Педагогические условия и модель профессиональной подготовки будущих педагогов — учителей физической культуры к рекреационной работе в основной школе

Одной из главных проблем, которые высвечиваются современной педагогической теорией и практикой, является проблема подготовки и воспитания высокопрофессиональных специалистов разного профиля, затрагивающая все секторы и сферы высшего образования. Решение данной проблемы лежит в области поиска и внедрения новых подходов к учебному процессу для выполнения задач, соответствующих социальным, культурным и экономическим запросам современного общества к подготовке квалифицированных кадров.

Особенно актуальной является задача повышения профессиональной компетентности будущих педагогов — учителей общей школы, что подчеркивается в ряде законодательных ак- тов и нормативных документов, актуализирующих и определяющих направления развития отечественного образовательного пространства, таких как Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»1, федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования и др.

В данном аспекте весьма важной видится проблема повышения компетентности и квалификации будущих педагогов — учителей физической культуры как специалистов, от профессиональной деятельности которых во многом зависит уровень функционального состояния и физического развития детей и подростков — учащихся основной школы. Эта проблема особенно актуальна в свете устойчивого падения параметров здоровья подрастающих поколений в последние десятилетия, на что указывают многие современные авторы и исследователи [1–3].

Профстандарт определяет, что педагог, чья деятельность осуществляется в сфере физической культуры, должен обладать содержательно-процессуальным комплексом компетенций, позволяющих проводить эффективную работу в различных направлениях физкультурно-спортивной деятельности: педагогической, образовательной, научной (методической и исследовательской), консультативной, организационной, управленческой и др. Закономерно, что в последние годы особое внимание уделяется таким направлениям педагогической работы учителя физической культуры, как физкультурно-оздоровительная и рекреационно-досуговая деятельность [4].

Способности и навыки организации и проведения физкультурно-рекреационной работы с учащимися до недавнего времени не считались важным компонентом профессиональной компетентности учителя физической культуры основной школы. Между тем правильная организация физической рекреации и досуга школьников является незаменимой по эффективности частью физкультурно-оздоровительной работы, способствующей повышению здоровья подрастающего поколения, улучшению его физического развития и совершенствованию психической сферы [3; 5; 6].

Анализ современного состояния профессиональной подготовки педагогов — будущих учителей физической культуры к рекреационной работе с детьми и подростками в условиях основной школы выявляет ряд существенных противоречий: между необходимостью укрепления здоровья детей и подростков и неподготовленностью учителей физической культуры к рекреационной работе; стандартизацией программ обучения и деятельностными особенностями разных групп учащихся в области двигательной активности; традиционными подходами к проведению физкультурно-спортивной работы в основной школе и необходимостью внедрения инновационных технологий, оптимизирующих учебный процесс. Необходимо отметить также отсутствие адекватных запросам общества педагогических технологий формирования физкультурно-рекреационной компетентности как выделенного комплекса универсальных, обще- профессиональных и профессиональных компетенций, включающих знание теоретических основ рекреации (ее форм, способов организации и методов повышения ее эффективности); готовность к реализации теоретических знаний в практической деятельности; понимание приоритетности здоровья человека и значимости физкультурно-рекреационной работы в основной школе [7; 8].

Материалы и методы исследования

Необходимость преодоления обозначенных сложностей и противоречий определила проблему исследования, проведенного на базе кафедры спортивно-оздоровительных технологий и туризма Севастопольского экономико-гуманитарного института (филиала) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В. И. Вернадского».

Цель исследования: составить и теоретически обосновать модель профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры к рекреационной работе с учащимися основной школы.

В ходе исследования решались три задачи:

– выявление актуальности профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры к рекреационной работе с учащимися основной школы;

– установление педагогических условий профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры к рекреационной работе в основной школе;

– разработка и теоретическое обоснование модели профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры к рекреационной работе в основной школе.

Для решения поставленных задач применялся ряд стандартных методов научного исследования — теоретических и эмпирических.

