Педагогические условия формирования адаптационного потенциала студентов вуза в процессе физического воспитания

В настоящее время образование сохраняет и транслирует знания, развивает природные задатки человека, способствуя росту интеллектуальных возможностей личности. Образование воспитывает отношение подрастающего поколения к труду, формирует профессиональную готовность и совершенствует квалификацию, расширяет свободу выбора профессии и деятельности. В процессе образования осуществляется подготовка молодого поколения к жизни в обществе, участию в хозяйственных управленческих и политических процессах, обеспечивается освоение различных специальностей на основе повышения интереса к формам деятельности и жизни в целом.

В современных условиях усиливается общественная роль учреждений высшего профессионального образования, формируется социальный заказ на эффективные образовательные системы, осуществляется поиск путей повышения качества образования в вузах при помощи реализации принципов личностно ориентированного и компетентностного подходов в образовании, что способствует успешной самореализации выпускников вуза и занятию ими достойного места в социальной среде.

В основе образовательного процесса в высшей школе лежит комплексный, системный характер образования и профессиональной подготовки специалистов, в которых органически сливается формирование мировоззрения, общественнополитическое, трудовое, нравственное, физическое, эстетическое и другие виды воспитания. Тем не менее некоторые исследователи отмечают, что в условиях современного профессионального образования большую тревогу вызывает здоровье будущих специалистов, т.к. значительная интенсификация учебного процесса, использование различных образовательных технологий, хронический стресс, гипокинезия, ухудшение качества питания предъявляют повышенные требования к организму студентов.

Человеческий организм – это сложнейшая, иерархически организованная биологическая система, обладающая определенной структурой, специфическими физиологическими и психологическими функциями. Организм человека может приспосабливаться к негативным факторам окружающей и социальной среды и тем самым адаптируется.

Согласно теории функциональных систем П.К. Анохина, во время адаптации к меняющимся условиям среды происходит формирование новой функциональной системы, сущностным содержанием которой является получение полезного приспособительного результата в новых условиях. При этом, согласно П.К. Анохину, возрастают резервы адаптивных возможностей в организме, которые ранее не проявлялись, т.е. были потенциальными.

На наш взгляд, для успешного преодоления обозначенных выше негативных факторов, влияющих на человека в условиях профессионального образования, необходимо развивать у студентов адаптацион-

теория и методика обучения и воСпитания ный потенциал. Опираясь на концепцию развития физической культуры и спорта в Российской Федерации, мы предполагаем, что важное значение в формировании адаптационного потенциала человека имеет физическая культура.

По мнению академика М.Ф. Измеро-ва, физические упражнения и спорт оказывают и так называемый «неспецифический эффект», т.е. повышают возможности адаптации организма к действию неблагоприятных факторов профессионального труда [5]. Высшее профессиональное образование и его гуманитарная составляющая – физическая культура – направлены на приоритетное совершенствование личных способностей и самообразовательной функции студента, формирование его как гражданина, интеллигента, специалиста. Задачи дисциплины «Физическая культура» на современном этапе базируются на валеологическом мировоззрении, а также принципах и методах сохранения и повышения резервных возможностей организма студентов [4].

На основании изложенного выше мы считаем, что значительный вклад в формирование адаптационного потенциала студентов вносит процесс физического воспитания, который осуществляется специально подобранными средствами. Согласно логике нашего исследования, прежде чем определить понятие «адаптационный потенциал человека», необходимо рассмотреть такие понятия, как «адаптация» и «потенциал».

Понятие «адаптация» широко используется в биологических, психологических, социологических исследованиях. Проблемой адаптации студентов к различным условиям занимались многие ученые: Е.А. Климов, Д.А. Андреева, И.В. Ширяева, И.А. Аливердиева, Л.Н. Жмыриков, И.А. Зимняя, Л.К. Гришанов, В.Н. Кругликов, А.П. Кормилицын, Н.Г. Ершова, А.П. Тарабрин, М.В. Яковлева, Г.А. Гущина и др. Несмотря на наличие многочисленных определений феномена адаптации, объективно существует несколько ее основных проявлений, которые позволяют утверждать, что адаптация – это свойство организма; процесс приспособления к изменяющимся условиям среды, суть которого состоит в достижении равновесия между средой и организмом; результат вза- имодействия в системе «человек – среда»; цель, к которой стремится организм.

