Педагогические условия активизации речемыслительной деятельности старших школьников

В настоящее время российское образование претерпевает значительные изменения: на смену знаниевому подходу, где ведущая роль отведена квалификации выпускника, приходит компетентностный подход, ориентированный на формирование личности учащегося и становление его как конкурентоспособного субъекта общества. Воспитание такого человека невозможно без целенаправленной и организованной речемыслительной деятельности, которая, являясь составной частью практически любого вида деятельности человека (например, обучения и развития, которые также носят деятельностный характер), имеет отражательно-преобразую-щий характер и направлена не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения старшего школьника к самой речемыслительной деятельности, а через нее - к миру. Изучив природу и сущность речемыслительной деятельности, мы определили ее как процесс преобразования и осмысления внешней действительности языковыми и логическими средствами, ориентирующийся на достижение цели в зависимости от нужд человека, а также как средство общения, обслуживающее различные стороны человеческой деятельности.

Психолого-педагогическое положение о том, что только активная деятельность приводит к ожидаемым результатам и явля-

ется источником вдохновения, приносит удовольствие, порождает другую деятельность, позволило нам сделать вывод о том, что активизация речемыслительной деятельности - это необходимый процесс в обучении. Влияя на качество учения, от которого зависит результат обучения, развития и воспитания старших школьников, процесс активизации речемыслительной деятельности помогает скорейшему достижению ими наивысших результатов в любом виде деятельности.

Изучив работы по активизации речемыслительной деятельности (Т.В. Акутиной, И.А. Зимней, Е.И. Пассова и др.), мы дали следующее определение этому процессу: активизация речемыслительной деятельности - организуемый педагогом процесс порождения устойчивых мотивов и потребностей в развитии творческого общения, способствующий становлению и самовоспитанию личности старшего школьника в специально созданных педагогических условиях.

Из данного нами определения активизации речемыслительной деятельности становится понятным, что существует объективная потребность в поиске педагогических условий активизации речемыслительной деятельности. Необходимость создания особых педагогических условий активизации речемыслительной деятельности подтверждается мнением педагогов-технологов. Например, Г.К. Селевко (1998) утверждает, что активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и модернизации педагогической среды.

Для обоснования педагогических условий активизации речемыслительной деятельности мы уточнили, что педагогами понимается под таковыми. Наиболее обоснованными, на наш взгляд, являются определения, данные В.И. Андреевым и Н.М. Борытко. Под педагогическими условиями Н.М. Борытко понимает «внешние обстоятельства, оказывающие существенное влияние на протекание процесса, в той или иной мере сознательно сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата» [3: 88]. В.И. Андреев считает, что педагогические условия представляют собой результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения... целей» [1: 124].

Суммируя эти мнения, а также признавая за активизацией речемыслительной деятельности ее внутренне обусловленный характер, определенный содержательност-ной деятельностью индивида, с одной стороны, и социальную обусловленность, с другой стороны (активизация речемыслительной деятельности способствует успешной социализации, самореализации и т.д.), мы выделили внешние и внутренние педагогические условия, в соответствии с которыми старшие школьники понимают и принимают важность этого процесса. Внутренние условия активизации речемыслительной деятельности напрямую зависят от возрастных особенностей и мотивационных образований данного возраста. Внешние условия вытекают из взаимодействия старших школьников с окружающей их средой. Таким образом, под педагогическими условиями активизации речемыслительной деятельности старших школьников мы понимаем целенаправленный отбор и конструирование внешних и внутренних обстоятельств, оказывающих существенное влияние на сознательно выстроенный педагогом процесс, направленный на получение конкретного результата (в нашем случае - активизацию речемыслительной деятельности старших школьников).

