Творческая самореализация студентов в условиях вокальной подготовки в вузе

Анализ современной ситуации в музыкальном образовании показывает, что значительная часть выпускников высших учебных заведений, приходящих работать в школу, не обладают потребностью в самообразовании, развитыми рефлексивными навыками, а также отличаются творческой пассивностью.

Для современной школы, обладающей широкими возможностями в области не только общего, но и дополнительного образования, такая ситуация порождает множество проблем, поскольку богатый воспитательный, образовательный и развивающий потенциал различных видов и направлений музыкального искусства и художественного творчества для обучающихся остается нереализованным.

В связи с этим возрастают значимость и необходимость профессиональной подготовки педагога-музыканта как «просветителя широкого профиля» [4], способного к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию. Поэтому разработка методологических основ современного музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, И.В. Арановская, Л.Г. Ар-чажникова, Н.А. Терентьева, В.А. Школяр и др.) проводится с учетом как культурологического (Н.Б. Волчегурская), текстологического (Б.Д. Критский), синергетического (Л.М. Ма-сол) подходов, так и концепций самоактуализации (А. Маслоу) и самоорганизации (А.С. Петелин), направленных на самореализацию личности в будущей профессиональной деятельности.

Исследование проблем самореализации личности ведется в различных научных областях, что подтверждает высокую актуальность данной проблематики: социальной философии (Л.И. Антропова, Е.А. Иваненко, Н.Л. Кулик, Н.М. Михайлов, Н.И. Шаталова); психологии (Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.).

Авторы научных исследований в области музыкального образования также обращаются к изучению путей формирования и психолого-педагогических условий, стимулирующих процесс творческой самореализации педагога-музыканта (А.И. Буренина), педагогических условий творческой самореализации будущего учителя музыки (Г.И. Батыршина). Однако в различных видах специального обучения феномен творческой самореализации будущего педагога-музыканта изучен недостаточно. В частности, это касается вокальной подготовки, обладающей активным творческим потенциалом, высокой степенью творческой индивидуальности как процесса обучения, так и его результатов.

В научных исследованиях и методических работах В.А. Багадурова, Ф.Ф. Заседателева, Л.Б. Дмитриева, И.К. Назаренко, Н.О. Петровой и др. достаточно подробно рассмотрены

вопросы истории становления вокальных методик, содержание вокальной подготовки, методики формирования вокальных навыков, однако реализация результатов данных исследований в вокально-педагогической практике не может в полной мере обеспечить творческую самореализацию будущего педагога-музыканта. Другими словами, без специальной организации процесса вокальной подготовки ее потенциал для процесса творческой самореализации педагога остается нереализованным.

На наш взгляд, для обеспечения творческой самореализации студентов в процессе вокальной подготовки необходима, во-первых, разработка содержания данного процесса с учетом направленности на творческую самореализацию каждого студента; во-вторых, включение в образовательный процесс системы форм деятельности и специальных заданий, подразумевающих раскрытие творческого потенциала студентов в коллективном и индивидуальном творчестве.

Основным ориентиром в понимании сущности процесса творческой самореализации, на наш взгляд, выступает определение А. Маслоу, согласно которому данный процесс есть непрерывное движение к идеалу «возможного совершенства» [10]. Постоянное повышение качества достигаемого результата делает все глубже переживание личностью самого процесса самореализации. Личность, сознательно стремящаяся к самореализации, – это самоактуализирующаяся личность (по А. Маслоу), максимально полно воплощающая человеческую сущность в познании собственного предназначения. Достижение совершенства в этом предназначении и составляет содержание творческой самореализации.

Именно стремление личности к самореализации К. Роджерс считал ведущим побудительным мотивом творчества [12], которого не лишен ни один человек, необходимо только создание определенных условий для его проявления. К таким условиям автор относит так называемое значимое учение, которое подразумевает постоянный поиск знаний, необходимых для саморазвития.

Рассматривая самореализацию, с одной стороны, как общую для всех, целенаправленную внутреннюю силу, с другой – как уникальную и творческую силу, побуждающую человека к реализации заложенных в нем возможностей, осознание понимания себя самого, К. Хорни подчеркивает, что человек не может раскрыть свой потенциал, если он не активен и не продуктивен [15].

Для профессиональной подготовки в области творческих специальностей чрезвычайно важен циклический характер самореализации, когда удовлетворение потребности, в свою очередь, порождает потребность качественно нового уровня, в связи с чем можно говорить о самореализующей функции музыкального образования, порождающей преобразование личности.

Следовательно, можно выделить направленность процесса самореализации на деятельностное осуществление человеком своих возможностей, логика которого разворачивается от репродуктивно-подражательной активности через поисково-исполнительскую – к творческому уровню, т. е. к творческой самореализации личности.

