Проблема профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к просвещению родителей в аспекте формирования у детей базовых ценностей личности

Одной из задач начального общего образования является обеспечение ценностной направленности урочной и внеурочной деятельности обучающихся на основе традиционных российских ценностей. Это подтверждено нормативными документами.

В Указе Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 года №809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» традиционные российские ценности определены как нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России [11].

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования подчеркивается важность личностного развития обучающихся, в том числе духовно-нравственного и социокультурного, включая становление их российской гражданской идентичности [12].

Выдающийся российский ученый Н.Д. Никандров отмечал: «Воспитание – это всегда воспитание ценностей, воспитание отношения человека к миру, к себе, к другим…» [8, с. 26]. Он подчеркивал: «И, думая о том, что положить в основу воспитания, нельзя не прийти к выводу, что искать эти ценности надо не где-то на стороне, а в истории нашей Родины, в том числе – в истории тысячелетней православной и одновременно многоконфессиональной России» [Там же].

* Исследование выполнено по проекту «Разработка методики подготовки педагогов к сопровождению психолого-педагогического просвещения родительских сообществ в сетевом формате», который реализуется при финансовой поддержке Министерства просвещения РФ в рамках государственного задания на НИР (дополнительное соглашение от 19.03.2025 г. №073-03-2025-041/1 к соглашению от 16.01.2025 №073-03-2025-041).

Одним из условий приобщения младших школьников к духовно-нравственным ценностям и традициям российской культуры является сотрудничество семьи и школы. Просвещение родителей по актуальным вопросам обучения и воспитания детей определено в нормативных документах по образованию как одно из ведущих направлений организации работы педагогов с родителями.

В исследованиях, посвященных проблеме воспитания духовно-нравственных ценностей детей и молодежи, анализируются педагогический потенциал семьи в аспекте духовно-нравственного развития личности [2]; условия взаимодействия семьи и учреждений дополнительного образования [3]; педагогические техники и приемы формирования семейных ценностей в урочной деятельности обучающихся [10]; формы психолого-педагогического просвещения родителей детей, испытывающих трудности в поведении, в обучении [2].

В педагогической науке накоплен опыт исследования проблемы подготовки педагогов к просвещению родителей: педагогические условия подготовки будущих учителей к педагогическому просвещению родителей в рамках предметной подготовки [9]; обучение будущих учителей подбору форм, методов работы с родителями с учетом их возрастных, статусных, индивидуальных и гендерных особенностей; использованию педагогами техник и приемов создания ситуаций для развития личности ребенка, воспитания у него духовно-нравственных ценностей [4].

Цель нашего исследования состояла в том, чтобы выявить профессиональные дефициты учителей начальных классов в области просвещения родителей в аспекте воспитания у младших школьников базовых ценностей личности.

Первым этапом исследования было изучение степени осознанности педагогами актуальности и собственного педагогического опыта психолого-педагогического просвещения родителей по вопросам формирования у детей традиционных российских духовно-нравственных ценностей. С этой целью использовалась анкета, разработанная научными сотрудниками Волгоградского государственного социально-педагогического университета.

Анкета включала 15 вопросов. Вопросы анкеты направлены на осознание педагогами того, знают ли родители, какие базовые ценности личности младшего школьника важно формировать; какие приоритетные духовно-нравственные ценности, по мнению педагога, необходимо воспитать у младших школьников в первую очередь; какие ценности формируются у ребенка преимущество в семье родителями и какие недостаточно формируются в современной семье в настоящее время; в какой мере актуально просвещение родителей по вопросам формирования у детей традиционных российских духовно-нравственных ценностей.

В исследовании на разных этапах участвовало около 80 респондентов – педагоги Волгоградской области, Белгородской области, Республики Калмыкия.

Так, педагоги на вопрос «В какой социальной среде, на Ваш взгляд, должно преимущественно осуществляться формирование у ребенка традиционных российских духовно-нравственных ценностей?» большинство педагогов, как городских (84,3%), так и сельских (78,6%), считают, что формирование традиционных российских духовнонравственных ценностей у детей должно преимущественно осуществляться родителями в семье.

Полученные данные указывают на общее понимание важности семейного воспитания в формировании духовно-нравственных ценностей среди педагогов, независимо от их места работы (город / село).

На вопрос «Являлись ли вы организатором просветительских занятий для родителей?» 73,8% учителей ответили, что имеют опыт организации просвещения родителей. 47,6% учителей отмечают, что родители испытывают трудности в решении тех или иных вопросов воспитания. Наиболее востребованными темами в воспитании ребенка для родителей являются: «Формирование учебной мотивации» и «Установление доверительных отношений с ребенком». Вопросы патриотического воспитания, нравственного развития ребенка остаются менее важными для родителей.

Тем не менее на вопрос «Какие ценности, по Вашему мнению, необходимо формировать у ребенка в первую очередь?» педагоги в большинстве случаев выбирают патриотизм и высокие нравственные идеалы.

На вопрос «Какие ценности, по Вашему мнению, формируются у ребенка преимущество в семье родителями?» педагоги в основном отвечают, что это жизнь, достоинство, права и свободы человека, высокие нравственные идеалы.

