Особенности внедрения модели воспитательной работы в инклюзивной образовательной организации

Процесс совместного воспитания нормотипичных обучающихся и детей с особыми образовательными потребностями (далее – ООП) требует создания определенных педагогических условий.

В исследованиях С.В. Алехиной представлено, что воспитательная работа в инклюзивном пространстве в сочетании с обучением, позволяет максимально включить детей с ООП в академический процесс. Важно отметить, что инклюзивное воспитание является сложным и многогранным процессом, который возможен лишь при активном взаимодействии всех участников воспитательного процесса: специалистов психологопедагогической службы, родителей и обучающихся [2].

Т. Бут отмечал, что процесс воспитания подразумевает управление индивидуальным развитием детей с особенностями развития и нормотипичных детей (личностная инклюзия) в контексте воспитательной среды и системы образовательной организации [4].

Анализ психолого-педагогической, специальной литературы позволяет нам сделать вывод об ограниченном количестве исследований, посвященных вопросам организации инклюзивного воспитательного процесса.

Цель исследования – разработка и частичная апробация содержания воспитательной работы в инклюзивной образовательной организации, создание и развитие целостной воспитательной среды, ориентированной на детей с ООП. Эта среда призвана способствовать формированию личности и обеспечивать равные возможности для получения дополнительных ресурсов, включая социализацию и адаптацию в современном обществе.

Задачи исследования:

• 1.    Теоретическое обоснование содержания воспитательной работы в инклюзивной образовательной организации.

• 2.    Эмпирическая оценка содержания модели воспитательной работы в инклюзивной образовательной организации.

Научная новизна исследования определяется разработкой содержания модели воспитательного процесса в инклюзивной образовательной организации.

Теоретическая значимость исследования определяет рассмотрение воспитательного процесса в инклюзивном пространстве для детей с особыми образовательными потребностями. Исследования такого рода также могут показать важность включения каждого в общество в целом, создания основы для разработки эффективных стратегий воспитания, способствующих полноценной социализации и развитию независимо от его специфических особенностей.

Практическая значимость исследования заключается в апробации предложенной модели воспитательной работы в инклюзивной образовательной организации; оценки условий эффективности воспитательного процесса; возможности использования модели воспитательной работы в других образовательных организациях.

Методология исследования выстраивается на основе качественной и количественной оценки эффективности реализации модели воспитательной работы в инклюзивной образовательной организации. В основных критериях эффективности представленной модели инклюзивной воспитательной работы выделены ожидаемые результаты и условия их реализации.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ СШ №1 им. М.М. Пришвина г. Ельца. С 2024 года Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 имени М.М. Пришвина» города Ельца участвует в федеральном проекте Министерства просвещения Российской Федерации. Школа выступает в качестве пилотной площадки для апробации модели инклюзивной общеобразовательной организации и разработки критериев оценки ее эффективности. Данное образовательное учреждение реализует ряд образователь- ных программ, в том числе и адаптированные для детей с расстройством аутистического спектра, умственной отсталостью, задержкой психического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата, тяжелыми нарушениями речи. Обучающиеся по адаптированным программа успешно посещают инклюзивные классы. Индивидуализация образовательных программ и разработка индивидуальных образовательных маршрутов способствуют результативному включению «особенных» учащихся в детский коллектив нормотпичных сверстников. В исследовании приняли участие обучающиеся младшего школьного возраста 3-х и 4-х инклюзивных классов. Из них в МБОУ СШ №1 им. М.М. Пришвина 23% от общего количества обучающихся имеют статут по заключению и рекомендациям Центральной психолого-медико-педагогической комиссии ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Проблема инклюзивного образования изучается достаточно активно. В научной литературе есть много работ, посвященных представленной теме. Авторы, занимающиеся этим вопросом, обычно исследуют различные аспекты инклюзивного образования, такие как методы работы с детьми с особыми потребностями, подготовка учителей, создание инклюзивной среды и т.д. Большинство ученых проводят исследования, основываясь на своем практическом опыте работы в инклюзивных группах, делятся своими рекомендациями и лучшими практиками по повышению качества образования в инклюзивной среде.

