Педагогические условия формирования готовности к самообразованию будущих педагогов-музыкантов в условиях вуза

Современная высшая школа ориентирована на подготовку специалистов, готовых компетентно выполнять профессиональные обязанности, способных к непрерывному обогащению знаний в различных сферах и областях, готовых к творчеству и инновациям. Успешность самореализации в профессиональной деятельности во многом обусловлена нацеленностью обучающегося еще на этапе обучения в вузе на профессионально-личностное саморазвитие и самосовершенствование. Именно готовность к самообразованию многие исследователи определяют как ключевую задачу всей профессиональной подготовки.

Рассматривая профессиональную подготовку будущего педагога-музыканта, необходимо отметить: ее организационная, содержательная, методическая и технологическая составляющие во многом определяются многофакторностью целей, стоящих перед современными профессионалами в области музыкального образования. Решение задач музыкально-эстетического воспитания детей осложняется падением общего уровня художественно-эстетической культуры подрастающего поколения, угасанием интереса к академическому музыкальному искусству. В связи с этим основные профессиональные характеристики специалиста в области музыкального образования связаны с широкой компетентностью в профессиональной сфере, соче-

тающей разностороннюю музыкальную эрудицию с практической готовностью к разным видам музыкально-эстетической деятельности в качестве педагога, музыканта, просветителя, новатора.

Владение единством знаний и умений и овладение общекультурными, профессиональными и специальными компетенциями невозможно без формирования готовности к осуществлению профессионально-личностного самообразования, проектирования дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры [7].

Проблема самообразования личности является предметной областью исследования различных областей науки. Психологические механизмы самообразования школьников представлены в трудах Л.И. Божович, Н.Ф. Добрынина, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна и др. Вопросы самообразования обучающихся высших педагогических учебных заведений освещены в исследованиях Ф.Н. Гоноболина, С.Б. Елканова, И.Л. Наум-ченко, В.А. Сластенина и др.; проблемы развития педагогического самообразования – в работах Е.В. Бондаревской, Ю.Н. Кулюткина, Н.В. Кузьминой, Г.М. Коджаспировой и др.

Важно отметить, что феномен «самообразование личности» в контексте профессиональной подготовки имеет широкую исследовательскую амплитуду и тесно взаимосвязан с понятиями «профессиональное становление», «саморазвитие», «профессиональное совершенствование» педагога.

В.А. Сластенин отмечает, что «самообразование базируется на высоком уровне развития сознания, потребности в самосовершенствовании и творческой самореализации» и предполагает «самостоятельное овладение совокупностью педагогических ценностей, технологий, творчества». В качестве содержательных компонентов профессионального самообразования обозначаются: общая культура, спроецированная в область педагогической деятельности, психолого-педагогические, специальные знания, уровень владения основами научной организации педагогического труда [8].

Исследователь Л.Н. Павлова представляет самообразовательную деятельность как целенаправленную, систематическую, контролируемую, управляемую и оцениваемую самим субъектом познавательную деятельность. Автор отмечает: ее успешность во многом зависит от внутренних побуждений в целях самовоспитания, самообучения и от потребности к самоусовершенствованию и саморазвитию [7].

Е.А. Дыганова в диссертационном исследовании определяет данный феномен как целенаправленную самостоятельную деятельность практикующих учителей (или обучающихся вузов) по совершенствованию накопленных у них знаний и приобретению новых, а также их творческому использованию в зависимости от характера профессиональной деятельности [1].

Важно отметить, что профессия педагога-музыканта как одна из самых творческих требует постоянного самосовершенствования, творческого подхода, мобильности и креативности, поэтому самообразование становится важнейшим фактором успешной профессиональной карьеры.

В работах Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, Л.В. Школяр вопросы совершенствования музыкально-педагогическогосамообразования рассматриваются в контексте профессиональной художественно-творческой деятельности. Диссертационные исследования А.И. Бурениной, Г.И. Батыршиной, Е.Е. Горбуновой, О.В. Дедюхиной, Е.А. Дыгановой, Ж.Б. Кармазиной, Н.В. Егоровой, Г.Б. Сабировой акцентируют внимание на изучении различных аспектов процесса творческой самореализации и самообразования будущего педагога-музыканта.

Обобщая труды исследователей по проблеме педагогического самообразования на основе анализа научных подходов, Е.А. Дыга-нова отметила общие положения, характерные для самообразования: систематичность и целенаправленность процесса; инициативность субъекта; самостоятельность в овладении знаний; высокий уровень образовательной деятельности, сочетающейся с дополнительным характером самообразовательной деятельности. Автором определены пять направлений содержания самообразования педагога-музыканта, среди них: общеобразовательное, психолого-педагогическое, методическое, музыкальное и специальное (в зависимости от направления подготовки) [1].

Важно отметить, что в основе самообразовательной деятельности лежит личностно ориентированный и личностно-деятельностный подходы. А навыки самообразования связаны с формированием мотивационно-ценностных установок личности, со способностью анализировать свои действия и поступки и умением ставить значимые личностно-профессиональные цели. Самообразование всегда связано с развитием у личности самостоятельности.

В то же время самостоятельность, отмечает Н.А. Морева, носит позитивный характер только при наличии у педагога высокой степени компетентности. Критериями сформи-рованности модели самообразовательной деятельности педагога указываются: педагогическая направленность, познавательная активность, уровень педагогического мастерства, способность к педагогической рефлексии, способность и проявление новаторства и творчества, позитивная личностная «Я-концеп-ция» [5, с. 141].

