Педклассы как компонент системы непрерывного педагогического образования
Автор: Воскрекасенко О.А., Груздова О.Г., Питанова М.Е., Сурина О.П., Щербакова Н.Е.
Журнал: Общество: социология, психология, педагогика @society-spp
Рубрика: Педагогика
Статья в выпуске: 6, 2022 года.
Бесплатный доступ
В статье обосновывается необходимость осуществления допрофессиональной подготовки старшеклассников в форме педклассов. Раскрываются их роль и место в системе непрерывного педагогического образования. Показана их мотивационная и личностно-развивающая функции. Представлена характеристика программы организации деятельности педклассов, включающая в себя цель, задачи, модули (образовательный, практический, просветительский). Доказывается целесообразность реализации модели сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций и высшей школы на основе кластерного принципа, создающего условия для профессионального самоопределения учащихся педклассов, формирования у них ценностного отношения к педагогической деятельности. Обозначены результаты стартового исследования обучаемых, выбравших для себя в образовательной траектории педагогический профиль. Сделан вывод о необходимости организации серьезной работы с учащимися педклассов по формированию у них осознанного выбора педагогической профессии.
Педагогические классы, непрерывное педагогическое образование, система, общеобразовательная школа, высшая школа, старшеклассники, профессиональное самоопределение, мотивация
Короткий адрес: https://sciup.org/149140666
IDR: 149140666 | DOI: 10.24158/spp.2022.6.17
Список литературы Педклассы как компонент системы непрерывного педагогического образования
- Белышева А.Н. Адаптация учащихся психолого-педагогического класса к обучению в вузе // Нижегородский психологический альманах. 2018. № 2. С. 32-137.
- Гнатышина Е.А., Леушканова О.Ю. Организационно-педагогические условия организации виртуального пространства непрерывного педагогического образования // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2020. № 4 (157). С. 98-114. https://doi.Org/10.25588/CSPU.2020.157.4.006.
- Рогов Е.И., Моисеенко О.С., Гадаборшева З.И. Роль представлений в профессионализации личности обучающихся профильных педагогических классов // Мир университетской науки: культура, образование. 2020. № 6. С. 61-70.
- Скударёва Г.Н., Бенин В.Л. Педагогический класс как субъект допрофессионального педагогического образования // Педагогический журнал Башкортостана. 2021. № 3 (93). С. 82-94. https://doi.org/10.21510/1817-3292-2021-93-3-82-94.
- Скударёва Г.Н., Осинина Т.Н. Социальный заказ на непрерывное педагогическое образование // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 57-1. С. 200-209.
- Тимонина Л.И. Потенциалы педагогического класса // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Сер.: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2012. Т. 18, № 1-2. С. 84-86.
- Усова С.Н., Богоявленская И.Ф. Интеграция вуза и школы в рамках системы непрерывного педагогического образования: время пришло // Конференциум АСОу : сб. науч. тр. и материалов науч.-практ. конф. 2016. № 3. С. 392-397.
- Цзян Е.А. Непрерывное педагогическое образование: проблемы реализации преемственности уровней образования (из опыта работы с молодыми специалистами) // Образовательные технологии. 2021. № 2. С. 76-81.
- Ширяева С.О., Ланина С.Ю. Обучение в педагогическом классе как возможность профильной ориентации старшеклассников // Вопросы педагогики. 2020. № 6-2. С. 279-283.
- Юсупова Н.Г., Скударёва Г.Н. Социальное партнерство в технологической организации деятельности педагогического класса // Высшее образование сегодня. 2021. № 6. С. 18-24. https://doi.org/10.25586/RNU.HET.21.06.P.18.
- Якимов О.Г. Педагогические классы как социокультурный и социально-экономический феномен в историческом аспекте // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. 2020. № 2 (107). С. 235240. https://doi.org/10.37972/chgpu.2020.107.2.029.
- Fray L., Core J. Why people choose teaching: A scoping review of empirical studies, 2007-2016 // Teaching and Teacher Education. 2018. Vol. 75. Р. 153-163. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.06.009.
- Han S.W., Borgonovi F., Guerriero S. Why don't more boys want to become teachers? The effect of a gendered profession on students' career expectations // International Journal of Educational Research. 2020. Vol. 103. Р. 101645. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101645.
- Jaspers M., Prins F., Meijer P.C., Wubbels Th. Mentor teachers' practical reasoning about intervening during student teachers' lessons // Teaching and Teacher Education. 2018. Vol. 75. Р. 327-342. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.07.004.
- Richter E., Lazarides R., Richter D. Four reasons for becoming a teacher educator: A large-scale study on teacher educators' motives and well-being // Teaching and Teacher Education. 2021. Vol. 102. Р. 103322. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103322.
- Vinas-Forcade J., Seijas M.N. To teach or not to teach: Negative selection into the teaching profession in Uruguay // International Journal of Educational Development. 2021. Vol. 84. Р. 102420. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2021.102420.