Согласно Д.В. Зайцеву, инклюзивное образование – это практический подход к обучению и воспитанию, который предполагает активное «включение» детей с различными нарушениями в образовательные и воспитательные коллективы, где присутствуют и дети без таких нарушений [9]. В результате своего исследования процесса социального взаимодействия в инклюзивных детских садах О.П. Гаврилушкина подчеркнула, что воспитание должно быть ориентировано на формирование готовности к конструктивному взаимодействию со сверстниками [7]. И.В. Вачков предложил трехэтапную модель, направленную на создание условий для успешного взаимодействия младших школьников с детьми с ОВЗ. Модель также способствует формированию толерантности у здоровых детей к их особым сверстникам, опираясь на развитие социально значимых мотивов в рамках ведущей деятельности [6]. Исследования И.В. Вачкова, О.П. Гаври-лушкиной, Н.Н. Михайловой и других психологов акцентируют внимание на ключевых аспектах инклюзивного воспитания. Они показывают, насколько важны особенности взаимодействия, общения и межличностных отношений в детском коллективе, когда в него интегрируется ребенок с ограниченными возможностями здоровья [5]. С.О. Брызгалова, Н.В. Ермолина, Т.Г. Зубарева, В.И. Трофимова и их коллеги утверждают, что процесс формирования нравственных взаимоотношений между школьниками в условиях инклюзивного образования находится под значительным влиянием профессиональной компетентности педагогов в области инклюзивного воспитания, а также отношением родителей к идее совместного обучения здоровых детей и их сверстников с особыми потребностями [3]. Т.В. Фуряева считает, что для успешной реализации инклюзивного воспитания важно, чтобы оно было глубоко интегрировано в профессиональное мышление педагогов [11]. С.А. Алейникова и Н.Д. Шматко констатируют, что проблема потенциального негативного влияния инклюзивного образования на участников образовательного процесса, не имеющих особых потребностей, и их законных представителей остается нерешенной [1].

Планирование воспитательной работы в образовательной организации начинается с проектирования модели воспитательной системы. Эта модель формируется с учетом таких ключевых аспектов, как тип школы, ее ресурсный потенциал, характеристики обучающихся и педагогов, а также социокультурные ожидания. Опираясь на исторический и современный опыт, О.Г. Ерофеева определила общие характеристики и принципы, лежащие в основе успешного функционирования школ, включая инклюзивные. Эти 144

Таблица 1

План действий по внедрению модели воспитательной работы в инклюзивной образовательной организации

Направления работы
Блок 1. Развитие личностного потенциала обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также создание условий для реализации комплексного подхода к решению задач, ориентированных на дальнейшее формирование индивидуальности каждого ребенка.
1	Определение лица, отвечающего за выполнение и исполнение реализуемой воспитательной работы.
2	Разработка критериев оценки результатов реализации воспитательной работы.
3	Разработка плана методической поддержки педагогов по различным вопросам реализации воспитательной работы.
Блок 2. Обеспечение функционирования и разработка воспитательной работы для последующего формирования личности у каждого обучающегося.
1	Организация и реализация позитивных взаимоотношений всех участников образовательного процесса.
2	Определение потребности в личностном развитии каждого ребенка с особыми образовательными потребностями.
3	Информационная наполняемость личностных возможностей каждого участника воспитательного процесса, направленного на воспитание личности в целом.
Блок 3. Определение ресурсов для разработки новой модели воспитательной работы, направленной на дальнейшее развитие личности каждого обучающегося.
1	Организация повышения квалификации работников и специалистов психологопедагогического сопровождения по вопросам личностного воспитания детей.
2	Диагностика воспитательных потребностей обучающихся. Разработка индивидуальных образовательных траекторий по воспитательным направлениям.
Блок 4. Организация методической, научно-методической и воспитательной поддержки детей, ориентированной на развитие их личности.
1	Определение мотивации к воспитанию у обучающихся.
2	Готовность к воспитательному процессу.
3	Систематизация и распространение успешного опыта воспитательной работы посредством участия в конкурсах, конференциях, онлайн-мероприятиях и событиях муниципальной и региональной образовательной системы.
Блок 5. Создание концепции взаимодействия с родителями (законными представителями) и семьями учащихся в рамках реализации новой модели воспитательной работы, ориентированной на формирование личности.
1	Уведомление родителей (законных представителей) о внедрении новой воспитательной работы, ориентированной на развитие личности.