Таким образом, именно в вузе, еще на этапе обучения, важно создать условия для формирования готовности к самообразованию как фактору успешной профессионально-педагогической деятельности. Рассматривая данные условия, отметим, что все они взаимосвязаны и взаимообусловлены, а их разделение носит определенный условный характер. Представим данные условия.

• •    Формирование ценностно-мотивационного отношения будущих педагогов-музыкантов к саморазвитию и самообразованию. Успешность самообразовательной деятельности будущего педагога-музыканта во многом определяется степенью вовлеченности в культурно-образовательное пространство вуза, в совместную творческую деятельность преподавателя и обучающихся в процессе профессиональной подготовки, позволяющую:

• –    формировать положительное отношение к профессии;

• –    понимать и осознавать миссию современного педагога-музыканта-просветителя;

• –    совершенствовать свои знания, умения и компетенции в рамках избранной профессии;

• –    формировать потребность в профессиональном и индивидуальном саморазвитии [2];

• –    стимулировать интерес к самостоятельной профессионально-творческой деятельности.

В процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в качестве действенных факторов развития мотивации отмечаются: стимулирование самовоспитания путем четкого осознания целей внеаудиторной деятельности; самообразование, самоактуализация, проявляющаяся в стремлении реализовать личностный потенциал [3].

Важно отметить, что самообразование становится личностной потребностью будущего специалиста в том случае, если у обучающегося формируется способность анализировать собственные поступки (как в личностной, так и профессиональной сфере), определять личностно значимые цели. В данном случае устремления преподавателя и обучающегося нацелены на развитие внутренних мотивов познавательной деятельности, активизирующих когнитивные способности, и, взаимодействуя с ними, стимулируют выход за рамки заданного. Таким образом, самообразование является важнейшей составляющей профессионального развития индивида.

• •    Ориентация на развитие опыта самообразования и навыков самостоятельности обучающегося. Важность профессиональной подготовки для формирования навыков самообразовательной деятельности отмечают многие исследователи. Н.А. Морева использует понятие «самоучение» и определяет его как «намеренное саморегулируемое приобретение знаний и умений неформальным или формальным путем» [5, с. 141].

Образовательный процесс в вузе, обязательным элементом которого является самостоятельная работа, ориентирован на обучение студентов технике самообразования. Потенциал самостоятельной работы важно максимально использовать для развития у обучающихся готовности к самообразованию. Это требует создания таких условий при организации самостоятельной работы, при которых «…эти два вида деятельности применительно к личности студента имели как можно больше точек соприкосновения…». В данном случае акцентируется внимание на мотивационной сфере, познавательной и творческой деятельности [6].

В процессе организации самостоятельной работы в условиях вуза отметим следующие аспекты. Первый: совершенствование организации самостоятельной работы обучающихся в процессе аудиторных занятий. Реализация данного пути требует от преподавателей разработки методик, форм организации аудиторных занятий, способных обеспечить высокий уровень самостоятельности студентов и улучшение качества их подготовки. Второй: повышение активности, инициативности обучающихся по всем направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время.

Важнейшие факторы совершенствования самостоятельной работы студентов: ориентация лекционных, практических занятий по дисциплинам на увеличение доли самостоятельной деятельности обучающихся; привлечение студентов к различным видам и формам научно-исследовательской работы в вузе; использование интерактивных методов и форм обучения, обеспечивающих поэтапное формирование навыков самообразования у обучающихся, использование современных (в том числе цифровых) технологий в процессе само- образования; разработка комплекса учебных, учебно-методических материалов, позволяющих интенсифицировать данный процесс. Выполнение вышеуказанных условий позволяет проследить позитивные изменения в трансформации осваиваемых обучающимися приемов и операций самообразовательной деятельности в практический опыт самообразования [2].

• •    Активное вовлечение будущих педагогов-музыкантов в творческую, исследовательскую, концертно-просветительскую деятельность. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования четко обозначает перечень компетенций, овладение которыми позволяет будущему педагогу-музыканту квалифицированно выполнять профессиональные обязанности и решать широкий круг профессиональных задач в области музыкально-педагогической, исследовательской, проектной и культурно-просветительской деятельности. Профессия педагога-музыканта – сложная, неординарная, творческая. Его деятельность невозможно рассматривать вне творческой природы искусства и вне педагогической деятельности как творческого процесса. Педагогический процесс связан с постоянным творческим поиском профессионала, предполагающим его самообучение и самосовершенствование в течение всего профессионального пути.

Образовательная практика подготовки педагога-музыканта теснейшим образом взаимосвязана с культурно-просветительской деятельностью самого вуза. Вовлечение обучающихся в процесс подготовки и реализации музыкально-образовательных, творческих проектов, концертно-просветительской и научно-исследовательской деятельности позволяет сформировать у будущих педагогов-музыкантов необходимые компетенции и умения; стимулировать развитие навыков самообразования в процессе решения различных творческих задач (подготовка концертных программ, лекций-концертов, участие в научных конференциях, научных и профессиональных конкурсах и др.).

Таким образом, рассматривая процесс формирования готовности к самообразованию, необходимо отметить единство информационной, проектировочной, организационной, познавательной и рефлексивной видов деятельности в организации профессиональной подготовки. Реализация указанных условий будет способствовать становлению общей и профессиональной культуры будущего педагога-музыканта; удовлетворению разносторонних интересов; решению задач саморазвития, самосовершенствования и самообразования не только в процессе профессиональной подготовки, но и на этапе самостоятельной профессиональной музыкально-педагогической деятельности.