Под понятием «потенциал» ряд исследователей (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.) понимают то, что существует в скрытом виде и может проявиться при известных или определенных условиях [2]. Названными учеными обосновано существование реальных и потенциальных состояний разных структурных компонентов личности, которые могут обеспечить ее мотивационную готовность к решению различных задач.

А.Г. Маклаковым выделены характеристики личности, определяющие успешность адаптации человека в самых разнообразных условиях [6]. Эти характеристики формируются в процессе всей жизни человека, к их числу относят уровень нервно-психической устойчивости, самооценку, ощущение своей значимости для окружающих (социальная референт-ность), уровень конфликтности, опыт общения, морально-нравственную ориентацию, ориентацию на требования ближайшего окружения. Все эти характеристики взаимосвязаны друг с другом и формируют одну интегральную характеристику, которая носит название адаптационного потенциала.

С.Т. Посохова предполагает, что в адаптационном потенциале заложены латентные адаптационные способности, своевременность и вектор реализации которых зависит от активности личности. По ее мнению, адаптационный потенциал целесообразно представлять как интегральное образование, объединяющее в сложную систему социально-психологические, психические, биологические свойства и качества, актуализируемые личностью для создания и реализации новых программ поведения в измененных условиях жизнедеятельности [7].

Мы в своем исследовании используем следующее определение адаптационного потенциала. Адаптационный потенциал – это уровень латентных и явных способностей личности адаптироваться к новым или меняющимся условиям социального взаимодействия. Кроме того, в структуре понятия «адаптационный потенциал» мы выделяем такие компоненты, как мотивационный, познавательный, психический, личностно-регуляторный.

извеСтия вгпу

На наш взгляд, лица с более высоким адаптационным потенциалом имеют больше шансов по сравнению с другими восстановить функциональное состояние организма, сохраняя свое здоровье. В аспекте нашего исследования формирование адаптационного потенциала студентов происходит в процессе физического воспитания. Гарантией его позитивного эффекта будут изменение самого процесса физического воспитания, создание новой системы представлений о формах и методах развития адаптационного потенциала студентов.

Согласно гипотезе нашего исследования, а также результатам теоретического анализа проблемы формирования адаптационного потенциала, эффективность данного процесса будет обеспечиваться реализацией комплекса педагогических условий, охватывающего содержательные и процессуальные стороны профессиональной подготовки студентов вуза. Предложенный нами комплекс включает следующие педагогические условия:

– разработка и реализация в процессе физического воспитания структурнофункциональной модели формирования адаптационного потенциала студентов, основными компонентами которой являются целевой, научный, нормативный, методический, практический, оценочнорезультатный;

– профессиональная подготовка студентов осуществляется с учетом их ценностного отношения к физической культуре;

– в процессе физического воспитания целенаправленно формируются основные компоненты адаптационного потенциала – мотивационный, познавательный, психический, личностнорегуляторный;

– с учетом особенностей профессиональной подготовки студентов в вузе осуществляются разработка и использование средств физического воспитания, способствующих формированию адаптационного потенциала.

Выбор выделенных нами педагогических условий был обусловлен следующим:

– необходимостью моделирования образовательного процесса вуза, т.к. оно является средством интерпретации какой- либо теории или гипотезы о явлении, процессе;

– необходимостью формирования у студентов ценностного представления о физкультурно-спортивной деятельности как о способе включения их в систему общественных отношений;

– учетом структурных компонентов понятия «адаптационный потенциал»;

– учетом процесса физического воспитания в профессиональной подготовке в вузе.

Резюмируя вышеизложенное, мы предполагаем, что реализация разработанного нами комплекса педагогических условий должна способствовать пониманию студентами значимости развития адаптационного потенциала, осуществляемого в процессе физического воспитания.