Результаты исследования и их обсуждение

Изучение психолого-педагогических и методических источников показало, что профессиональную подготовку будущего педагога — учителя физической культуры следует рассматривать как диалектически обусловленный педагогический процесс, имеющий целью формирование комплекса профессиональных компетенций и подразумевающий полноценное освоение теоретического, методического и дидактического базиса, включающего знание методик организации и проведения физкультурных занятий, владение навыками учебновоспитательной работы с учащимися основной школы, умение использовать актуальные подходы и технологии при проведении физкультурноспортивной и физкультурно-оздоровительной работы, способность обеспечивать физическое и нравственное развитие школьников посредством умелого сочетания образовательных, оздоровительных и воспитательных методов в учебном процессе [4; 9; 10].

Проведенный с целью решения первой задачи исследования анализ профессиограммы и требований к уровню профессиональной подготовленности будущих учителей физической культуры показал существенное влияние общекультурных и профессионально-предметных компетенций на процесс становления общей профессиональной компетентности обучающихся, формирование которой происходит за счет системного освоения научно-теоретического материала и развития прикладных навыков общепрофессионального комплекса, а также формирования ряда специализированных компетенций [7–9].

Как было выявлено в предыдущих исследованиях, «компоненты общей и специальной социально-психологической компетентности по-лифункциональны, поэтому их градация очень часто бывает условной» [4, с. 89].

Рассмотрение существующих на сегодняшний день подходов к подготовке и воспитанию будущих специалистов в области физической культуры позволяет отметить, что учебные программы акцентируются в большей части на теоретической подготовке и стандартных методиках проведения занятий по физическому воспитанию детей и подростков, тогда как изучению методов формирования основ здорового образа жизни, здоровьесбережения и физической реабилитации в образовательном процессе уделяется недостаточно внимания. Как указывает А. Б. Шарафеева, «…поиск путей совершенствования качества подготовки специалистов, в том числе и специалистов по физической культуре, диктует учебным заведениям необходимость создания новых форм организации учебного процесса, применения современных методов и средств обучения» [8, с. 166].

В этой связи возникает необходимость пересмотра программ обучения будущих педагогов в сторону расширения доли ценностноцелевых, практико-технологических аспектов профессиональной подготовки к организации рекреационной деятельности в основной школе.

Важно иметь четкое представление о сущности понятия «рекреационная деятельность в основной школе».

Современные исследователи трактуют феномен рекреации неоднозначно, а используемые при его описании термины не имеют четкого определения: отсутствует общепринятый международный стандарт в этой области, и в различных го сударствах концепция рекреации может охватывать совершенно разные аспекты — от полного бездействия и пассивной прокрастинации до продолжительной активной физической деятельности. В контексте нашего исследования под рекреационной деятельностью следует понимать физическую рекреацию, которая включает разнообразные формы двигательной активности: вовлечение учеников в спортивные мероприятия, рекреационные туристические поездки, подвижные игры на свежем воздухе, физкультурно-оздоровительные занятия и другие подобные действия. По мнению А. В. Бирюкова, «рекреационная деятельность подростков может быть описана с помощью нескольких моделей: туристической, развлекательно-„тусовочной“, семейноориентированной, творческой, физкультурноспортивной, познавательно-интеллектуальной и пассивной» [1, с. 370].

Эти виды рекреации оказывают наиболее выраженное положительное влияние на физическое и эмоциональное состояние учащихся, способствуя укреплению их здоровья. Как следует из результатов многих исследований, регулярная двигательная активность детей и подростков оказывает действительно значительное влияние на растущий организм, физическое развитие и укрепление психической сферы детей [1; 2; 6].