Исследования ученых в области возрастной педагогики и психологии позволяют нам утверждать, что именно в старшей школе (8 - 11-е классы) при наличии благоприятных педагогических условий процесс активизации речемыслительной деятельности проходит наиболее эффективно. По сравнению с другими возрастными периодами у старших школьников отмечаются высокая скорость оперативной памяти, переключения внимания и решения вербально-логических задач, стремление к творческому проявлению и самовыражению. Заметно укрепляются качества, которых школьнику не хватало в средних классах: целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам. Выражая свои мысли через речь, осуществляя таким образом речемыслительную деятельность, старший школьник ищет понимания, ищет себя, свое ме- сто в социуме, определяя свой статус, свое, если можно так выразиться, практическое значение в нем. Попытка ответить на вопрос «А что, собственно, в моих силах?» порождает у старшеклассников потребность соотнести полученные в школе знания с жизненным опытом, обобщить их, систематизировать и попытаться практически использовать. Ярко выраженное стремление к взрослости делает старшего школьника активным участником любой деятельности. Он стремится завоевать свое место в коллективе сверстников, решает проблему профориентации. М. Дебесс, характеризуя этот возраст, пишет: «... Начиная с 14 - 15 лет, он (старший школьник) любит спорить и даже ссориться. Он бросается на самые сложные проблемы с безрассудной дерзостью: это возраст, когда человека воодушевляет проблема квадратуры круга или вечного двигателя. Аргументы, которые он употребляет сначала бессистемно, в дальнейшем выбираются более тщательно, искусство логического рассуждения совершенствуется...» [4: 57].

Таким образом, старший школьный возраст - это период достижения многих оптимумов развития интеллектуальных и физических сил, а значит, он является оптимальным для активизации речемыслительной деятельности, которая особенно необходима в этом возрасте.

С этой точки зрения, нет никакой необходимости создавать определенные педагогические условия для активизации речемыслительной деятельности этой возрастной группы: все предпосылки созданы самим развитием старшего школьника. С одной стороны, это так. С другой - то же самое развитие создает препятствия для успешной активизации речемыслительной деятельности старших школьников. Рассмотрим факторы, мешающие данному процессу.

Возраст старшей школы часто называют переходным. Это период, когда учащиеся склонны впадать в крайние состояния: переходить от депрессии к безудержному веселью, от агрессивного состояния к сентиментальному. Старший школьник противостоит миру взрослых и ищет защиты в среде сверстников, иногда не понимая, что среда может быть опасна для него. Он охотно попадает в плен собственных иллюзий относительно себя и склонен переоценивать или недооценивать на стоящее, свои поступки, меру ответственности и т.д. Проблемы этого возраста имеют и физиологические, и психологические, и социальные корни.

Физиологические проблемы связаны с быстрым физиологическим и частично - психологическим развитием. Быстрый рост, особенно у юношей, сопровождается рядом побочных явлений - иногда плохим самочувствием, усталостью, юношеской гипертонией, постоянно испытываемым чувством голода, которые с взрослением проходят ([4; 7] и др.). Изменяется и характер старшего школьника. Начиная с 8-го класса, он становится менее ровным: детские привычки разрушаются, становится невозможным сохранить детский статус. И только в 11-м классе характер и психика старшего школьника стабилизируются. В ходе перестройки организма могут возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия; многие восьми-де-вятиклассники начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими, появляется обеспокоенность внешним видом, ростом. Частое эмоциональное возбуждение не только воздействует на двигательную активность, но и парализует интеллектуальную деятельность старшего школьника, например, когда он испытывает повышенное чувство тревоги перед экзаменом или впервые влюбляется (влюбленность сопровождается зачастую не только положительными эмоциями, но и первыми настоящими страданиями, которые полностью захватывают его, и вся остальная деятельность является только сопровождением этой).

Развитие чувственной сферы, столь необходимой для творческого процесса, а значит, и для активизации речемыслительной деятельности, проявляется у старших школьников в гиперэмоциональности и перепадах настроения - сентиментальность может чередоваться с поразительной жестокостью, безудержное веселье - с унынием. Часто гиперчувствительность является одним из источников застенчивости или, наоборот, развязности. Потребности старших школьников так быстро меняются, что зачастую они сами не успевают следить за этими переменами и потому не понимают, почему поступили в какой-либо ситуации так или иначе.

