Особенности проектирования модели образовательной деятельности для продвижения обучения на русском языке в Республике Мозамбик

Гуманитарная политика России за пределами страны составляет неотъемлемую составляющую внешнеполитической стратегии РФ. В международном сотрудничестве одну из ключевых ролей играет образование как эффективное средство для взаимодействия в политико-экономической, культурной и научно-образовательной сферах. Усиление роли русского языка и продвижение российского образования является важнейшими задачами гуманитарной политики и частью просветительской миссии Российской Федерации за рубежом.

Для исполнения задач по распространению и укреплению на международной арене позиций русского языка и получения образования на русском языке осуществляются научные и прикладные исследования, обеспечивающие теоретическую и методологическую базу для достижения поставленной цели. В том числе ведется работа по проектированию моделей образовательной деятельности, целью которых является продвижение образования на русском языке за рубежом, в частности, в странах Африканского континента. Повышение интереса российской внешней политики к Африке объясняется новыми условиями формирования многополярного мира и поиском путей взаимодействия и развития стратегического партнерства со странами, разделяющими традиционные духовно-нравственные ценности и позицию России по устойчивому развитию глобального общества, укреплению мира и стабильности.

Следует отметить, что эффективность проектирования и внедрения модели образовательной деятельности зависит не только от обоснованного и продуманного моделирования внутренней структуры и содержания модели, но и от учета внешних факторов: условий, в которых будет реализована модель, других внешних систем и моделей, с которыми будет происходить взаимодействие.

Игнорирование условий функционирования модели повлечет утрату ее модельных качеств, устойчивости и достоверности. Таким образом, для эффективного исполнения модельных функций требуется, чтобы модель имела адаптивные свойства и гармонично вписывалась в социокультурную среду своего применения, не выступая в роли чужеродного антагонистического элемента. Это предполагает учет в моде

ли не только специфики среды, но и наличие в ней подсистем, иных моделей и алгоритмов, которые обеспечивают и подкрепляют ее работу, а также задействуют итоги ее реализации.

Таким образом, при построении модели образовательной деятельности, направленной на популяризацию образовательных программ на русском языке, необходимо рассмотреть систему образования страны внедрения модели. При этом весьма важным представляется идентификация потенциалов развития и факторов, создающих риски для внедрения модели. Принимая во внимание, что внедрение модели будет осуществляться в условиях, характеризующихся наличием определенных дефицитов, релевантным является изучение контекста образовательной среды страны-реципиента [1].

В настоящее время правительство Мозамбика реализует ряд мер, направленных на реформирование системы образования и решение острых социальных проблем. Актуальность в проведении реформ в сфере образования продиктована тем, что обеспечение соблюдения законов об обязательном образовании в стране осуществляется непоследовательно из-за дефицита ресурсов как материальных, так и кадровых. Например, во многих сельских районах отсутствуют школы среднего звена. По оценкам ЮНИСЕФ, число детей, не посещающих школу в Мозамбике, составляет 1,2 миллиона человек. Доступ к качественным услугам раннего обучения для детей в возрасте от 3 до 5 лет имеют только 5% населения. Менее 5% детей, обучающихся в 3-м классе, достигают достаточного уровня грамотности и счета. Общий охват школьным образованием снижается до 41,6% для младших классов средней школы и до 26% для старших классов средней школы [8].

В контексте модернизации образовательной системы Министерство образования и культуры Мозамбика при поддержке ЮНЕСКО в рамках программ «Развитие потенциала в области образования» (CapED) и «Глобальное партнерство в области образования» (GPE) разработало План развития сектора образования (ESP) на 2020–2029 годы [6]. Важным направлением этих государственных программ является разработка образовательных программ с целью обучения молодежи и взрослых, не получивших среднее образование. Такие программы позволяют не только научиться читать, писать и делать простые арифметические вычисления, но и освоить учебный план полного начального образования, эквивалентного 1–6 классам. Несмотря на принимаемые меры, ситуация с обеспечением каждого гражданина качественным и доступным образованием в стране в целом остается напряженной. Согласно последним исследованиям Института статистики ЮНЕСКО (UIS), грамотность взрослого населения в возрасте старше 15 лет составляет лишь 63,4% [7].

Рассмотрим непосредственно структуру системы образования Республики Мозамбик. Согласно Конституции, образование является правом каждого гражданина независимо от его социального статуса, расы, места рождения, религии [4]. В 2018 году был принят Закон о системе национального образования Республики Мозамбик [3]. Этот закон устанавливает обязательное среднее общее образование (с 1-го по 9-й класс).