Актуальность проблемы профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры к организации рекреационной деятельности в основной школе подтвердил опрос, проведенный в сентябре 2025 г. студентами кафедры спортивно-оздоровительных технологий Севастопольского экономико-гуманитарного института (филиала) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В. И. Вернадского» среди 148 школьников 9–15 лет, обучающихся в восьми общеобразовательных школах г. Севастополя. Этот опрос показал, что большинство современных детей и подростков выбирают пассивные формы досуга и отдыха, включающие длительное времяпрепровождение за компьютерными играми, общение в соцсетях и праздные тусовки с друзьями. Всего лишь четверть опрошенных детей отметили, что с разной степенью регулярности уделяют время физической рекреации, включающей рекреационный туризм и активный отдых на природе (22,3 %), внеурочные занятия подвижными играми, физической культурой и спортом (27 %).

Итак, рекреационная работа будущих учителей физической культуры в основной школе должна составлять важную часть их профессиональной деятельности. Она заключается, прежде всего, в формировании у школьников привычки к регулярной двигательной активности и здоровому образу жизни. Педагогически организованная рекреационная практика должна стимулировать у ребят осознанное желание в свободное или внеурочное время заниматься физкультурой и спортом, оздоровительными мероприятиями, соблюдать правила гигиены. В широком понимании рекреационная работа в современной школе должна объединять различные виды отдыха и развлечений, включая спорт, творчество и культуру, создавая тем самым благоприятную атмосферу для полноценного развития учеников.

С целью решения второй задачи исследования были выявлены и научно обоснованы педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры к рекреационной деятельности с учащимися основной школы, что является важной частью моделирования процесса обучения.

Выявленные нами педагогические условия включают четыре основных компонента:

• -    всестороннее использование потенциала обязательной и формируемой части образовательной программы для создания комплексного понимания принципов обучения и воспитания школьников в контексте рекреационной деятельности (заключается в объединении научных знаний об обучении и воспитании учащихся основной школы посредством изучения психологических и педагогических дисциплин, освоения актуальных методов, технологий и методик физического воспитания);

• -    интеграцию теоретических знаний и практического опыта для формирования готовности будущих педагогов в области физической культуры к взаимодействию со школьниками в рамках рекреационных программ и физкультурных мероприятий, нацеленных на оздоровление детей, привитие им навыков здорового образа жизни и стимулирование двигательной активности (предполагает формирование единого образовательного поля, где теоретические знания взаимообусловленно дополняются навыками практической работы);

• -    интерактивность процесса обучения и подготовки будущих учителей физической культуры к рекреационной деятельности (включает создание динамичной образовательной среды, в которой будущие педагоги активно участву-

• ют в дискуссиях, исследованиях и применяют новые знания, являясь активными участниками образовательного процесса);

• -    этапность процесса профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры к рекреационной работе в общей школе, предполагающую последовательный структурированный подход к о своению теоретических основ и практических навыков, формированию необходимых компетенций и компетентностей.

Разработка модели профессиональной подготовки будущих специалистов предполагает комплексный подход к изучению предмета, который объединяет теоретические исследования и практический опыт, т. е. сочетает экспериментальные данные с разработкой научных теорий и логических схем. Процесс педагогического моделирования сочетает ряд этапов, включающих определение методологического базиса, выбор главной дидактической цели, выявление комплекса главных структурных компонентов и функциональных связей между ними [10].

При решении третьей задачи исследования нами было определено, что модель профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры к рекреационной работе в условиях основной школы должна включать пять блоков (рис. 1).

• 1.    Целеполагание — основа педагогической деятельности. Содержание целевого блока, объединяющего все прочие компоненты модели, определяется общественным запросом в сфере подготовки квалифицированных специалистов в области физической культуры и требованиями ФГОС ВО по формированию у будущих педагогов комплекса соответствующих компетенций.

• 2.    Методологический блок модели определяет совокупность подходов (контекстный, компетентностный, системно-деятельностный, здоровьесберегающий, личностно ориентированный) и принципов деятельности (целостности, проблемности, практико-ориентированно-сти, результативности, персонализации процесса обучения, приоритета здоровьесбережения, субъ-ект-субъектных отношений, уровневой оценки профессиональной подготовленности и др.).