Стремясь быть взрослым, старший школьник присваивает себе внешние ат- рибуты взрослости, а также моральные нормы, присущие взаимоотношениям взрослых людей. Поэтому поступки «начинающих взрослых» часто вызывают улыбку у старшего поколения и агрессию со стороны младшего; старший школьник (8 - 11-й классы) выступает против взрослого мира, часто очень непримиримо, стараясь доказать себе и взрослым свое право на самостоятельные решения. Вместе с тем он осознает, что его взрослость еще не совсем подлинная, чувствует неуверенность в своей новой роли и, как следствие этого, остро нуждается в признании и подтверждении этой позиции значимыми для него взрослыми и сверстниками. Коллектив сверстников удовлетворяет потребность старшего школьника в защите от враждебного взрослого мира, поэтому старшеклассники так подвержены коллективному чувству и часто поступают как сверстники, боясь выделиться, отбиться от них. Таким образом, несмотря на огромный возрастной потенциал для активизации речемыслительной деятельности, они слишком заняты другими проблемами, чтобы задуматься об этом. Кроме того, свойственные этому возрасту недооценка действительности и радужность надежд на то, что все еще впереди и что все можно исправить, мешают им в этом. И здесь очень важно, чтобы были созданы необходимые педагогические условия. Опираясь на проведенный анализ, мы выделяем четыре педагогических условия активизации речемыслительной деятельности старших школьников.

Первым условием является наличие положительной мотивации активизации речемыслительной деятельности, выражающейся в сформированной потребности в речемыслительной деятельности и деятельности преподавателя в данном направлении. Формирование положительной мотивации на активизацию речемыслительной деятельности позволяет преподавателю ставить перед учащимися осознаваемые цели, выстраивать «короткую» и «длинную» мотивацию, или, по И.П. Иванову, «систему перспектив» [6: 69]. В качестве второго условия активизации речемыслительной деятельности старших школьников мы выделяем создание особой образовательно-воспитательной среды, где отношения между учащимися и пре подавателями и учащимися носят субъект-субъектный характер и создано особое интеллектуальное и эмоциональное пространство (положительный фон занятий, общий фон учебного заведения), стимулирующее активизацию речемыслительной деятельности. Это условие обеспечивает учащимся старших классов право развиваться свободно, индивидуально, с сохранением своего независимого пространства, помогает защитить неустойчивую психику старшего школьника от вредного влияния внешней среды. Субъект-субъектные отношения способствуют созданию вокруг старшего школьника комфортной среды, формируя чувство безопасности, которое, в свою очередь, обеспечивает, по А. Маслоу [8: 8 - 17], удовлетворение низших потребностей и развитие высших, направленных на творчество как высшее проявление речемыслительной деятельности. Третьим условием активизации речемыслительной деятельности старших школьников мы определяем действия преподавателя в рамках определенной педагогической системы, внутри которой разработаны специальные педагогические средства (элементы содержания, методы, приемы, средства, формы). Оно способствует систематизации знаний, помогает увидеть практическое применение их в жизни. В качестве четвертого условия мы выделили наличие ситуации применения знания для выработки навыка, с последующей самореализацией и саморефлексией. Оно удовлетворяет потребность старшеклассников чувствовать себя взрослым, помогает становлению «Я-концепции» старшего школьника, учит ответственности, решительности, т.к. один из определяющих этапов активизации - этап самостоятельной работы, построенный на самоконтроле.

Таким образом, выделенные педагогические условия способствуют эффективной активизации речемыслительной деятельности старших школьников, изменяя «минусы» этого возраста и превращая их в «плюсы», тем самым воспитывая учеников активными, творческими, деятельными членами общества.