возникающие в различных социальных, бытовых и межличностных ситуациях, в том числе осознанно выбирать профессию и оценивать свою готовность к профессиональному обучению. Компетентность – это персональный результат, критерий оценивания знаний, умений и опыта, выражающийся в готовности и способности действовать продуктивно за пределами сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем [13].

В связи с диверсификацией образования меняется система подготовки педагогов, основным направлением которой становится ее практико-ориентированность.

Педагогическая практика является важнейшим звеном практико-ориентированной профессиональной подготовки будущих педагогов, где она рассматривается в каче- стве интегрирующего и стержневого компонента личностно-профессионального развития студентов и овладения ими востребованными профессиональными компетенциями.

Педагогическая практика представляет собой практическое освоение студентом всего спектра профессиональных задач. Она предусматривает создание условий, способствующих самоанализу, выбору обучающимся различных профессиональных направлений и развитию устойчивого желания совершенствоваться в своей будущей профессиональной деятельности. Данное понимание практики как связующего звена между теорией и обучением позволяет рассматривать ее как важнейший фактор профессионального самоопределения, обеспечивающего интеграцию теоретической подготовки и практического опыта будущих кадров.

Согласно нормативным требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования [16], организация учебного процесса предусматривает применение комплекса форм обучения, где доминирующую позицию занимают традиционные форматы аудиторных занятий, системно чередующиеся с периодами учебной и производственной практики. Учебная и производственная практика структурируется по блочному или рассредоточенному принципу, с чередованием циклов теоретического обучения. Для достижения и повышения качества выполнения задач необходимо внедрение инновационных образовательных методик, в частности, усиление практической составляющей обучения. Одним из важных направлений является практическая подготовка.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ» от 29.12.2012 в ст. 2 п. 24 [15] выделяет практическую подготовку как форму организации образовательной деятельности при освоении образовательной программы в условиях выполнения обучающимися определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью и направленных на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции по профилю соответствующей образовательной программы [16].

Современное образование в колледже основано на идеях «погруженного обучения», где практический компонент выступает ключевым элементом формирования профессиональных компетенций. Это реализуется через комплексное применение обучения на основе моделирования и непосредственного погружения в профессиональную деятельность, что позволяет обеспечить поэтапное становление профессионального опыта.

Особенности практической подготовки студентов обеспечиваются следующими принципами:

• •    непрерывность обучения и чередование реализации компонентов образовательной программы;

• •    возможность приобретения практических навыков и компетенций, необходимых для будущей профессиональной деятельности;

• •    анализ и рефлексия собственной деятельности;

• •    развитие ответственности и самостоятельности;

• •    преемственность задач практики с задачами образовательной организации.

Объясним, каким образом выделенные принципы характеризуют особенности практической подготовки будущих педагогов. Практическая подготовка может осуществляться непрерывно или путем чередования с реализацией иных компонентов образовательной программы в рамках освоения учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей, при выполнении которых студенты приобретают практические навыки, необходимые для будущей профессиональной деятельности.

Практическая деятельность будущих педагогов, как отмечает М.Н. Бурмистрова [4], является неотъемлемой частью их профессиональной подготовки. Она позволяет студентам не только ознакомиться с реалиями образовательного процесса, но и при- обрести ценный опыт, необходимый для успешной работы в образовательной организации. Выполнение заданий, имитирующих реальные педагогические ситуации, способствует формированию профессиональных компетенций, развитию критического мышления и умения принимать решения в нестандартных обстоятельствах.

Практическая деятельность непосредственно сопряжена с последующим ее анализом и рефлексией. Студенты учатся оценивать эффективность применяемых методов и приемов, выявлять сильные и слабые стороны своей работы, а также адаптировать свои подходы к потребностям конкретных обучающихся и образовательных ситуаций. Этот процесс самоанализа способствует формированию профессиональной идентичности и развитию критического мышления.

Кроме того, практическая работа благоприятно влияет на развитие у студентов ответственности и самостоятельности. Они учатся планировать свою деятельность, принимать решения в сложных ситуациях, нести ответственность за результаты своей работы и проявлять инициативу в решении возникающих проблем. Эти качества необходимы для успешной профессиональной деятельности в современном образовательном пространстве [4].

Раннее включение студентов в профессиональный контекст практики предполагает привлечение представителей работодателей к формированию задач и содержания практической составляющей образовательного процесса. В результате этого необходима устойчивая сетевая кооперация преподавателей колледжа с работодателями – руководителями образовательных организаций. Модель профессионального обучения должна тесно взаимодействовать с целями и стратегическими направлениями конкретной дошкольной образовательной организации, учитывать ее текущие и будущие потребности, направленные на повышение уровня профессиональной подготовки выпускников.

Использование ресурсов образовательной организации (базы практики) позволяет приобретать будущим педагогам профессиональные компетенции в удобном формате, обеспечивать индивидуализированный подход к обучению, учитывая специфику каждого обучающегося; предоставлять гибкость в планировании учебного процесса, формировать набор профессиональных навыков, отвечающий требованиям современного рынка труда.

Практическая подготовка способствует формированию профессиональной идентичности и готовности к решению сложных педагогических задач.

Различные аспекты практико-ориентированной профессиональной подготовки отражены в работах Е.Н. Мажар, М.В. Максимовой [11; 12]. Так, в работе Е.Н. Мажар практико-ориентированная подготовка, рассматривается как целостная система, что дает возможность наиболее эффективно подбирать необходимые методы, образовательные практики и научные подходы, используемые в процессе обучения будущих специалистов [11]. В условиях стремительного развития индустрии государственные образовательные стандарты часто не успевают за актуальными требованиями, в связи с этим необходима регулярная актуализация содержания обучения в соответствии с потребностями педагогической отрасли [Там же].

Новые соответствующие современным вызовам стандарты среднего профессионального образования предполагают рост доли практической подготовки, вовлечение работодателей в разработку программ, процесс обучения студентов и оценку качества приобретенных в ходе обучения компетенций. Выделенные изменения дают возможность создавать содержание образовательных программ, учитывая потребности современного образования, что способствует повышению качества практико-ориентированной подготовки специалистов среднего звена.

Особенность практической подготовки заключается в том, что она является единой органичной системой, где теория и практика не просто совмещаются, а гармонично объединяются в общий учебный процесс, обеспечивая реализацию всех элементов образо- вательной программы. Данная система, предлагая трансформацию всего образовательного процесса, создает возможности комплексного решения проблемы качества подготовки студентов и их последующего трудоустройства.

Таким образом, практическая подготовка выступает не просто элементом образовательного процесса, а стратегическим драйвером, обеспечивающим опережающий характер профессионального становления студентов педагогического колледжа, что соответствует целям национального проекта «Образование» и стратегическим задачам развития среднего профессионального образования до 2030 года.