• 3.    Технологический блок модели включает последовательные этапы процесса профессио-

• нальной подготовки будущих учителей физической культуры к рекреационной работе, каждый из которых имеет определенную цель, форму и ожидаемый результат. Ключевым компонентом технологического блока модели являются педагогические условия как комплекс взаимообусловленных факторов, мер и обстоятельств образовательного пространства, направленно выстраиваемых субъектом деятельности для эффективного целевого взаимодействия с объектом.

• 4.    Диагностический блок модели включает разработку инструментария для определения профессиональной готовности будущих педагогов к работе в сфере рекреации. Анализ требований к профессиональной подготовленности будущих учителей физической культуры к рекреационной работе позволил выделить нам три критерия:

Целевой блок актуализирует две главные специальные задачи профессиональной подготовки: освоение методологической основы педагогической деятельности и приобретение способности к реализации профессиональных функций с использованием широкого инструментария необходимых средств и методов.

• – мотивационно-когнитивный, характеризующий мотивированность будущего педагога и наличие у него общих и специальных знаний, необходимых для проведения рекреационной работы в условиях основной школы;

  – деятельностно-практический, характеризующий способности и навыки будущего педагога реализовывать теоретический базис в практической рекреационной работе, проявляя при этом активность и готовность к инновациям;

  – рефлексивно-аналитический, характеризующий рефлексивный компонент профессиональной подготовленности, способность к объективной оценке собственной работы в сфере рекреации.

• 5.    Результативный блок модели включает ожидаемый результат — высокий уровень профессиональной подготовленности будущего учителя физической культуры к рекреационной работе в основной школе.

Мы считаем, что наиболее оптимальна трехуровневая система оценивания профессиональной подготовленности будущих учителей физической культуры к рекреационной работе в условиях основной школы по трем выделенным выше критериям. Диагностический инструментарий может включать:

– интервьюирование, тестовые задания (определение показателей мотивационно-когнитивной составляющей);

– решение кейс-задач, разработку и проведение физкультурно-тренировочных занятий с учащимися основной школы (определение показателей деятельностно-практической составляющей);

– диагностику рефлексивных умений и самооценки (определение показателей рефлексивно-аналитической составляющей).

Итак, в ходе проведенного исследования на основе анализа научной литературы была выявлена актуальность проблемы профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры к рекреационной работе с учащимися основной школы, которую следует рассматривать как целевой образовательный процесс, направленный на формирование комплекса профессиональных компетенций и подразумевающий полноценное освоение определенного теоретического, методического и дидактического базиса.

Были выявлены педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры к рекреационной работе в основной школе, включающие четыре основных компонента, такие как: всестороннее использование потенциала обязательной и формируемой части образовательной программы для достижения комплексного понимания принципов обучения и воспитания школьников в контексте рекреационной деятельности; интеграция теоретических знаний и практического опыта для развития готовности педагогов физической культуры к взаимодействию со школьниками в рамках рекреационных программ и физкультурных мероприятий; интерактивность процесса обучения и подготовки будущих учителей физической культуры к рекреационной работе; этапность процесса профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры к рекреационной работе в основной школе.

Была составлена и теоретически обоснована модель профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры к рекреационной работе в основной школе, включающая целевой, методологический, технологический, диагностический и результативный блоки.

Заключение

Проведенный нами анализ научной и методической литературы показал, что современное состояние проблемы профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры к рекреационной работе с детьми и подростками в условиях основной школы характеризуется рядом сложностей и противоречий, а также отсутствием адекватных запросам общества моделей и педагогических технологий формирования физкультурно-рекреационной компетентности. Принимая во внимание важность организации и проведения рекреационной работы с учащимися основной школы в современных условиях, полагаем, что этот вывод обусловливает необходимость поиска новых подходов к решению обозначенной проблемы.

