Подготовка будущих педагогов к обучению детей с особыми образовательными потребностями в условиях дополнительного профессионального образования

Охватившие всю систему отечественного образования модернизационные и инновационные процессы неизменно ведут к смене образовательной парадигмы, теоретико-мето- дологических, организационно-содержательных и технологических устоев образовательной сферы. Это вызвано в первую очередь изменением международной и государственной политики в области соблюдения и защиты прав граждан, в том числе и права на получение полноценного развития, образования, социализации и интеграции в общество. Особенно актуальна реализация данной идеи в отношении наиболее уязвимых слоев населения и социальных меньшинств – детей раннего возраста, инвалидов, лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, людей преклонного возраста.

Современное общество, живущее в эпоху, «построенную на знании», не только превращает образование в государственное и общественное благо, но и делает его большой ценностью и достижением каждого члена общества, инструментом дальнейшей самореализации, социально-экономической и моральнопсихологической независимости, духовного, личностного и профессионального роста. Одним словом, образование выступает одной из величайших ценностей и достижением цивилизации.

Особую роль право на доступное и качественное образование играет в жизни и судьбе человека с ограниченными возможностями здоровья, имеющего в силу специфики психофизического развития особые образовательные потребности и, соответственно, требующего особого подхода к их реализации. Признание данного факта в России де-юре состоялось и закреплено в новом Федеральном законе РФ № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», принятом 29 декабря 2012 г. и вступившем в законную силу 1 сентября 2013 г. [4]. Де-факто своего решения ждет ряд проблем, связанных с внедрением инклюзивного образования в реальную действительность. К этим проблемам относятся вопросы:

Факультет среднего профессионального образования Мордовского государственного педагогического института имени М.Е. Евсе-вьева решает обозначенные проблемы в различных формах, одной из которых является реализация дополнительных образовательных программ. В рамках данной статьи представляется опыт решения проблемы подготовки студентов педагогических специальностей и направлений подготовки к обучению детей с особыми образовательными потребностями посредством реализации дополнительных общеобразовательных программ «Инклюзивное образование в современном мире», «Организация специального и инклюзивного образования», «Проектирование и реализация адаптированной основной общеобразовательной программы для лиц с ограниченными возможностями здоровья».

Слушателями данных программ являются студенты и выпускники различных факультетов педагогического института, имеющие или получающие среднее профессиональное и высшее образование. В современных основных профессиональных образовательных программах среднего профессионального и высшего образования педагогического профиля на изучение теории и практики инклюзивного образования отводится недостаточно учебного времени, а в системе профессиональной подготовки педагогов, выпустившихся из педагогических вузов и колледжей ранее, вообще отсутствовал подобный курс. Вместе с тем, в соответствии с действующим Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г., официально введено понятие «инклюзивное образование», предполагающее «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [4]. В связи с этим является крайне актуальной подготовка будущих педа- гогов к данным нововведениям в отечественной системе образования.

Особую актуальность и практическую значимость указанным дополнительным общеобразовательным программам придает и факт утверждения Министерством образования и науки Российской Федерации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые вступили в действие 1 сентября 2016 г., а также продление срока реализации государственной программы Российской Федерации «Доступная среда»до 2020 г. Данные документы предполагают качественные перемены в системе образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и развитии инклюзивной практики [3; 5; 6].

Слушатели дополнительных общеобразовательных программ «Инклюзивное образование в современном мире», «Организация специального и инклюзивного образования», «Проектирование и реализация адаптированной основной образовательной программы для лиц с ограниченными возможностями здоровья» целенаправленно изучают современные тенденции в области российского образования, изменения его нормативно-правовой базы, вопросы внедрения идей и подходов инклюзивного образования, реализации утвержденного федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, проектирования адаптированных основных общеобразовательных программ, проблемы создания и совершенствования педагогических систем и технологий совместного обучения и воспитания лиц разных категорий.

В качестве основных задач освоения данных программ выступают задачи формирования профессионального мировоззрения и свободной ориентации педагогических кадров в современных проблемах специального и инклюзивного образования; освоения терминологического аппарата; освоения научно-организационных основ воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья; формирования гуманистической направленности педагогов; готовности осуществлять профессиональную деятельность в системе общего и ин- клюзивного образования; углубления профессионального интереса к междисциплинарным проблемам и вопросам развития и образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, возникающим на стыке медицинских, психологических, педагогических наук и частных методик.

Несомненными достоинствами указанных дополнительных общеобразовательных программ является и то, что в их рамках предусматриваются обобщение ранее усвоенного материала и систематизация разрозненных знаний и представлений о психофизическом развитии человека, типичном и атипичном развитии психики; расширение и углубление познаний в области ненормативного (атипичного) психофизического развития человека, его образования, социализации и интеграции в общество нормально развивающихся людей (ординарное общество); ознакомление с достижениями отечественной педагогики и дефектологии, результатами исследований в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, актуальными проблемами и перспективами их разрешения в течение последних пяти лет, процессами модернизации и реформирования российской системы образования; установление междисциплинарных связей медикобиологического, психолого-педагогического и методического модулей профессионального образования студентов; формирование готовности к психолого-педагогическому взаимодействию, помощи, поддержке и сопровождению лиц с ограниченными возможностями здоровья не только в образовательном процессе, но и в социокультурном пространстве, открытом социуме; развитие гуманистических свойств и качеств будущих педагогов, их мировоззренческой позиции, профессиональной эмпатии, толерантности; подготовка к реализации инклюзивной практики.

В результате обучения по дополнительным общеобразовательным программам слушатели не только изучают круг теоретикометодологических, научно-организационных, практико-ориентированных вопросов, но и осваивают такие способы деятельности, как:

• – организация взаимодействия педагогов, родителей и воспитанников разных категорий как участников (субъектов) образовательного процесса;

  – осуществление просвещенческих функций по вопросам инклюзивного образования, формирования толерантного поведения участников образовательного процесса и гармони-

• зации положения лиц с ограниченными возможностями здоровья в обществе;

  – оказание консультативной помощи населению по вопросам инклюзивного и специального образования.

Однако самым значимым в результате освоения данных программ является то, что будущие педагоги овладевают рядом профессиональных компетенций:

– способностью свободной ориентации в вопросах организации, функционирования и развития инклюзивного образования;

– готовностью к взаимодействию с различными участниками образовательного процесса (коллегами, родителями, детскими коллективами) для совместного решения задач общего и инклюзивного образования;

– готовностью научно обоснованно определять образовательную организацию, образовательный маршрут, образовательную траекторию для детей с ограниченными возможностями здоровья разных категорий;

– способностью проектировать адаптированную основную общеобразовательную программу, программу коррекционной работы, индивидуальную образовательную программу для ребенка с особыми образовательными потребностями;

– способностью консультировать участников образовательного процесса по вопросам инклюзивного образования.

Таким образом, опыт формирования готовности и способности реализовывать инклюзивное образование будущими и начинающими педагогами в рамках дополнительных общеобразовательных программ «Инклюзивное образование в современном мире», «Организация специального и инклюзивного образования», «Проектирование и реализация адаптированной основной образовательной программы для лиц с ограниченными возможностями здоровья» является продуктивным и может получить дальнейшее распространение и расширение, в том числе в форме курсов повышения квалификации педагогов образовательных организаций, планирующих получить статус инклюзивных.