Применение QR-кода для формирования познавательного интереса у обучающихся 5-7 классов в процессе изучения учебной дисциплины "Технология"

В России с 2019 г. стартовал национальный проект «Образование», в рамках которого осуществляется трансформация образовательной среды в эффективную цифровую образовательную среду в учреждениях общего образования, о необходимости чего неоднократно писали В.В. Зайцев, Н.К. Сергеев [4]. Г.И. Ибрагимов считает, и мы с ним согласны, что «трансформация образовательной среды и учебного процесса происходит под влиянием информационно-коммуникационных технологий, возрастает наглядность обучения, его индивидуализация и дифференциация» [5, с. 57].

В соответствии с реализацией новой концепции преподавания учебного предмета «Технология» [7] данные трансформационные процессы затронули и предметную область «Технология», предполагая возможность использования обучающимися цифровых ресурсов в процессе формирования их готовности к профессиональной и повседневной деятельности человека. Эту задачу позволяет реализовать дополненная реальность. Дополненная реальность (англ. augmented reality, AR) представляет собой «интерактивную технологию, которая позволяет накладывать цифровой контент на объекты реального мира» [1, с. 36].

Многие отечественные и зарубежные компании разрабатывают продукты дополненной реальности, которые можно использовать в школьной практике для создания цифровой образовательной среды, под которой понимается «совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения различных задач образовательного процесса» [9, с. 46], в частности, для формирования познавательного интереса обучающихся 5–7 классов. Мы придерживаемся точки зрения Г.И. Щукиной в определении познавательного интереса, который раскрывается как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями [2]. В структуре познавательного интереса обучающихся 5–7 классов нами выделены стимулирующий, деятельностный и рефлексивный компоненты [10]. Анализ диссертационных исследований по проблематике формирования познавательного интереса учащихся общеобразовательных организаций (Н.Ф. Бабиной, В.И. Довженко, М.Д. Китайгородского, О.В. Комовой, М.Л. Сердюк, В.П. Тигрова) позволил определиться с критериями сформированности познавательного интереса у обучающихся 5–7 классов, которые соответствуют содержанию познавательных действий по каждому из выделенных компонентов, формируемых в рамках освоения учебного

предмета «Технология» и соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287).

С целью формирования структурных компонентов познавательного интереса у обучающихся 5–7 классов в процессе изучения дисциплины «Технология» считаем, что можно использовать технологию матричного штрих-кода – QR (Quick Response) – кода. Понятие «QR-код» зародилось в Японии в 1994 г. QR-код – это «двумерный штрих-код, содержащий различную информацию и предназначенный для считывания при помощи камер мобильных устройств» [11, с. 41].

С.С. Белоконова, В.В. Назарова в своей работе указывают, что «QR-код максимально вмещает в себя: или 4296 цифр и букв, или 7089 цифр, или 2953 байта двоичного кода» [3, с. 45]. Данные закодированы с помощью специальных программ или сервисов, доступных в сети интернет, в виде черно-белых или цветных квадратов. QR-код полностью отвечает современным требованиям к получению и распространению информации, обеспечивает данному процессу оперативность и интерактивность. На современном этапе любое имеющееся в наличии у обучающегося электронное устройство (смартфон, планшет) сумеет распознать и расшифровать информацию с QR-кода, что не требует дополнительных материальных затрат на повышение продуктивности обучения. Программа производит расшифровку, а затем предлагает выполнить определенной действие, предусмотренное содержанием QR-кода (скачать информацию любого формата, перейти по ссылке и т.д.). Технология не имеет лицензию, что обеспечивает ей широкую доступность.

Анализ ряда научных исследований [1; 3; 6; 8; 10 и др.] позволил выделить преимущества в применении QR-кодов в учебном процессе, а именно:

• 1.    Наглядность – дополнение текстовой информации визуальной и аудиальной. Использование QR-кода как дополнения к отдельным разделам и параграфам учебников, что позволяет обучающимся работать с учебной информацией в различном объеме и детализации. Например, возможность перехода с помощью QR-кода на цветную, более детализированную иллюстрацию, на интернет-страницу, содержащую более глубокую информацию по теме параграфа, получение списка источников по изучаемому материалу. QR-код легко вклеивается в рабочую тетрадь обучающегося, размещается на информационных стендах, необходимом оборудовании и мебели с целью информационного насыщения и мультимедийного сопровождения учебного материала.

• 2.    Индивидуализация обучения – возможность выбора объема информации и ее тематического содержания.

• 3.    Дифференциация – четкое структурирование блоков учебной информации в зависимости от ее содержания и функции.

• 4.    Универсальность - QR-код может использоваться во всех сферах образовательной деятельности (на уроках, во внеурочной деятельности, методическая работа, взаимодействие с родителями и т.д.).

• 5.    Современность - QR-код как современная технология доступен и надежен в создании, быстрый в обработке, несет большие функциональные возможности кодирования информации.

• 6.    Экономичность – не требует энергозатрат и приобретения дорогостоящего оборудования.

• 7.    Тиражируемость – многократное повторение и использование информации в ходе учебного процесса без потери или искажения ее смысла.

• 8.    Результативность – использование QR-кода базируется на желании подростка действовать в обновленной образовательной среде, основанной на привычке школьников к интерактивности и доступности информации в среде интернет.