Целевой блок

Методолог инескин блоь

Законодательнонормативная база

Цель профессиональная подготовка будущих учителей физической культуры к рекреационной работе с учащимися основной школы

Социальный заказ общества

Принципы:

целостности, результативности каждого типа деятельности, проблемности, проктикоориен-тированности, результативности, персонализации процесса обучения, приоритета здоро-вьесбережения, субъект-субъекгных отношений, уровневой оценки профессиональной подготовленности

Техно, ни пческий блок

Диагностический блок

Критерии

Уровни

Диагностический инструментарий

Показатели

Результативный блок

Результат: сформировакность готовности будущих учителей физической культуры к рекреационной деятельности с учащимися основной школы на высоком уровне

Рис. 1. Модель профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры к рекреационной деятельности с учащимися основной школы

Научные подходы: системно-деятельностный, компетентностный, личностно ориентированный, контекстный, здоровьесберегаюший

Утаи	Цель	Педагог ические уславня		Солер-лешие рабо!ы	Ожидаемый результат
■ н	Формирование целостного представления об особенностях обучения и воспитания детей и подростков в рамках рекреационных программ	Максимальное использование потенциала профессионально ориентированных и активных дисциплин для формирования целостного представления об особенности детей и подростков и режимов рекреационных программ	Поэтапная реализация технологии профессиональной подготовки будущих учи тетей фи ш ческой культуры к ре креапиоиной работе с учащимися основной школы	Разработка и проведение интеллектуально-развлекательных игр. Составление картотеки физминуток. Посещение спортивных, тренажерных залов, лабораторий, освоение диагностического оборудования. Подготсвка проекта «Здоровье нации состояние, риски, профилактика». Разработка игровых модулей и рекреации. Проведение подвижных игр («Собери рюкзак». «Поставь палатку», «Ориентирование на местности»)	Сформироваиность у будущих учителей физической культуры целостного представления об особенности обучения и воспитания детей и подростков в рамках рекреационных программ
и и i Р	Формирование системы теоретических знаний и практических умений по рекреационной работе с учащимися ОСНОВНОЙ школы	Интеграция теории и практики с целью подготовки будущих учителей физической культуры к работе с учащимися основной школы, направление на формирование здорового образа жизни и развитие двигательной активности		Организация рекреационной зоны Орга шпат и тренинга «Восстановление физического, психического и духовного здоровья» Составление тренировочных программ. Составление плана уроков с элементами рекреации и их проведение Разработка и проведение туристических маршрутов по Крыму Организация турслетов	Сформироваиность у будущих учителей физической культуры теоретических знаний и практических умении по рекреационной работе с учащимися основной школы
1 1 £	Формирование способности будущих учителей физической культуры критически оценивать свою профессиональную деятельность по организации работы с основной школой, развитие навыков самоконтроля и само-коррекции в процессе ее осуществления	Интерактивность процесса профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры к рекреационной работе с учащимися основной школы		Подготовка социального ролика «Здоровый образ жизни». Организация спортивно-массовых мероприятий. Спортивный час Дискуссионная площадка «Активная физическая культура. Физическая рекреация». Разработка         рзкреациенно- оздоровительнон программы. Презентация проекта «Путешествуем по Крыму-»	Сформироваиность способности будущих учителей физической культуры критически оценивать свою профессиональную деятельность по организации рекреационной работы в основной школе, навыков самоанализа и самокоррекции в процессе ее осуществления

В ходе выполнения поставленных в исследовании задач была уточнена сущность понятий «рекреация» и «рекреационная деятельность» применительно к основной школе. Обобщение теоретического материала по рассматриваемой теме позволило выявить и описать педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры к рекреационной работе с учащимися основной школы. Результатом нашего труда стало достижение цели исследования: была составлена и теоре- тически обоснована модель профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры к рекреационной работе с учащимися основной школы.

Продолжением проведенного научного исследования должно стать практическое обоснование составленной модели посредством построения на ее основе экспериментальной технологии профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры к рекреационной деятельности с учащимися основной школы.