Таким образом, педагоги отмечают, что необходимо и важно формировать традиционные российские ценности у детей в семье, но родителей в большей степени интересуют вопросы, связанные с успешностью ребенка в учебной деятельности и общением со сверстниками и взрослыми. Здесь наблюдается рассогласование взглядов родителей и педагогов на развитие личности младшего школьника.

Вторым этапом исследования было изучение трудностей педагогов в просвещении родителей в рамках формирования у младших школьников духовно-нравственных ценностей. Нами осуществлялась беседа с учителями начальных классов Волгоградской области в рамках мероприятий, проводимых профессиональным сообществом учителей начальных классов, созданного при кафедре педагогики и психологии начального образования Волгоградского государственного социально-педагогического университета.

В исследовании участвовало 67 человек. Качественный анализ ответов учителей начальных классов на вопросы, связанные с аспектом воспитания духовно-нравственных ценностей личности у младших школьников, показал, что младшие школьники испытывают трудности в усвоении нравственных понятий. Они затрудняются определить нравственные понятия. Несколько лучше справляются с описанием конкретного поведения, приводя примеры определенных проявлений. Однако, как отмечается в исследованиях М.В. Матюхиной, само по себе усвоение нравственных понятий не определяет нравственного поведения. Для нравственного поведения необходимы соответствующие переживания, нравственные чувства [6]. Создать ситуации стимулирования проявления таких нравственных чувств, как, например, эмпатия к переживаниям другого, можно в семье, но родители не придают этому значение и часто не готовы участвовать в мероприятиях, предлагаемых учителем по данной проблеме воспитания.

Третьим этапом исследования являлось изучение трудностей будущих учителей начальных классов в просвещении родителей в рамках формирования у младших школьников духовно-нравственных ценностей.

С этой целью использовались анкета и тест. В исследовании участвовало 50 студентов 3-го и 4-го курсов бакалавриата, обучающихся по направлению «Начальное образование».

Анкета включала 15 вопросов, направленных на изучение степени осознанности будущими учителями начальных классов проблемы воспитания традиционных российских ценностей у младших школьников. Результаты исследования показали, что 80% студентов считают, что наиболее интересными темами для родителей являются такие, которые раскрывают вопросы учебной мотивации, школьной неуспеваемости, проблемы непослушания, помощь ребенку в ситуации школьной травли. 20% будущих учителей начальных классов отмечают, что родителям могут быть интересны темы по вопросам воспитания традиционных российских ценностей. Однако студенты, отвечая на вопрос в анкете «Какие ценности необходимо формировать у ребенка в первую очередь?», выбирают следующие ценности: жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья. На вопрос «Какие ценности недостаточно формируются в современной семье?» респонденты отвечают, что это историческая память и преемственность поколений, единство наро- дов России. Также более 80% будущих учителей начальных классов полагают, что родителям необходимы специальные знания и умения для воспитания у младших школьников традиционных российских ценностей и важно просвещение родителей, чтобы у них были схожие взгляды и представления о базовых ценностях личности, которые надо воспитать у ребенка, потому что чаду через одноклассников транслируются те или иные ценности и установки.

Тест включал 24 закрытых и открытых вопроса, отражающих знания и умения студентов организовывать работу с родителями по актуальным аспектам воспитания младших школьников. Результаты выполнения теста студентами позволили обозначить следующие трудности в работе с родителями: подбор форм и методов просвещения родителей с целью преодоления различия в подходах к воспитанию детей, пути привлечения родителей к активному участию в решении вопросов воспитания детей, отсутствие умений конструктивно решать конфликтные ситуации с родителями.

Анализируя результаты нашего исследования, под профессиональной готовностью будущего учителя начальных классов к просвещению родителей в аспекте формирования у детей базовых ценностей (гражданственность, социальная солидарность, семья, труд, экология, наука и др.) мы понимаем интегративное качество личности, включающее ряд компонентов: мотивационный компонент (степень сформированности мотивов профессиональной деятельности, направленных на воспитание базовых ценностей личности младшего школьника); когнитивный компонент (степень сформирован-ности представлений о традиционных духовно-нравственных ценностях личности; степень сформированности знаний о формах просвещения родителей, возрастно-психологических особенностях нравственного развития младшего школьника); деятельностный компонент (степень сформированности профессиональных умений по решению системы педагогических задач, связанных с просвещением родителей в вопросе воспитания традиционных российских ценностей); индивидуально-творческий компонент (степень сформированности индивидуально-творческой технологии решения педагогических задач, направленных на просвещение родителей в аспекте духовно-нравственного воспитания младших школьников).

Исходя из анализа особенностей личностного и профессионального развития современного учителя начальных классов в педагогической деятельности, мы предполагаем, что педагогическими условиями формирования профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к просвещению родителей в аспекте формирования у детей базовых ценностей в вузе являются:

• •    формирование у будущих педагогов профессиональных мотивов, направленных на духовно-нравственное развитие личности младшего школьника;

• •    усиление интегративной роли в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов практико-ориентированного обучения, направленного на освоение разных форм и методов педагогического просвещения родителей;

• •    организация взаимодействия «вуз – школа»;

• •    ориентация студентов на овладение опытом взаимодействия с родителями младших школьников в реальной профессиональной деятельности.

Обоснование направлений, форм и методов формирования профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к просвещению родителей является перспективой нашего исследования.