Учитывая преимущества использования QR-кода в процессе обучения, мы его применили в практике изучения учебного предмета «Технология» в 5-7 классах с целью формирования у обучающихся познавательного интереса:

• 1.    Для создания внешних педагогических условий, которые направлены на развитие стимулирующего компонента познавательного интереса (критерии мотивации учения и субъективной значимости изучения предметной области «Технология»):

• -    QR-код, содержащий информацию о производствах, предприятиях, агрокомплексах, составляющих производственную среду региона, где находится образовательная организация (учреждение);

• -    QR-код, содержащий информацию о предстоящих экскурсиях на предприятие и их содержании;

• -    QR-код, содержащий банк данных в форме коллекции ссылок о выставках работ мастеров Народных клубов и организаций мастеров прикладного искусства, информации о творческих встречах и их содержании;

• -    QR-код, содержащий коллекцию ссылок на медиаресурсы с информацией о видах и жанрах декоративно-прикладного искусства региона.

• 2.    При реализации организационно-педагогических условий, которые направлены на развитие деятельностного компонента познавательного интереса (критерии успеваемости по предмету, преобладающего характера деятельности, активности психических процессов, познавательной самостоятельности, волевых проявлений):

• -    QR-код, содержащий информацию, иллюстрирующую рекомендованные учебники по учебному предмету «Технология»;

• -    QR-код, содержащий коллекцию ссылок на презентации и мультимедийные ресурсы по учебному предмету «Технология»;

• -    QR-код, дополняющий печатно-иллюстративные материалы: таблицы и плакаты (по технике безопасности труда ко всем разделам технологической подготовки, по основным темам всех разделов каждого направления технологической подготовки обучающихся 5-7 классов).

• 3.    При реализации психолого-педагогических условий формирования деятельностного компонента познавательного интереса обучающихся 5-7 классов на уроках «Технология» (критерии успеваемости по предмету, преобладающего характера деятельности, активности психических процессов, познавательной самостоятельности, волевых проявлений, коммуникативной активности):

• - QR-код, содержащий ссылку на авторский мастер-класс для учителей по проблеме изготовления QR-кода и дальнейшего его использования в учебном процессе (для индивидуализации обучения – возможность выбора обучающимся объема информации и ее тематического содержания; для дифференциации – четкое структурирование блоков учебной информации в зависимости от ее адресата (индивидуально, группе), содержания (например, степени сложности материала) и функции).

• 4.    При создании дидактических условий использование QR-кода для формирования деятельностного и рефлексивного компонентов познавательного интереса обучающихся 5–7 классов на уроках «Технология» (критерии успеваемости по предмету, преобладающего характера деятельности, активности психических процессов, познавательной самостоятельности, волевых проявлений, коммуникативной активности, эмоциональной рефлексии, предметной рефлексии или рефлексии способов деятельности) позволяет быстро и без искажения предоставить обучающимся:

• -    рабочие тетради для самостоятельной работы обучающихся с применением технологии QR-кода, содержащие учебную цель урока, образ ожидаемого результат, его ход; задания, дидактические и организационные материалы для его успешного выполнения индивидуально или в группе; контрольно-оценочные материалы к уроку, выпол-

  
  
  

  Рис. Пример использования QR-кода из авторской рабочей тетради «Технология. Индустриальные технологии: 5 класс»

  
  

ненные в форме карточек с различными вариантами заданий; возможность проведения на уроке онлайн-опроса; формы для проведения эмоциональной, предметной рефлексии или рефлексии способов деятельности; домашнее задание (рис. на с. 93).

Проверка эффективности применения QR-кодов в учебном процессе осуществлялась в общеобразовательных организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики. Всего в эксперименте принимали участие 217 обучающихся и 10 учителей средних общеобразовательных учреждений Луганской Народной Республики. В качестве диагностического инструментария с целью проверки эффективности применения QR-кодов в процессе изучения дисциплины «Технология» по рассмотренным выше критериям нами были адаптированы для учащихся 5–7 классов методики В.В. Бойко, М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой, А.К. Марковой, Р.В. Овчаровой, Б.К. Пашнева, Г.В. Резап-киной, Л.А. Ясюковой.

Проведенное экспериментальное исследование доказало, что применение QR-кода для реализации комплекса педагогических условий в школьной практике положительно повлияло на интенсивность формирования познавательного интереса у обучающихся 5–7 классов в процессе изучения учебного предмета «Технология». Уменьшилось количество обучающихся с начальным уровнем сформированности за счет перехода их на уровень ситуативного познавательного интереса, а количество обучающихся ситуативного уровня и устойчивого познавательного интереса значительно увеличилось. Практика доказала, что уроки «Технология» с использованием QR-кодов способствуют повышению эффективности обучения, развивают интеллект и навыки самостоятельной работы школьников в поиске информации. И в этом мы согласны с Е.Н. Московченко [8].

Можем сделать вывод о том, что с целью создания цифровой образовательной среды в учреждениях общего образования, соответствующей запросам общества и обучающихся, имеет место применение в учебном процессе технологии дополненной реальности (использование QR-кода) как приема формирования познавательного интереса обучающихся.