Система реализации психо л о- педа гогич еского подхода

Включенность родителей

uimmimiimiiimiimiiimiimiiimiim^

Готовность педагогов к реализации инклюзивного подхода Ресурсная обеспеченность образовательной организации

Результативность форм включения в инклюзию

■llllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll^^

■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■

Полный охват категории обучающихся с особыми образовательными потребностями

■■■■■■^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^■■■■■■i

0%      20%      4 0%      60%      80%      10 0%     120%

Рис. Анализ результативности использования модели воспитательной работы в МБОУ СШ №1 им.М.М. Пришвина школы, независимо от обстоятельств, эффективно справляются с ключевыми задачами: развитием и социализацией учеников, обеспечением социальной защиты и психологического благополучия, а также созданием условий для самоопределения и самореализации как в школьные годы, так и в дальнейшей жизни. Подобные школы характеризуются наличием сформированной воспитательной системы. Несмотря на уникальность каждой такой системы, отражающей индивидуальность учеников, в них прослеживаются общие и специфические черты, подобно тому, как в индивидуальном развитии человека проявляются общие закономерности психофизического роста [8].

На основании анализа и диагностики воспитательной работы нами были выделены критерии оценки организации воспитательной деятельности: полный охват категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, результативность форм включения в инклюзию, ресурсная обеспеченность образовательной организации, готовность педагогов к реализации инклюзивного подхода, включенность родителей, система реализации психолого-педагогического подхода.

В результате проделанной работы, был предложен план по внедрению модели воспитательной работы в инклюзивной образовательной организации (таб. 1 на стр. 145).

Таким образом, школьная инклюзивная воспитательная система представляет собой многогранную структуру, где отдельные элементы тесно связаны между собой. Именно управленческий аппарат школы обеспечивает целостность этой системы, объединяя ее компоненты. Изучение структуры и общих принципов формирования, эволюции и работы подобных систем легло в основу теории воспитательных систем. К данным положениям относятся: наличие единого воспитательного коллектива, существование системообразующей связи, интеграция учебной и внеучебной деятельности, прохождение в своем развитии четырех основных этапов («становление системы, отработка структуры и содержания деятельности, функционирование в оптимальном режиме, обновление или перестройка»); организация жизнедеятельности воспитательной системы на принципе событийности, эмпирический и концептуальный пути создания воспитательной системы, ведущая роль в концептуальном развитии «команды директора» [10].

Предложенный план по внедрению модели воспитательной работы в инклюзивные образовательные организации имеет результативность (рис.).

Анализ полученных данных показал, что результаты по ряду критериев увеличились на несколько процентов во всех образовательных организациях (таб. 2).

Таблица 2

Анализ данных по системе реализации психолого-педагогического подхода, включенности родителей и готовности педагогов

Название образовательной организации	Критерий
	Система реализации психологопедагогического подхода		Включенность родителей		Готовность педагогов к реализации инклюзивного подхода
	Сентябрь	Декабрь	Сентябрь	Декабрь	Сентябрь	Декабрь.
МБОУ СШ №1 им. М.М. Пришвина г. Ельца	82 %	86 %	38%	58%	58%	78%

Анализ результатов обследования по критериям ресурсная обеспеченность образовательной организации, результативность форм включения в инклюзию, полный охват категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья также показ положительный результат (таб. 3).

Таблица 3

Анализ данных по ресурсной обеспеченности, результативности и полному охвату категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Название образовательной организации	Критерий
	Ресурсная обеспеченность образовательной организации		Результативность форм включения в инклюзию		Полный охват категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
	Сентябрь	Декабрь	Сентябрь	Декабрь	Сентябрь	Декабрь
МБОУ СШ №1 им. М.М. Пришвина г. Ельца	98 %	98 %	62%	78%	98%	98%