В настоящее время национальная система образования состоит из шести подсистем и включает дошкольное образование, среднее общее образование, образование взрослых, среднее профессиональное образование, педагогическое образование и подготовку учителей, высшее образование.

Подсистема общего образования состоит из двух уровней: начальное общее образование (1-й цикл – с 1-го по 3-й класс; 2-й цикл – с 4-го по 6-й класс) и среднее общее образование (1-й цикл – с 7-го по 9-й класс; 2-й цикл – с 10-го по 12-й класс).

Образование взрослых представляет собой подсистему, ориентированную на молодежь и взрослых, которые не имели возможности посетить и завершить обучение в средней школе.

Подсистема образования и подготовки учителей регулирует обучение педагогов для различных подсистем. Подсистема профессионального образования охватывает профессионально-техническое образование, профессиональную подготовку, внеинсти-туциональное профессиональное обучение и высшее профессиональное образование.

Высшее образование доступно для выпускников 12-х классов общеобразовательных школ или приравненных к ним учебных заведений, регулируется отдельными законодательными актами.

В структуре системы образования Мозамбика выделяется также такая форма образования, как внешкольное образование, целью которого является предоставление каждому человеку возможности расширить свои знания и развить свой потенциал в дополнение к школьной подготовке или восполнить недостаток школьного образования. Внешкольное образование призвано обеспечить непрерывность обучения.

Важно подчеркнуть, что учебные планы и образовательные программы, за исключением программ высшего образования, имеют общенациональный характер и утверждаются Министром образования. В случае необходимости и по согласованию с профильными министерствами в национальные учебные планы и программы могут вноситься изменения, если они не противоречат принципам, целям и замыслу Закона о системе национального образования Республики Мозамбик [3].

Существенным является и вопрос языковой политики в образовании. Статья 10 Закона о системе национального образования подчеркивает, что португальский язык является «языком обучения и официального общения в образовательной системе» [3]. Таким образом, в законе закреплен статус португальского языка как основного языка обучения. При этом включение иностранных языков в качестве учебной дисциплины в учебные планы не запрещено. Как правило, в качестве иностранных языков в школах, колледжах и университетах Мозамбика выбирают английский, французский, испанский, немецкий и китайский языки. Русский язык в республике не имеет правового или официального статуса, в качестве учебного предмета также не изучается. По неофициальным данным, в Мозамбике насчитывается около 300 человек, владеющих русским языком в той или иной мере. В первую очередь, это выпускники советских / российских вузов. Сфера применения русского языка – бытовая.

Проведенный анализ системы образования Мозамбика позволяет сформулировать ряд выводов, имеющих организационно-методологическое значение для проектирования образовательной модели, направленной на продвижения образования на русском языке в республике.

Во-первых, институциональная структура национальной системы образования Мозамбика содержит имманентные ограничения для внедрения любых моделей образовательной деятельности, направленных на продвижение русского языка. Этот вывод обусловлен следующими характеристиками системы:

• •    высокая степень государственной регламентации (все подсистемы образования функционируют в рамках единого нормативно-правового поля, исключающего вариативность содержания);

• •    жесткость организационных рамок (учебные планы и образовательные программы едины для образовательных учреждений всех видов и типов, за исключением вузов);

• •    отсутствие подсистемы дополнительного образования (в национальной системе образования отсутствует институализированный сегмент дополнительного образования, который мог бы выступать в качестве платформы для апробации альтернативных образовательных моделей).

Во-вторых, если говорить строго, в Мозамбике нет подсистемы дополнительного образования для детей и взрослых, подобной российской. Целью образования для взрослых там является ликвидация неграмотности и заполнение образовательных пробелов, тогда как российское дополнительное образование направлено на формирование и развитие творческих, интеллектуальных, физических способностей личности, расширение спектра профессиональных знаний и умений, а также организацию свободного времени.

Таким образом, институциональная структура национальной системы образования Мозамбика априори содержит имманентные ограничения для внедрения любых моделей образовательной деятельности, направленных на продвижение русского языка. Этот вывод обусловлен следующими характеристиками системы:

• •    высокая степень государственной регламентации (все подсистемы образования функционируют в рамках единого нормативно-правового поля, исключающего вариативность содержания);

• •    жесткость организационных рамок (учебные планы и образовательные программы едины для образовательных учреждений всех видов и типов, за исключением вузов);

• •    отсутствие подсистемы дополнительного образования (в национальной системе образования отсутствует институализированный сегмент дополнительного образования, который мог бы выступать в качестве платформы для апробации альтернативных образовательных моделей).