Характер вокального исполнительства, как и других видов музыкальной деятельности, носит активный, творческий характер, поскольку только интеллектуальная и эмоциональная переработка музыкально-поэтического текста вокального произведения в соответствии с ценостно-эстетическими ориентирами и установками, личностным и художественным опытом может расцениваться как подлинное творчество. Кроме того, необходимо учитывать со-творческое взаимодействие, которое лежит в основе вокально-исполнительского процесса: исполнителя и композитора, опосредованного текстом вокального произведения; исполнителя и слушателя; педагога и будущего исполнителя и др., что создает особую коммуникативную среду, в которой разворачивается процесс творческой самореализации всех его субъектов. Данная коммуникативная среда обеспечивает информационный, эмоциональный, смысловой, ценностный, художественно-творческий обмен между субъектами вокально-образовательного процесса, что позволяет функционировать механизмам творческой самореализации студентов в условиях профессиональной вокальной подготовки. На наш взгляд, ведущим механизмом, обеспечивающим поступательность творческой самореализации студентов в контексте вокальной подготовки, является постоянное творческое взаимодействие со значимым Другим, имеющим высокий личностный и творческий авторитет: композитором, педагогом, другим исполнителем, концертмейстером, слушателем и т. д.

Универсальность данного механизма позволяет педагогу, существенно не изменяя внешних условий творческого взаимодействия (учебного занятия, репетиции к концертному выступлению, самого концертного выступления и др.), сохраняя индивидуальный план об- учения для каждого студента, корректировать и модифицировать образовательный процесс посредством моделирования художественнопедагогических ситуаций, обеспечивая творческую самореализацию каждому. С этой точки зрения педагог выступает одновременно и в роли просветителя, и в роли режиссера учебного занятия, и в роли вокалиста-исполнителя, и в роли слушателя-ценителя произведения, исполняемого студентом. Овладевая всеми этими ролями, студент получает возможность для целостной творческой самореализации, не ограниченной только рамками художественной интерпретации вокального произведения в процессе его исполнения.

Различные художественные позиции, точки зрения, творческие противоречия, закономерно возникающие в условиях вокально-педагогического процесса, выступают источником самодвижения, творческого саморазвития и самореализации студентов. Это означает, что в коммуникативной творческой среде, при художественном взаимодействии субъектов творческая самореализация студентов осуществляется не только через так называемое симметричное взаимодействие, т. е. сходство в идеалах, предпочтениях, вкусах, но и через комплементарное взаимодействие, где целью отношений является не изменение «другого», а развитие собственных коммуникативных умений и способов художественно-эстетического общения [2].

В процессе профессиональной вокальной подготовки студенты развиваются не только как исполнители, но и как будущие вокальные педагоги. Деятельность педагога-вокалиста представляет собой особый род музыкальной деятельности, содержащей огромный потенциал воздействия не только на специальное музыкальное развитие обучающихся, но и на развитие психологической стороны их художественно-эстетического сознания, а значит, на индивидуальную творческую самореализацию.

Важнейшим условием творческой самореализации студентов в процессе вокального обучения является то, что результат исполнения потенциально вариативен и индивидуален, его, конечно, можно прогнозировать, но невозможно запрограммировать. Достижение этого результата возможно только в совместном, активном творчестве, т. е. в деятельности интерактивной в полном смысле этого слова. В этих условиях происходит непосредственное воплощение художественно-эстетических интересов, переживаний, идеалов и вкусов исполнителей в вокальном исполнительстве, что делает процесс их творческой самореализации эффективным и профессионально ориентированным.

Таким образом, вокально-педагогический процесс подразумевает субъект-субъектный взаимный обмен различными эстетическими творческими позициями, корреляцию художественно-эстетических вкусов и их согласование в обучении и вокальном исполнительства. Кроме того, происходит обретение студентами художественно-эстетического опыта на уровне общечеловеческих социальных и культурных достижений без потери индивидуального своеобразия. По мнению многих исследователей в области художественного образования, нигде личность не находит такой степени свободы проявления своего «я», как в творческом, исполнительском процессе, что позволяет говорить об уникальности условий для творческой самореализации студентов, которые предоставляет вокальное обучение в разнообразии всех видов образовательной и творческой деятельности.

Таким образом, вокальная подготовка педагога-музыканта в вузе предоставляет широкие возможности для его творческой самореализации, специфика которых состоит: 1) в циклическом характере, порождающем преобразование личности педагога; 2) направленности процесса от репродуктивно-подражательной активности через поисково-исполнительскую к творческой самореализации личности; 3) в сотворческом взаимодействии, которое составляет основу учебного и вокально-исполнительского процесса, обеспечивает информационный, эмоциональный, смысловой, ценностный, художественно-творческий обмен между субъектами вокально-образовательного процесса.

Продуктивность творческой самореализации будущего педагога-музыканта в процессе вокальной подготовки обеспечивается также универсальностью ведущего механизма его организации и осуществления, который заключается в постоянном творческом взаимодействии со значимым Другим, имеющим высокий личностный и творческий авторитет.

Это позволяет прогнозировать проявление у обучающихся субъектных свойств, направленных на формирование и изменение творческой коммуникативной среды, самостоятельную организацию приложения своего творческого потенциала, раскрытие собственной индивидуальности и независимости, осуществление рефлексии в творческом вокально-исполнительском процессе в качестве результатов образовательного процесса.