Обобщая изложенное выше, отметим, что при разработке модели образовательной деятельности, направленной на поддержку русского языка и обучения на русском языке, следует исходить из обстоятельства, что неподготовленность институциональной образовательной среды Мозамбика к восприятию внешних образовательных инициатив будет создавать системные барьеры для внедрения любых других образовательных моделей.

Следующим не менее важным аспектом является востребованность русского языка и образования на русском языке в африканских странах. Анализ материалов, представленных в открытом доступе в сети Интернет, позволяет заключить, что в настоящее время экономическое взаимодействие России и Мозамбика характеризуется низкими темпами роста двустороннего товарооборота и дефицитом масштабных инвестиционных проектов. В республике не представлены крупные российские компании, не развито сотрудничество в области туризма [5]. Некоторая положительная динамика отмечается в сфере образовательного и гуманитарного сотрудничества. В 2023 году Волгоградский государственный социально-педагогический университет успешно выполнил работу по созданию Центра открытого образования на русском языке на базе Педагогического университета Мапуту [2]. В 2023–2025 годах волгоградским вузом были реализованы десять дополнительных общеобразовательных программ на русском языке в очном формате. Всего по программам прошли обучение более 500 обучающихся. За три года были проведены более 20 мероприятий образовательного, просветительского и научного характера, такие как серия лекций по искусству и литературе, фестиваль российских мультфильмов, мастер-классы по русским народным танцам, играм, изготовлению народных кукол из ткани, каллиграфии, методические семинары по методике преподавания иностранных языков и использованию цифровых технологий в образовании, олимпиада по русскому языку, викторины по межкультурному общению, конкурс скороговорок, недели российских праздников и др.

Тем не менее анализ текущей ситуации позволяет констатировать крайне низкую социально-экономическую потребность в использовании русского языка как инструмента коммуникации на территории Мозамбика. Отсутствие очевидных областей практического применения создает неблагоприятный фон для учебной мотивации и обусловливает потребность в разработке адресных мер по формированию и поддержке устойчивого интереса к изучению русского языка.

Подводя итог, можно утверждать, что при разработке эффективной модели образовательной деятельности, направленной на продвижение русского языка в Республи- ке Мозамбик, следует учитывать ряд факторов, усложняющих процесс создания модели и создающих существенные трудности для ее реализации. К таким факторам относятся: невысокий уровень образованности населения, недостаточно развитая инфраструктура, ограничительные свойства национальной системы образования, ограниченность сфер применения русского языка и, как следствие, низкая мотивация и инструментальная востребованность его изучения. Для преодоления этой ситуации требуется концептуальное переосмысление и построение новой модели осуществления образовательной деятельности.

За основное положение проектирования модели образовательной деятельности, направленной на популяризацию обучения на русском языке за рубежом, мы принимаем положение о том, что наиболее релевантной и оптимальной для достижения результатов в относительно короткое время будет являться модель образовательной деятельности по реализации дополнительных общеобразовательных программ на русском языке. К преимуществам такой модели образования относятся: широкий спектр разнообразных программ для различных целевых групп, доступность образования, отсутствие жестких требований к уровню предыдущего образования, возможность в краткие сроки создавать новые образовательные программы. Кроме этого, законодательство Мозамбика допускает возможность обучения детей и взрослых по дополнительным программам, направленным на развитие личностного потенциала, творческих способностей, формирование профессиональной ориентации и повышение уровня профессиональных компетенций. В таком случае дополнительное образование на русском языке станет структурным элементом системы национального образования и будет находиться в органическом взаимодействии с другими системными элементами.

В связи с тем, что русский язык не востребован в настоящее время в качестве языка-посредника, он также не является школьным предметом, потребность в его изучении или отсутствует, или слабо осознается, поэтому оправданной выглядит разработка моделей интегрированного предметно-языкового обучения, где русский язык выступает средством достижения целей, соответствующих образовательным или профессиональным нуждам учащихся. Это обусловлено необходимостью в относительно сжатые сроки усилить мотивацию к сознательному освоению русского языка как инструмента для решения задач в разных областях деятельности. Образовательные модели в рамках подхода «предметно-языковое интегрированное обучение» будут способствовать проектированию образовательного русскоязычного пространства с учетом специфики социально-экономического развития этих стран и их национальной идентичности. В рамках таких моделей реализуются образовательные программы на русском языке, содержащие разделы / темы / модули из востребованных областей предметных знаний. В первую очередь это касается таких дисциплин, как физика, химия, математика, биология, география.

Таким образом, успешность модели будет определяться ее способностью преодолевать имманентные ограничения системы-реципиента за счет адаптивности, целевой ориентации на актуальные потребности обучающихся и использования русского языка в качестве средства освоения востребованных предметных областей знаний.